沙地阿拉伯缺水問題

1樓：匿名使用者

用南極冰山來解決他們水資源短缺的方法短期內臨時救急是可行的。而且他們確實那樣幹過。但從長遠來看此法不可取。

對地球環境的影響不可忽視。因為這等於人為加速南極冰川融化。對全球海洋和氣候將產生深遠的影響。

所以許多國際環保組織對此嚴厲批評。綠色和平組織還曾派船隻前去攔截。若要真的執行的話應選擇最佳的航線來節省資金。

首先要經澳大利亞西岸，那裡的西澳寒流可幫助船支北上，經過印尼之後，到達孟加拉灣南部海域。在夏季此海域盛形向西的季風洋流，而且強大的東南信風也會使船支節省更多的能源！之後就到達了阿拉伯海，直接沿伊朗沿岸行進，從」油閘「荷姆茲海峽進入，此處有由阿拉泊海到波斯灣的密度流，又是順水，越過了波斯灣就到了沙特本土了！

有的科學家曾提出過運輸冰山形式水的構想。他們甚至還想出了將百噸重的冰山從南極洲運往沙地阿拉伯的幾種可能的方案。聯想到目前的科技水平，大抵可以通過以下三個方案來運輸冰山：

1.以液態形式：但這需要花大量的資金來融化冰山；

2.以小冰塊的形式：儘管這樣會節省大量的資金，但花費在各種裝置上的投入必將增加；

3.以大冰塊的形式：儘管這種方法資金投入少，但可能會造成許多嚴重的裝載問題。

由於這三種方法的資金投入都非常大，因此，無論採用哪種方法，運輸冰山的成本都特別高。而目前，操作及運輸裝置方面的技術水平還不具備處理如此大密度、大面積重物的條件。同時，有冰山的地區（南極洲和格陵蘭島）也不適合這些重型裝置和機械的操作。

此外，地球上現在還沒有能夠承擔運輸這種巨型冰塊任務的船隻。

他的方法可能嗎

這也便是工程師卡公尺德�6�1克哈里多夫為何提出運輸冰山問題的新方案的原因，這個方案充分考慮到冰山處理方法、工具，船隻的建造以及運輸方法等各方面的因素。所有這些建議都申請了專利。更重要的是，與核能水脫鹽工廠的生產成本相比，該方案中涉及的高質量純淨水的成本降低了。

美國現代化脫鹽工廠每生產1公升的水，所需成本是6美元，而使用克哈里多夫的技術，每融化1公升的冰山水，只需1美分。

2樓：匿名使用者

處於沙漠地代可以把海水轉化成淡水

3樓：匿名使用者

地處乾旱地帶靠近熱帶

4樓：匿名使用者

一、《問題研究》對教學的要求

人教版新課標高中地理必修教材在每章後圍繞本章的重點內容或核心思想，設計了「問題研究」板塊，它集中體現了《普通高中地理課程標準（實驗）》的理念，通過問題情境，激發學生**問題的興趣；引導學生聯絡相關知識，運用問題解決的一般思路，幫助學生形成主動**地理問題的意識和能力。它要求教學要側重過程與方法，運用所學知識，增加學生**問題的過程體驗，培養學生的創造思維，同時引導學生自主學習，學會合作學習。

二、《是否可以用南極冰山解決沙地阿拉伯缺水問題》教學設計思路

必修i第三章在學生學習了水迴圈和水資源的分布規律之後，教材設計的研究主題，是**用南極冰山解決沙地阿拉伯的缺水問題的可行性。為了實現《問題研究》板塊的設計本意，本課教學我採用了以下的思路。

用內容達成三維目標

問題研究集中體現了新課程的理念，因此，從中就可以挖掘出許多提高學生素質的教學資源。教學設計前，我在分析內容的前提下，決定採用以下辦法實現課程目標。

（1）通過**將南極的大冰山運往沙地阿拉伯的方案選擇，培養學生綜合運用已有的氣候和水資源的知識分析問題的能力；

（2）通過設計運送冰山的路線，提高運用洋流和風帶知識解決實際問題的能力；

（3）通過分析反思毀壞冰山對全球環境造成的影響，培養綜合反思和批判能力。

（4）通過類似科學研究的方法能**如何利用南極冰山解決沙地阿拉伯水資源緊張問題，培養求實的科學精神和嚴謹的科學態度。

2、在過程中強化問題解決的思維

心理學研究表明，問題解決包括發現問題、分析問題、提出假設、驗證假設四個思維過程，專家們認為這是一種非常重要的基本思維方法。《問題研究——是否可以用南極冰山解決沙地阿拉伯缺水問題》本身就是乙個很好的問題解決思維的案例。為了讓學生掌握這種有用的思維方法，教學中，我始終以它為主線串接教學過程，利用情境發現問題，從影響因素角度引導學生科學合理地分析問題，以及在此基礎上科學合理地提出解決問題的辦法。

三、教學過程

教學流程全圖

【課前情景設定】

背景**：《致愛麗絲》

螢幕顯示：

特級教師寄語：地理之所以是一門有活力、有作用和有興趣的學科，原因很簡單——它有助於你終身欣賞和認識這個精彩的世界。你可以不捲入戰爭，你可以不過問政治，但你不能不關心環境，除非你拒絕生存。

【問題背景1】

學生朗誦：聯合國教科文組織國際淡水年特使、沙地阿拉伯王子阿爾索德的《水即生命》。

通過這個材料，使學生知道沙地阿拉伯是乙個沒有常年流淌的河流、小溪和湖泊、降雨稀少的沙漠王國。

展示**：沙地阿拉伯沙漠景觀圖

教師簡單分析沙地阿拉伯缺水的原因

【問題背景2】

學生朗誦：《世界最大的淡水資源庫——南極洲》。

通過這個材料，使學生知道南極洲是人類最大的淡水資源庫,而且很少受到汙染，水質極好。

展示**：南極洲冰山圖

教師：在湛藍的天幕下，在浩渺的海洋上，在陽光的照射中，冰山宛若一座巨型的漢白玉雕成的海上宮殿，晶瑩剔透，絢麗多姿。它動人心魂，給人帶來無盡的遐想和憧憬，那迷幻般的色彩和造型，如詩、如畫，它是大自然最傑出的藝術品之一。

【發現問題】

教師：沙地阿拉伯缺水，南極洲淡水資源豐富，這兩個不同的地理環境放在一起，你會有什麼聯想？會發現什麼問題？

通過上述情境，學生會有不少問題，如：

為什麼沙地阿拉伯缺水？

為什麼南極洲淡水資源豐富？

是否可以用南極冰山解決沙地阿拉伯的缺水問題？

……在學生提出這一系列問題的基礎上，教師就能引入到「是否可以用南極冰山解決沙地阿拉伯缺水問題」課題中來。

心理學研究表明，問題解決的基本思維過程和方法：發現問題——分析問題——提出假設（方案）——實施和驗證假設（方案）。為了解決「是否可以用南極冰山解決沙地阿拉伯的缺水問題」這一問題，要先研究將南極的大冰山運往沙地阿拉伯，需要考慮的因素，由此進入分析環節。

【分析問題】

學生分組討論：要將南極的大冰山運往沙地阿拉伯有很大困難，問題的原因在**？

討論時，教師首先要引導學生分析困難產生的因素，從問題本身來看，冰山質量耗大，且冰易融化，因此，需要從動力和控制消融量上分析，具體的影響動力和影響消融量的因素則由學生討論。教師的引導使問題思路清晰了，難度降低了，使學生的討論更有針對性。

【提出方案】

假如目前在65�0�204′s，75�0�245′e處有一座巨大的冰山，經測算其重約10億噸。計畫將其運往西亞的沙地阿拉伯，如果到達時能保留冰山的45％，就能解決當地一年的水資源短缺問題。那麼，在運輸冰山之前你認為必須解決的技術問題有哪些？

如果這些技術問題都能夠得到圓滿地解決，你會選擇一年中的什麼季節和一條什麼樣的航線來運送這座冰山？（請充分考慮洋流的作用）

對於該活動的處理可以採取學生分析→學生在地圖上找到起止點→學生分組討論→各組代表展示方案→師生評價的程式進行。

師生小結：在運輸冰山之前必須解決的技術問題主要有動力和防融技術。

學生分組完成下列活動：請在圖中畫出最佳的航線，並在圖的下面寫出你選擇的季節。

活動完成後，各小組代表展示方案，並說明。

教師：這些方案，究竟是否可行，還有待於專家們在實踐中去驗證，

如果通過實踐驗證，發現確實可行，才是真正的方案。沒有經過驗證的假設只能是假設。

【反思】

假如我們大量地將南極的冰山運往熱帶地區以解決那裡的淡水資源短缺問題，將會對全球的環境產生哪些影響？

轉折：問題**的過程是在分析問題、解決問題的過程中不斷地發現問題，再分析問題、解決問題，如右圖。

在剛才發現問題，分析問題，提出假設方案，甚至反思中，我們都可以發現有新的問題，如：

【拓展一】除了拖運南極冰山，你認為還可以採取哪些措施解決沙地阿拉伯的水資源短缺問題？這些措施有什麼侷限性？

【拓展二】南極的冰山是怎麼形成的？

【拓展三】

為什麼南極的冰山在形狀上多為平頂的，而北極多為尖頂和圓頂的冰山？

【拓展四】冰山運到沙地阿拉伯的港口後，你認為應該怎樣處理？

教師：你也許還發現了其他的問題，那就是拓展

五、拓展六……

【課後拓展】

請各學習小組在以上拓展（也可以是你自己發現的拓展

五、拓展六……）中任選乙個作為研究課題，根據**問題的一般思路進行研究，並在乙個月內上交研究報告。

四、教學反思

由於新課程改革剛剛開始，《問題研究》的教學還處在起步階段，有些班級我們還尚未做這方面的嘗試，本案例是作為一節研究課在我校高一（2）班開設的，其他班級則未進行，之後，學生對本章的興趣進一步提高，在老師的引導下，學生還以學習小組的形式自已選題進行了上述的拓展內容的研究性學習。經過實驗對比，在期末考試中，高一（2）班的全卷平均得分率是其他班的108%。而涉及第三章的知識和技能的內容的得分率較高，為其他班的125%，從某種程度上可以看出，《問題研究》的教學可能起到了一定效果，今後我們將進一步進行深入的實驗研究，以進一步證實和提高《問題研究》教學在新課程三維目標方面的作用。

如何利用南極冰山解決沙地阿拉伯的缺水問題

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