1樓：李樹的戀愛
(一)統籌發展城鄉教育，重視鄉村教育發展城鄉二元教育結構，使得鄉村教師隊伍更加不穩固，要努力打破城鄉二元教育結構，改革城鄉教育投入制度、教育管理制度、人事制度以及教育質量保障制度，不斷強化鄉村教育的重要地位，加強城市學校和鄉村教師之間的相互支援和互動交流，加快構建城鄉教師隊伍協調發展機制,以滿足農村學生充分享有優質師資資源。
(二)改善鄉村教師的薪酬待遇，吸引優秀教師到鄉村任教鄉村教師隊伍是鄉村教育事業成敗的關鍵。只有關心理解支援他們的工作，最大限度地改善他們的工作和生活環境，保障他們穩定的收入，提高他們的社會地位,才能打造一支高素質高水平的鄉村教師隊伍，促進鄉村教育的快速發展。
(三)拓展鄉村教師補充渠道，鼓勵青年教師到鄉村任教。
第一，完善師範生免費教育政策,逐步擴大免費師範生培養規模。
第二，鼓勵高校畢業生、優秀教師到鄉村任教，取得教師資格並且到鄉村學校任教一定期限的高校畢業生，要切實按照**和省有關規定，讓他們享受學費補償和國家助學貸款代償政策。
2樓：你給我的所有啊
首先條件一定要用人再者建設啊，學到了建設設施公共設施以及安全問題都要有保障才能把鄉村教師留住，最重要的一點就是待遇問題。還有國家重視程度。不然沒有人不願意留在大城市的。
3樓：河南玉麒麟
如何解決農村教師流失問題，第一就是提高農村教師待遇，第二就是改善農村教學環境，做好這兩點就可以有所改善！
4樓：匿名使用者
提高教師待遇。比城裡的高好多倍。改善農村學校的教育生活條件。
5樓：小小酥
首先國家需要出台一系列措施來提高農村老師的待遇，改變學校艱苦的教學環境。只有這樣，才會有更多的年輕人來農村這片沃土澆灌更多的孩子，讓他們接受更好的教育。
除此之外，農村的老師也應該努力提高自身素質，以更精彩，更全方位的知識來教育學生。只有這樣，才能根本的改變農村教育水平低下的現象。
怎樣解決農村教師流失和短缺問題
6樓：巡迴中國
第一，加強農村教師的社會保障，對不在編制內的教師給予編制；
第二，農村條件本來就艱苦一些，應提高教師的經濟水平，不能總在社會價值高上做文章；
第三，鼓勵和獎勵農村教師參加業餘文化學習，取得一定成績的以資嘉獎；
第四，每季度一次考核，總分高的老師可以參加學校組織的旅遊。
鄉村優秀教師流失的原因是什麼 導致了怎樣的後果
鄉鎮教師流失嚴重，成為年輕老師的跳板，怎麼解決鄉鎮老師薪火難繼的問題？
7樓：小小小棉糖唐
目前國家採用的教師定向培養是乙個很好的措施，簽訂5年教育的協議後，很多青年也接近30歲了，成家立業，沒有什麼大的闖蕩心思
8樓：露露臉露露臉露
改善鄉鎮學校的教學設施，尤其是多**裝置。提高鄉鎮老師的薪資水平，發放各種福利
9樓：芝芝莓莓呀
想要解決鄉鎮教師流失嚴重問題，首先要了解鄉鎮老師不斷流失的根本原因，就是工作環境差，而且薪資待遇低。所以應該通過提高鄉鎮教師的福利待遇待遇，才能留住他們。
10樓：度菱
專家們不是得到有效的方法了嗎？
小學教師流失面臨的主要困難和問題有哪些？解決這些問題有何思路
11樓：北京燕園思達教育
一、農村中小學教師流失現狀分析
目前,網路就農村大學生比重日益下降,引起了社會的高度重視,通過網路的調查顯示,城鄉差距的進一步拉大是造成農村大學生減少的根本原因,而農民窮,無錢供養孩子上學;農村窮,教育條件(硬體)太差,教學質量上不去;農業窮,教師待遇太差,基本沒有發展前途,留不住好教師,教學質量極其差。
1.顯性狀態流失。顯性狀態流失就是指原本從事教學的合格教師直接流出教育界,從事與教育無關聯的職業,或從農村教育領域流向城市及發達地區從教。
顯性狀態流失造成農村教師流失嚴重,骨幹力量不穩定。由於受農村工資待遇低和生活條件差等原因,特別是受市場經濟影響,我國多年來一直存在「骨幹名師向東南飛,鄉村教師往城市擠」的現象,教師隊伍中主幹力量不穩定,教學骨幹連年大量流失,農村中小學成為向經濟發達地區以及城市輸送優質師資的基地。中國現有1 000多萬中小學教師中,農村地區教師佔80%。
為了解農村教師隊伍情況,教育部師範司委託江漢大學對全國22個省區的農村教師隊伍現狀進行調研。資料顯示,我國農村中小學教師在年齡、學歷構成、職業認同感等方面都存在嚴峻的現實問題。
流失嚴重,「初三班主任一年全流失」課題組成員、江漢大學教育學院劉平秀在武漢一所初中學校了解到,2023年後該校就未曾進過一位師範專業畢業教師。「2023年時初三班主任全部流失,之後連續三年語文教研組長流失,三年共流失教師11人。」課題組發現,教師逐級向上流動,鄉鎮向縣城流動,縣城向省城流動。
據西寧市教師繼續教育中心統計,西寧市連續三年向社會招聘教師,招來的大部分是各州、縣的教學骨幹教師。調查發現,一般小學、中心小學、一般中學2023年比2005、2023年流失多,中心中學教師流失人數逐年減少,2004—2023年各學校流失人數都在降低。
2.中間狀態流失。中間狀態流失是指那些拿工資而不上班的人員。這種流失物件是套取國家工資而不工作的不勞而獲者。這些人往往有著深厚的社會關係和權力背景,他們依靠其親屬的權勢掛名在教
育單位,不上班照拿錢。中間狀態流失的
比例之高,令人擔憂。這種現象在農村中小學中十分普遍,而此現象也進一步的催生了隱性狀態的流失。
3.隱性狀態流失。隱性狀態流失是指一部分教師雖然留在教學領域,但心思不在教學工作上,「在其位,不謀其政」,端著「鐵飯碗」,抱著「做天和尚撞天鐘」的態度,渾渾噩噩地熬日子現象。
這種流失最終導致了教師在工作中主次錯位、不努力工作和混日子的嚴重後果。這種流失物件儘管留在教師崗位上,但不謀求對工作的盡職盡責,沒有追蹤本學科的發展動向,沒有更新知識的意識,不能給學生傳授新知識,不願探索新的教學方法和教學手段[3],與其說在工作,倒不如說是在誤人子弟。這種現象的直接後果,就是教學質量下降,使教育無法達到其培養人才的目的。
二、農村中小學教師流失的動因**
在市場經濟條件下,每個理性人都是「利己主義者」。他們所活動的目的就是為了追求個人的成本最小化、利益最大化。儘管社會一直把教師奉為「人類靈魂的工程師」,並作為「利他主義者」的典範來進行讚譽和宣揚,但是教師本身就具有二重性,他除了在社會公眾中具有楷模性外,他還是乙個社會自然人。
1.教師的行為受成本與收益最大化的影響。教師職業要求從業人員有較高的專業素養及綜合素質,更具備較高的人力資本儲備,因而每位從業人員必須預付一定的「成本」,其中包括直接和間接成本。
直接成本就是每一位教師從業人員必須接受教育所花費的成本,即從小開始學習一直到工作時所花費的一切費用,再加上工作期間的生活費等其他直接的開銷,其中不包括在讀書期間所放棄的機會成本。間接成本就是在學習和工作期間,因從事教師職業所放棄的機會成本,也就是他不從事教師行業而從事其他行業所應獲得效益。
我們假設農村教師對收益的期望值是**http://www.zhazhi.comw,實現收益期望值的機會值是v,教師實際的收益是y,我們對下面可能存在的三種情況進行分析:
(1)當y>w + v 時,會留下任教,勤懇工作。(2)當y< w+v 時,會放棄教師的職業,另尋他就。(3)當y= w-v 時,會進行逆向選擇,存在著隱性狀態流失和道德風險。
第二種情況我們可稱作顯性狀態的流失,當其實際收益小於其成本時,任何人都會放棄其目前的工作而另尋他就;當實際收益小於預期收益時,就職者則處於一種不穩定狀態。農村中小學教師的顯性流失在收益上存在以下幾個方面問題:其一,農村中小學教師的待遇和城市教師收入相比明顯偏低;其二,農村中小學教師的待遇和當地
高收入行業相比也偏低。當成本一定的情況下,收益高的地方總是人們所嚮往的。而教
師職業高昂的投資成本與收益不成正比,兩者之間的不協調,特別是實際收益小於預期收益,這是農村骨幹教師流失的主要原因。
第三種情況是隱性狀態的流失,隱性狀態流失是一種「雞肋」現象。所謂「雞肋」現象就是指現在仍然在教師崗位但不努力工作的部分教師心理現象。雞肋者「食之無味,棄之可惜」。
現在部分農村中小學教師一方面對教師行業的工資、福利與高工作量心存不滿;另一方面他們深深地被教師的職業固定、養老保障、有閒暇假日等優惠條件所吸引,而對教師職業依依不捨,處於一種「留下不甘心,離去不忍心」的徬徨狀態,出現「雞肋」現象。因為他們既不滿教師的收入和高強度的工作,又不敢冒險離開工作崗位,所以他們就抱著「混日子」的心態來對待工作。這類教師的工作態度會對學生造成極大的傷害。
我們通過對農村中小學生的學習狀況的調查獲知,教師的不盡責和對學生不負責的態度是農村學生學習激情不高、輟學率高的重要原因。從社會經濟角度而言,這些人使社會付出的教育成本,沒有得到應有的收益,造成了教育資源的浪費。這些人沒有為社會的進步和發展作到應有的貢獻,沒有為國家未來的人才儲備做好培養工作,在應受到道德譴責的同時,管理部門也應採取相應的措施。
「成本與收益不符」違背了人力資本與收益相等的基本原則,這是導致農村中小學教師供給不足和職業倦怠的最直接原因。只***教師與其人力資本相符的收益,適度滿足教師不斷增加的需要,實現效用最大化,才能留住教師,使教師產生安全感、自信心和工作熱情,提高工作效率。
2.教師的行為受個人偏好效用最大化影響。由於資源存在著稀缺性,人們總要通過成本收益核算,選擇能為自己帶來最大效用的行動方案。
教師作為消費者,要想自己的效用達到最大化,必然受到收入水平的限制,因此教師只能在收入一定的條件下選擇最優的商品組合。農村中小學教師的對效用的偏好不僅僅體現在其收益上,而更多地體現在其他方面的偏好,例如,個人對生活條件的偏好,社會的尊重,自我價值的實現等等。
按照序數效用論中消費可能線和收入—消費曲線對消費者均衡的理論分析,圖1中有兩條無差異曲線i1和i2,每條線表示購買兩種商品的所有組合給個人帶來的滿足程度是相同的。如圖1: 其中,x軸線表示個人生活開支,而y軸線表示個人對生活條件的偏好,社會的尊重,自我價值的實現等等(假設這些是可以用貨幣衡量)。
對於農村中小
學教師而言,其初始的消費可能線,即預算線為a1b1,表示教師收入的約束線。在e1點達到效用的最大化。
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