1樓：張俊相
小學時光即將過去，我給大家講講在小學時期的收穫吧!
在語文方面，我認實了很多生字，也會寫了很多生字。還認識了很多名人，他們分別是：張衡、愛迪生、郎志萬、阿切爾……他們教會我一個道理：
要肯動腦筋，多多思考，還要幫助別人。我還認識了很多名言：知識是我們飛向天空的翅膀;思考可以構成一座橋，讓我們通向新知識……
我在數學方面，計算比上學期有了很大的進步，我還學習了表內除法、萬以內的數、克和千克、圖形、找規律和解決問題。其中我最喜歡的單元是克和千克，因為我從中認識到不同東西的重量。
通過體育課和體舞課，我學習到如何做好升旗準備和做早操，使我的身體得到鍛鍊，更加健康。
除了學習上的收穫，我還懂得許多道理。比如要愛動腦筋，多聽別人的意見，要認真觀察事物，還要有愛心。在小學，我收穫了很多知識，我要繼續努力，收穫更多的知識和道理。
2樓：付貴明
我覺得寫作文是一個很重要的表現形式，其實剛開始，我們都不可能寫的面面具到，這就是一種良好的習慣，需要孜孜不倦的去要求，幫助，改變，更多的我覺得這是一種人生態度，所以我覺得老師是一個偉大的職業
怎麼才能讓學生把作文寫具體
3樓：丨千里快哉風丨
我從事語文教學十幾年來，總是覺得大多數學生的文章給人以平淡泛味的感覺，每次學生在寫記敘文之前，我都要求學生一定要有細節，要具體生動，但是大多數學生寫人無血無肉，像個影子，記事簡略概括，寫景也是三言兩語。究其原因，是學生作文中缺乏描寫。寫人敘事，繪景狀物，描寫是最基本的表達方式。
我曾讓學生記家中一事，要求有人物對話的情節。結果批改作文時，我發現大多數學生竟出現了十幾個“他說”“我說”，如此的單調、呆板！真令人哭笑不得！
其他習作中像“××去了”“ ××出來了”之類的句子在學生習作中更是不勝列舉。剛開始任教的幾年，在講評學生的作文時，我總是抓住學生的這個缺點吵學生，講評課成了批評課。一次終於有一個學生勇敢地站起來說：
“老師，不是我們不想寫得細些，只是我們不知道怎樣才能寫出細節呀！”這個學生的話給我很大觸動，這以後，我就在作文訓練時致力於提高學生描寫能力。下面，我結合近幾年來指導實踐談一下是如何讓學生的文章具體生動的。
一、要讓學生認識到描寫的具體形象性。
第一步，從學生作文中抽出一個極為平常的句子，如：一個人進來了。 第二步，在課堂上出示上述句子時，將其寫成“一個 人 進來了”的格式，要求學生填空，可根據所填內容將人換成其他表示人的詞語。
此時，先幫學生分析人這一概念。人有性別、年齡、職業之分，人的外貌特徵、神情、舉止各不相同，表情有喜、怒、哀、樂之分，動作更是多得數不勝數，都可以表現人的內心世界，人的裝扮和語言也可以反映其修養性格等。這些對人物刻畫起到重要作用。
練習時讓學生調動自己的思維，把所看到的或儘可能想到的形象在腦子裡重現，填出恰當的內容，使這個平淡的句子生動起來。經過提示，無需教師舉例，一些學生就可順利完成，其他學生的思維也隨之活躍起來，所填內容相當豐富。舉例如下：
1． 一個帶著眼鏡挾著一疊書的人慢條斯理的進來了。 2． 一個頭發花白的老人拄著柺杖顫巍巍的進來了。 3． 一個大眼睛的小姑娘蹦蹦跳跳的進來了。
第三步，比較原句和改句，明確記敘和描寫的區別。兩者都是對人、事地再現。不同的是，記敘僅展現一個過程，顯得粗略；描寫再現的是具體的細節，不僅顯示了
程，而且表達出人物的外貌特徵、年齡、行走時的形態等細緻的資訊。通過比較，學生明白了描寫就是精心而詳細的刻畫，就是繪聲繪色的描繪出具體的形態。
第四步，在明確了何謂描寫的基礎上進行訓練，要求學生將下面的句子改寫為描寫性語句，看誰改的生動巧妙。
1． 他說 2． 天氣晴朗
通過初步訓練，學生認識了描寫的具體生動性，也掌握了描寫的方法：在名 詞、動詞前加上適當的修飾語，化抽象為具體等。
二、從培養學生的觀察能力入手，有目的、有步驟地進行觀察訓練。
觀察是描寫的基礎，現實生活是豐富多彩、紛繁複雜的，學生儘管對身邊的人和事最熟悉、最瞭解，但他熟視無睹，寫作時就會出現“千人一面”的現象，因而就會出現：畢業於不同的小學，筆下的老師卻是一個樣；再寫中學老師，和小學老師又是一樣。為此，筆者刻意引導有目的觀察。
佈置的題目也注意調動積極性。比如曾佈置過“猜猜他是誰”，讓學生選擇班級某位同學進行為期一週的觀察，作文課上將其描寫出來。學生熱情高漲，寫後選出幾篇範文當堂朗讀，有的還未讀完，同學們就能異口同聲地說出人物的姓名；再抽出幾篇有缺陷的，集體評議修改，如是幾次，學生就學會了多角度觀察一個人，抓住特點描寫。
在此基礎上，讓他們觀察某一類人，學習描寫群體形象。
再如：春天即將結束時，校園裡柳絮滿天飛舞，學生對柳絮已是再熟悉不過，但說起來卻只是那麼乾巴巴的幾句——柳絮從枝頭落下，不計其數，很輕很輕，落到了地上。聽了學生那些大同小異的句子後，我突然問了一句：
柳絮是從**飛出來的？這一下學生都愣了。緊接著我又問：
柳絮落到了地上，又是什麼樣的情狀？學生更是啞口無言。我於是把學生帶出教室來到校園，引導學生按照從上到下的順序仔細觀察，原來柳絮的母體是“柳穗”，柳穗成熟張開就會飄出柳絮，它在空中是“舞”，而不是“落”，因為 它們是隨風飄，方向任意，很少有直接落下去的，經過一番周折，到了地上的柳絮是情狀種種，有被草坪夾住的，有被水面粘住的，有被角落聚集的，空曠的地面很少有柳絮，因為它們很輕，那怕是人們的褲管也會把它們帶起。
4樓：艾嫩小姨
我覺得寫作文是一個很重要的表現形式，其實剛開始，我們都不可能寫的面面具到，這就是一種良好的習慣，需要孜孜不倦的去要求，幫助，改變，更多的我覺得這是一種人生態度，所以我覺得老師是一個偉大的職業
5樓：匿名使用者
經常出一些簡單的情景，再讓他們想象，將他描述出來
如何指導小學生把作文內容寫具體
6樓：袁曉樂
指導學生留心觀察生活、自然
要努力教會學生注意觀察周圍的事物，熟悉周圍的事物，從而積累素材，充實寫作內容。“生活是寫作的源泉。”學生的生活越豐富，寫作的材料就越充足，文章的內容才會越具體。
在指導學生觀察時應注意幾點：1、明確觀察範圍。如觀察自然，有氣候、植物、動物等；如觀察生活，有家庭生活、學校生活和社會生活等；如觀察人物，有外貌、語言、神態、動作等。
不能盲目讓學生觀察，要讓他知道該留心觀察的是什麼。2、學會觀察的方法和要領。觀察要全面細緻，不能走馬觀花。
如觀察天氣，既要觀察天色、雲、風、雨等，也要觀察周圍動植物的變化等。3、觀察時要多種感官協同作用。要用眼仔細看，用耳仔細聽，用鼻仔細聞，用口仔細嘗、問，用手仔細摸，再用腦仔細想。
這樣，不但加深對觀察物件的認識和感覺，把握了它的特點和本質，還發展想象能力，使描寫物件具體、形象、生動、感人。4、培養寫觀察日記的良好習慣。
擴大閱讀面，積累語言
小學生掌握的詞彙過於貧乏，對詞語的理解和運用能力較弱。我們要結合閱讀教學經常向學生推薦好書、好文章，讓學生熟讀多記，培養課外閱讀的興趣，同時培養學生摘抄好詞、佳句、精彩的片斷的好習慣。並給學生創造展示積累的時機，可結合每個單元的詞語盤點，積累運用的內容教學及綜合性學習活動等，讓學生展示積累成果，也可以讓他們給同學推薦自己讀過的書，談談收穫體會等等。
學生在讀書的過程中學語言，學思維，在頭腦中積累材料，積累知識，在多讀中理解，揣摩寫作方法，開拓思路。這樣長期堅持，學生的語言自然而然就會豐富起來。
通過各種方法培養學生寫作興趣
從細微處入手，把事物寫具體
首先，加強句子練習。指導學生如何把句子寫具體。我引導學生通過造句、擴句、比較句子，使學生在觀察和比較中有所感悟。
記得一次我在黑板上板書習題，聽到有學生在小聲說話，當時我本來想轉身看看是誰在說話，不認真聽課，我一轉身，看到還不止小聲說話呢，還有偷看桌箱裡的，有趴桌子上的，我就壓著火，問：“老師剛才在做什麼？”有個同學舉手回答“老師在寫字。
”我又問：“老師在怎麼樣寫字？”“老師在認真地寫字。
”隨著我的引導，學生的句子越來越具體生動：“尹老師在黑板上認認真真的寫字。”“尹老師捏著一個粉筆頭在破舊的黑板上認認真真的寫字。
”我繼續問，“那你們在做什麼？”有些學生害羞的低下了頭，我就請了幾個同學來把剛才自己做的事說出來，並且引導他們說具體，如先前說話的同學說：“我在說話。
”——“我在和同學說話。”——“我在和張xx悄悄說話。”——“我在悄悄和張xx說著下課了我們要去打球的事。
”我又請同學把老師做的事和自己做的事兩個句子連起來說一說。問，你現在有什麼想法？這樣既讓學生明白了自己不該在上課時不遵守紀律，也讓學生得到了句子的訓練，很多訓練是要設計的，但也可以抓住時機對學生進行指導。
其次，加強片段練習。具體指導學生的片段練習，是指導整篇文章的關鍵。教師可根據每次習作內容來選擇片段練習的重點，如一處場景、一項活動、一段對話、一個人的外貌、動作及心理活動等。
教師引導學生通過觀察、想象、景物描寫、場面描寫、語言描寫、外貌描寫、神態描寫及心理活動描寫等等，力求把片段寫具體、寫生動。
在低年級段教學中打好習作基礎
在低年級段的教學中，要重視口語交際和寫話訓練。我們要鼓勵學生把想到的說出來，把說出來的寫下來。要指導學生把話說清楚、連貫、完整、具體，對學生的發言、討論、闡述等等要用心聽，隨時糾正學生口語表達上存在的問題，並對他們適時引導，把要說的內容說具體。
如在看圖寫話教學中，一定要讓學生把圖看仔細，發揮想象，把**內容聯想成一個故事或情境，教師再由淺入深的引導，這樣學生就可以把**內容說具體生動，再讓學生把說的寫下來，再讀出來。
總之，我認為小學語文教學的重點就是培養學生的閱讀和寫作能力，要想提高學生習作水平，離不開教師的有效指導，只有教師耐心細緻，不失時機的對學生進行指導，才能切實提高學生的寫作能力。 (作者單位：貴陽市烏當區新天四小)