1樓：匿名使用者
《課桌有多長》這一課之前，學生已經有了兩次關於長度單位的直接經驗，即一年級上冊的「比長短」和上節課《教室有多長》的自菜單位測量。在這樣的測量活動經驗積累中，學生已經對長度概念有了一些直觀認識。本節課是學生學習長度單位的起始階段，對於幫助學生認識長度單位，初步建立1厘公尺的長度觀念具有重要的意義。
一、這節課的學習目標和重點如下：
學習目標：1、再次經歷用不同方式測量同一物體長度的過程，體會建立統一度量單位的重要性。
2、認識厘公尺，體會厘公尺的實際意義。
3、初步學會用刻度尺測量物體和線的長度（限整厘公尺），能估計較小物體的長度。
學習重難點：使用刻度尺正確測量物體和線的長度（限整厘公尺）。
二、做的好的地方：
1、調動多種感官體驗，建立1厘公尺的長度觀念
認識1厘公尺、建立1厘公尺的長度觀念是本節課的重點和難點。在這一重要環節，我安排了5次活動：「看一看」——找一找尺子上1厘公尺的長度，建立初步表象；「拿一拿」——用手比1厘公尺長的小棒；「比一比」——用手比出1厘公尺；「找一找」——哪些物體的長度是1厘公尺。
通過這些活動，使學生經歷「充分感知——豐富表象——領悟內涵」的過程，幫助學生在頭腦中建立1厘公尺的長度觀念，發展學生的空間觀念，突出教學重點。
2、突出學生的主體地位
在測量紙條長度這一環節，我先讓學生自己測量，結果大家的答案不統一，請一位同學上台展示自己測量的方法，交流評價後，老師再總結測量方法。這樣做到了在尊重學生已有知識經驗的同時，突出學生的主體地位，使學生的主體作用與老師的主導作用相得益彰、和諧統一。
三、不足之處：
在估測方法方面強調得不夠
在測量紙條長度這一環節，我先讓學生估計，但忘記讓學生說一說自己是怎麼估計的了，少了估計方法的交流。我認為應該讓學生交流方法，使學生意識到估測並不是憑空瞎猜，而是有方法的。然後再動手測量。
四、我的收穫：
1、博眾家之長，虛心求教
講一節課需要多向其他老師學習，博眾家之長。之前我聽了三位有經驗的教師講的這節課，在進行教學設計時就借鑑了幾位老師好的做法。教研組的各位老師給了我很多幫助，尤其感謝主任和組長郭老師的指導。
從研課到上課，我更清晰地認識到自己的缺點和不足，對自己的教學也更有方向感。在這麼乙個相互幫助、相互合作、相互分享的大教研團隊裡我會更努力地使自己成長起來，將缺點變為優點，優點化為特點。
2、預設是最好的生成
在準備教學設計的時候要細緻，把可能發生的事都想一遍，然後想好應對的策略。只有把情況都想好了，遇到突發情況教師才能應對自如。在課的開始，當問學生「你準備選什麼統一的工具測量？
」時，有學生說尺子，有的說書、本。由於我提前準備好了這種情況的應對策略，當聽到這樣的答案時就讓學生直接操作了。讓後才引出了「尺子」。
2樓：最愛秋天的傳說
本節課我是這樣設計的：我讓學生先用不同的方法測量課桌有多長,出現不同的答案,初步體會統一測量單位的必要性.接下來認識尺子,進而認識1厘公尺,體會1厘公尺有多長,接下來認識2厘公尺、5厘公尺.
然後用尺子測量小棒的長度.認識尺子之後,是練習鞏固.小熊測量同一支鉛筆卻出現不同答案時,由學生討論找出原因：
怎麼會這樣?起點位置對嗎?無論討論是否能立刻給學生乙個結果,起碼每個學生都動腦筋思考了這個問題,達到了討論的目的——參與、思考.
這也就是讓他們先自己探索獲取資訊的一種途徑,同時也培養了合作意識.此時,我再以一句簡練、切中要害的話總結和提示,順利地達到讓每個學生理解和牢記的效果,比起教師限制學生活動,先做示範,再讓學生模仿完成,要來得生動得多,積極得多.接著讓學生估一估數學書上的線,再量一量 ,再畫一條4厘公尺長的線.
然後我引導學生學習測量不規則物體的方法,並用量一量你的小手掌有多長加以鞏固.問題**於生活,又到生活中去,最後我讓學生小組合作量一量課桌有多長.
鑑於學生的認識,課堂上我盡量引導他們自己去發現問題,鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作**來解決問題.培養他們在學習中的合作意識和探索精神,以及學會學習的能力.結合學生的動手操作,充分調動起學習的主觀能動性,使每個學生都融入其中,體驗到動腦的樂趣.
3樓：匿名使用者
《課桌有多長》是（北師大版）二年級上冊第六單元《觀察與測量》的教學內容。本單元內容在全冊教材中為學生建立起初步的空間觀念，以他們的觀察、操作活動拉近數學與日常生活的距離，從有別於數的另乙個角度，體會數學與生活的密切聯絡。而「桌子有多長」則是學生在測量中首先從厘公尺引發的對測量的理解，包括對為什麼測量，用什麼測量，怎樣測量和如何記錄等都有一定的掌握，並在頭腦中建立起最初的長度單位——厘公尺的空間概念，使學生能夠自己估計出一定的長度，經歷由知到識不斷明確的過程。
本節課我是這樣設計的：我讓學生先用不同的方法測量課桌有多長，出現不同的答案，初步體會統一測量單位的必要性。接下來認識尺子，進而認識1厘公尺，體會1厘公尺有多長，接下來認識2厘公尺、5厘公尺。
然後用尺子測量小棒的長度。認識尺子之後，是練習鞏固。小熊測量同一支鉛筆卻出現不同答案時，由學生討論找出原因：
怎麼會這樣？起點位置對嗎？無論討論是否能立刻給學生乙個結果，起碼每個學生都動腦筋思考了這個問題，達到了討論的目的——參與、思考。
這也就是讓他們先自己探索獲取資訊的一種途徑，同時也培養了合作意識。此時，我再以一句簡練、切中要害的話總結和提示，順利地達到讓每個學生理解和牢記的效果，比起教師限制學生活動，先做示範，再讓學生模仿完成，要來得生動得多，積極得多。接著讓學生估一估數學書上的線，再量一量 ，再畫一條4厘公尺長的線。
然後我引導學生學習測量不規則物體的方法，並用量一量你的小手掌有多長加以鞏固。問題**於生活，又到生活中去，最後我讓學生小組合作量一量課桌有多長。
鑑於學生的認識，課堂上我盡量引導他們自己去發現問題，鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作**來解決問題。培養他們在學習中的合作意識和探索精神，以及學會學習的能力。結合學生的動手操作，充分調動起學習的主觀能動性，使每個學生都融入其中，體驗到動腦的樂趣。
上完課，我反思發現，有些情況是教師始料不及的，有時教師原先設計好的課無法正常進行下去，課上雖也根據突發情況靈活變動了，但因種種原因，變動後課堂把握不是很成功，許多有利於學生發展的、能啟用課堂氣氛的構想沒能淋漓盡致發揮作用。面對突發事件，課堂的駕馭能力還要提高，備課時也要多方面思考周全，不斷提高自己的「二度設計」能力。
小學二年級北師大版數學上冊《課桌有多長》教學反思
4樓：最愛秋天的傳說
本節課我是這樣設計的：我讓學生先用不同的方法測量課桌有多長,出現不同的答案,初步體會統一測量單位的必要性.接下來認識尺子,進而認識1厘公尺,體會1厘公尺有多長,接下來認識2厘公尺、5厘公尺.
然後用尺子測量小棒的長度.認識尺子之後,是練習鞏固.小熊測量同一支鉛筆卻出現不同答案時,由學生討論找出原因：
怎麼會這樣?起點位置對嗎?無論討論是否能立刻給學生乙個結果,起碼每個學生都動腦筋思考了這個問題,達到了討論的目的——參與、思考.
這也就是讓他們先自己探索獲取資訊的一種途徑,同時也培養了合作意識.此時,我再以一句簡練、切中要害的話總結和提示,順利地達到讓每個學生理解和牢記的效果,比起教師限制學生活動,先做示範,再讓學生模仿完成,要來得生動得多,積極得多.接著讓學生估一估數學書上的線,再量一量 ,再畫一條4厘公尺長的線.
然後我引導學生學習測量不規則物體的方法,並用量一量你的小手掌有多長加以鞏固.問題**於生活,又到生活中去,最後我讓學生小組合作量一量課桌有多長.
鑑於學生的認識,課堂上我盡量引導他們自己去發現問題,鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作**來解決問題.培養他們在學習中的合作意識和探索精神,以及學會學習的能力.結合學生的動手操作,充分調動起學習的主觀能動性,使每個學生都融入其中,體驗到動腦的樂趣.
二年級上學期北師大數學《課桌有多長》教學反思
5樓：匿名使用者
《課桌有多長》是（北師大版）二年級上冊第六單元《觀察與測量》的教學內容。本單元內容在全冊教材中為學生建立起初步的空間觀念，以他們的觀察、操作活動拉近數學與日常生活的距離，從有別於數的另乙個角度，體會數學與生活的密切聯絡。而「桌子有多長」則是學生在測量中首先從厘公尺引發的對測量的理解，包括對為什麼測量，用什麼測量，怎樣測量和如何記錄等都有一定的掌握，並在頭腦中建立起最初的長度單位——厘公尺的空間概念，使學生能夠自己估計出一定的長度，經歷由知到識不斷明確的過程。
本節課我是這樣設計的：我讓學生先用不同的方法測量課桌有多長，出現不同的答案，初步體會統一測量單位的必要性。接下來認識尺子，進而認識1厘公尺，體會1厘公尺有多長，接下來認識2厘公尺、5厘公尺。
然後用尺子測量小棒的長度。認識尺子之後，是練習鞏固。小熊測量同一支鉛筆卻出現不同答案時，由學生討論找出原因：
怎麼會這樣？起點位置對嗎？無論討論是否能立刻給學生乙個結果，起碼每個學生都動腦筋思考了這個問題，達到了討論的目的——參與、思考。
這也就是讓他們先自己探索獲取資訊的一種途徑，同時也培養了合作意識。此時，我再以一句簡練、切中要害的話總結和提示，順利地達到讓每個學生理解和牢記的效果，比起教師限制學生活動，先做示範，再讓學生模仿完成，要來得生動得多，積極得多。接著讓學生估一估數學書上的線，再量一量 ，再畫一條4厘公尺長的線。
然後我引導學生學習測量不規則物體的方法，並用量一量你的小手掌有多長加以鞏固。問題**於生活，又到生活中去，最後我讓學生小組合作量一量課桌有多長。
鑑於學生的認識，課堂上我盡量引導他們自己去發現問題，鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作**來解決問題。培養他們在學習中的合作意識和探索精神，以及學會學習的能力。結合學生的動手操作，充分調動起學習的主觀能動性，使每個學生都融入其中，體驗到動腦的樂趣。
上完課，我反思發現，有些情況是教師始料不及的，有時教師原先設計好的課無法正常進行下去，課上雖也根據突發情況靈活變動了，但因種種原因，變動後課堂把握不是很成功，許多有利於學生發展的、能啟用課堂氣氛的構想沒能淋漓盡致發揮作用。面對突發事件，課堂的駕馭能力還要提高，備課時也要多方面思考周全，不斷提高自己的「二度設計」能力。
北師大版二年級下冊的古詩，北師大版二年級下冊的古詩
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北師大版小學二年級下冊數學《有多少個字》教學設計
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