1樓：匿名使用者
少年時代讀書與生活
童年是一個人的心性吸收養分的第一個春天。作為一個文學工作者，同時也是吸收文學養分的最初階段，就像麥粒在地下的幼芽時期便已決定它明年麥穗的長勢一樣。因此童年對一個人終身所從事的事業，有著決定性的影響。
每個人都有他的童年，不管他經歷什麼樣的風霜雨雪，而隨著年齡的增長，環境的變遷，每當回憶那人生最初階段的生活時，都是帶著夢幻般的詩意。於是，我說：荒村野風中搖曳著發綠的柳枝，那便是我的童年。
豆棚瓜架的濃蔭裡，貼著紅色剪紙的小窗，那母親居住的茅屋，便是我的祖國。那池塘岸邊，土坎上最早開放的一朵金黃色迎春花；從長滿枯草的牆頭上露出來幾枝粉色杏花和紅色桃花：從池塘映著藍天白雲的水裡，冒出一片尖尖的葦筍，可以清楚地看見白翅膀的鴨子，在清澈的水中，滑動著鮮紅的扁腳掌，便是春天給我的風景。
到夏日，另一個池塘裡，一片綠波似的密葉中間，開放著一朵朵粉紅色荷花，風把它的清香吹送到臨近人家。那綠色島嶼似的蘆葦叢裡，小葦植鳥的叫聲，沙丘上楊樹林濃陰裡黃鶯、布穀鳥的鳴囀，我和男女小夥伴，挎著籠筐、拿著圓形小鐵鏟，在池塘岸邊挖野菜時的說笑聲，便是醉人的鄉音。還鄉河的支流，不寬也不深，穿過叢林田野，可以遙望村北褐色的遠山，這便是我的祖國山河了。
我像小朋友們一般大的時候，也像小朋友一樣喜歡聽故事。冬天的夜晚，在白楊樹下祖先世代居住的茅屋裡，炭火盆燒得暖烘烘的，豆油燈芯滋滋地燃出明亮的光。老祖母一邊嗡嗡搖著紡車紡線，一邊給我們講說古老的忠臣良將，如何遭到秦檜的陰謀陷害，恨不得把奸賊碎屍萬段才解恨。
外面的風，把雪花吹打在貼著紅色剪紙的小窗上，發出沙沙的響聲，這些故事我至今不忘。
等我上到小學五六年級時，下學就到田間勞動、抬柴；回家就看書，從表兄那裡借來高爾基、魯迅、老舍、巴金等老一輩作家的書，同時我開始閱讀《紅樓夢》、《三國》、《水滸》，寒假到外祖母家時，由表兄翟俊臣給我講解《聊齋》。
我還喜歡畫畫，把吃飯的小桌，往炕上一放，一畫就畫好幾個小時，還臨摹徐悲鴻、劉海粟等畫家的畫。畫得精采的畫，還掛在牆上讓爸爸媽媽看，得到他們的稱讚。這便是我的少年時代讀書與生活了。
2樓：小ksl仔
仿寫《我的長生果》
我讀書，我快樂
書，被人們稱為不開口的老師。這種說法，我非常認同。
像輕風拂過臉龐，像**飄過耳邊，當我回憶起幼年時代，就由不得產生一種輕鬆愜意的感覺。在我的腦海裡，幼年時期的讀書生活就似一部看也看不完的電視劇，又好像是一場聽也聽不盡的**會。
當我還不識字的時候，我就開始“讀書”了。當時，最愛看到書是***，這其中的《迪迦奧特曼》又是我的最愛。
當我識字以後，漸漸地覺得只有**的***已經不能滿足我讀書的慾望了。我又發現了一塊“綠洲”——學校門口的新發書店有幾百冊圖書！我一有空兒就奔向那兒。
幾個月的功夫，這個小書店所有沈石溪寫的動物**，我差不多都借閱了。我讀得很快，囫圇吞棗，大有“不求甚解”的味道。吸引我的首先是故事，是各種動物的命運遭遇，它們的悲歡離合常常使我牽腸掛肚。
我還讀了一些名著，比如：《三國演義》、《西遊記》、《水滸傳》……但是，這些書裡我最喜歡看的還是四大名著之一的《三國演義》。《三國演義》這本書中，我敬重關羽之義，欣賞子龍之勇，喜歡張飛之猛，欽佩孔明之智。
我敬重關羽在華容道上義釋曹操，欣賞趙子龍單騎退曹軍，喜歡張飛長阪坡上一聲吼，欽佩諸葛亮草船借萬箭等。
讀書給我帶來了知識，讀書給我帶來了歡樂，讀書讓我瞭解了做人的道理，指引了我人生的方向，我讀書，我快樂。
3樓：
你這個我的長生果主要是一個篇第二人稱的嗯，一個敘述吧，就是把長生果寫成一他的那個作用啊什麼的，寫的很好，這樣的話，我覺得你可以寫一個啊，用這樣的方式，用第二人稱
五年級上冊語文第四課我的長生果主要內容
4樓：淺殤q陌汐
主要內容：
本文中作者回憶了少年時代的讀書生活，
闡明讀書特有的感受以及讀
書對自己生活的影響。
中心思想：
表達了作者對書的濃厚情感和對閱讀的熱愛，
說明書是自己文學成長
歷程中的“長生果”。
5樓：匿名使用者
1．課文簡說。
這篇略讀課文是著名作家葉文玲的一篇散文，主要是回憶少年時代的讀書生活，闡明讀書的特有感受以及讀書對自己生活的影響，全篇情感真摯，層次分明。作者滿含深情地回憶了少年時代的讀書生活，他的讀物由叫做“香菸人”的小畫片到***，到文藝書籍和中外名著，閱讀的範圍與深度在不斷增加。在醉心的閱讀中，由囫圇吞棗、不求甚解到養成做讀書筆記的習慣，不僅擴充套件了想象力，鍛鍊了記憶力，增強了理解力，更重要的是提高了寫作能力。
作者在讀寫的實踐中，逐漸悟出了讀寫間的關係和寫作方法：作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有些“鮮味”才好；作文，要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑑和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。重點回憶了兩次作文的構思與寫作的經歷。
情真意切、真實可感是本文的一大特點。作者開篇便說：“書，被人們稱為人類文明的‘長生果’。
這個比喻，我覺得特別親切。”然後以一連串美好的影象——蜂蝶飛過花叢，泉水流經山谷，流光溢彩的畫頁，跳躍著歡快音符的樂章，來形容少年時代讀書生活的美好。在對具體讀書生活的回憶中，作者對自己的閱讀及其感受描寫得極為生動傳神，使人彷彿看到一個如飢似渴地讀書的孩子，沉迷於書中的世界，汲取著營養，在一天天地成長。
尤其是兩次作文的例項，有力地印證了閱讀的功效。“我的長生果”的寓意不言自明。在行文中，作者還恰當地運用了大量的成語，和飽含情感的敘述結合起來，增強了話語表現的動感和力度。
在結構上，從首段的點題、總起，到按時間順序的回憶，使得全文線索清晰，完整緊湊。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生把握課文的主要內容，領悟作者對書的情感，體會作者所悟出的道理；二是結合實際明白讀寫間的關係，學習一些讀寫方法，並繼續開展綜合性學習。
本課的教學重點是引導學生讀懂課文內容，結合自己的課外閱讀和習作實際，體會“長生果”的寓意，並學習作者的讀寫方法。
2．詞句解析。
（1）對句子的理解。
①書，被人們稱為人類文明的“長生果”。
長生果，即吃了可以使人長生不老的果子，在這裡指營養極其豐富。這句話將書比喻為“長生果”，意思是書是人類的精神食糧，是人類文明延續的營養。充分表達了書與人類文明發展的關係。
②我讀得很快，囫圇吞棗，大有“不求甚解”的味道。
囫圇吞棗，比喻讀書不做細緻地分析，籠統地接受。“不求甚解”引用於晉代詩人陶淵明在《五柳先生傳》中的“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”，意思是讀書只要略知大意就可以了，不必追求透徹。這裡是指作者水平有限，因讀不懂而放過去，不得已而為之。
③ 作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好。
“別出心裁”，意思是與眾不同；“鮮味”，即新鮮的味道。這句話是作者在一次成功的習作後悟出的道理，完全得益於課外閱讀。意思是要想將作文寫好，就先要打破千篇一律的模式，不落窠臼。
④ 小時候受過的一次委屈，平常積累的那些描寫苦惱心境的詞語，像酵母似的發揮了作用。
真實的情感體驗和課外閱讀的積累，為這次作文奠定了良好的基礎。厚積是薄發的基礎。非常形象地說明了課外閱讀的重要性。
⑤作文，要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑑和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。
“借鑑”，拿別人的事作為鏡子，以便從中吸取經驗教訓。鑑，鏡子。“模仿”，仿效，照著樣子做。
“嘔心瀝血”，比喻費盡心血。這是作者在又一次成功習作後悟出的道理。作文應該表達真情實感，有感而發，以情感人；開始時必須要進行模仿和借鑑，習得一些方法。
但只有浸透著自己心血和汗水的創造，才能打動人心，具有撼人心魄的力量。
（2）對詞語的理解。
流光溢彩：流動的光影，滿溢的色彩。形容色彩明麗。
一闋：一首。闕，量詞。
眼羨：看得到而得不到，令人羨慕。
飽覽：盡情地看。
津津有味：指吃得很有味道或談得很有興趣。文中指看畫片時非常有興趣。
天長日久：形容長久。
如醉如痴：形容神態失常，失去自制。文中指作者讀書讀到入迷的程度。
浮想聯翩：浮想：飄浮不定的想象；聯翩：鳥飛的樣子，比喻連續不斷。指許許多多的想象不斷湧現出來。文中指作者讀書進入意境，產生許多聯想。
悲歡離合：悲傷、歡樂、離散、聚會。泛指生活中經歷的各種境遇和由此產生的各種心情。
牽腸掛肚：牽：拉。形容十分惦念，放心不下。
如飢似渴：形容要求很迫切，好像餓了急著要吃飯，渴了急著要喝水一樣。
不言而喻：喻：瞭解，明白。不用說話就能明白。形容道理很明顯。
黯然神傷：心情不愉快，無精打采的樣子。
千篇一律：一千篇文章都一個樣。文中指文章公式化，非常機械、乏味。
大顯身手：顯：表露，表現；身手：指本領。充分顯示出本領和才能。
心安理得：得：適合。自以為做的事情合乎道理，心裡很坦然。
二、教學目標
1．認識12個生字。
2．有感情地朗讀課文。把握主要內容，體會作者悟出的道理。
3．學習一些讀書和習作的方法。
三、教學建議
1．本文為略讀課文，內容與學生的學習生活緊密相關，可放手讓學生自學。按閱讀提示，先自讀自悟，把握主要內容，想想作者寫了少年讀書、作文的哪幾件事，從中悟出了什麼道理。然後，把感受最深的部分多讀幾遍做一些批註，再同小組的同學交流體會。
最後，全班交流，明確一些讀書和習作的方法，並適當遷移運用。
2．教師還要注意引導學生結合重點語段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛。酷愛讀書這種情感貫穿始終：看叫做“香菸人”的小畫片時的津津有味，看***時的廢寢忘食，讀文藝書籍時的不求甚解，讀中外名著時的如醉如痴。
正是不斷地在書裡如飢似渴地汲取營養，才不斷地成長起來。所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。
3．對作者悟到的道理，可讓學生反覆讀讀作者列舉的兩篇作文，來加以體會：一個是要構思新穎，別出心裁；一個是要寫真情實感，在模仿借鑑後要進行嘔心瀝血的創造，才能打動人心，獲得成功。還要引導學生結合自己寫作文的體驗來理解。
理解體驗後，更重要的是學習並運用作者的寫作方法和讀書方法——博覽群書，入情入境，做讀書筆記，會借鑑運用等。
4．文中有大量生動的比喻和運用恰當的成語，要引導學生注意體會，並適當進行積累。
5．朗讀時要注意以下字的讀音：“恰似”“如飢似渴”中的“似”讀sì，“似的”中的“似”讀shì，“美差”中的“差”讀chāi，“差不多”中的“差”讀chà，“奔向那裡”中的“奔”讀bèn，“沉甸甸”中的疊詞要讀一聲，“全班之冠”中的“冠”讀guàn，“分外”中的“分”讀fèn，“禁不住”中的“禁”讀jīn。
四、教學案例
體會愉悅感受
（出示句子：我每憶及少年時代，就禁不住湧起愉悅之情。）
師：將這句話與第2自然段比較著讀一讀，看你發現了什麼。
生：我發現它們的意思是一樣的，只是把四個比喻句刪掉了。
師：你真善於發現！多讀幾遍第2自然段，一定還會有新的發現。
（學生讀書）
生：我發現這四個比喻句前兩個是一組，後兩個是一組。
師：你怎麼發現它們能分組的？
生：因為它們的語言很工整。
師：是啊，不但工整，寫得也很美。再讀一讀。
生：作者先把感受比喻成自然風光，我彷彿看見了蝴蝶飛過花叢，聽見了泉水流過山谷的叮咚聲。多美呀！
師：這樣，作者就把看不見摸不著的感受變成了可見可感的東西。再讀讀這四個比喻句，還有新的發現嗎？
生：我發現第一組和第二組暗暗照應，蝴蝶在花叢飛過，正是一個美麗的畫面；泉水流過山谷，不也是一首歡快的樂曲嗎？
師：你不但善於發現，還有自己的獨特體驗。正是這四個比喻，把那種少年讀書時的愉悅感受，變得生動形象，讓我們心裡似乎也出現了這種美妙的感覺。
再來讀讀第二自然段，你一定會讀得很美很美。
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