1樓：miss西瓜頭
我國高校的語文課程幾經沉浮。30年來，課程忽冷忽熱。20世紀三四十年代的“大一國文”，50年代因教育界模仿前蘇聯教育模式而取消，2023年，在教育家匡亞明、徐中玉、蘇步青等倡導下，“大學語文”復開
2023年釋出的《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》提出：“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課。”教育部的質量工程為高等數學、大學英語、計算機基礎、大學語文立了4個建設專案。
在過去，大學語文是得不到這種“待遇”的。
20世紀三四十年代的“大一國文”，50年代因教育界模仿前蘇聯教育模式而取消，大學語文作為公共課程從此消失，中斷了近三十年。
蘇步青教授2023年發表任復旦大學校長宣言時說：“如果允許復旦單獨招生，我的意思是每一堂先考語文，考後就判卷子。不合格的，以下科目就不考了。語文你都不行，別的是學不通的。”
2023年秋天，南京大學恢復了大學語文課程，校長匡亞明對當時的語文教材不滿意。徐中玉剛剛摘掉“右派”帽子，匡亞明主動和他聯絡，希望兩校合作，編寫一本高水平的教材。
大學生對大學語文的看法？？？？急急急
對大學語文的認識 800字左右
2樓：杞奇
2023年匡亞明倡導重開大學語文課以來，大學語文教學逐漸興起，並出現了多種教材。其中，徐中玉、齊森華和王步高、丁帆主編的教材影響較大，2023年、2023年先後被推薦為全日制高校通用教材、普通高校十五國家級規劃教材。比較這兩種教材是一件有意義的事。
一、徐中玉主編本一枝獨秀
（一）15年精益求精，功勳卓著
徐中玉主編的教材有“五類九種”之多，2023年編寫的《大學語文》，歷經四版，是集體高智慧的結晶。“修訂四版”按時間順序梳理了中國文學發展的脈絡，每階段之後附有文學史概述。選材視野開闊，中國文學是主體，還有外國文學部分，有關“讀書和寫作”的課文專列一單元。
最後有附錄，包括：常用應用文寫作要點，學年**、畢業**寫作要點等九篇。沒有忽視語文的工具性，知識功能，足見編者的卓識。
教材規範性強，每篇課文後附有“思考和練習”，比如陶淵明一節，引用龔自珍《舟中讀陶》設計了一道習題，和選文《詠荊軻》互相映證，突出了陶詩的二重風格。在中學教材的基礎上，拓寬了學生對陶詩風格的理解。可謂別具匠心。
“修訂四版”為大學語文奠定了堅實的基礎，分量雖然略嫌不足，但易於教學。這是早期通行、權威的教材。
（二）新在編排體例，旨在弘揚人文精神
2023年6月徐中玉編寫的《大學語文》有幾點值得注意：
1、選文雖然有“品評、**”一個單元，但是刪除了“修訂四版”的部分附錄：常用應用文寫作要點，學年**、畢業**寫作要點等附錄，由於編排體例的變化增加了中國文學史概述。對寫作知識的忽視是這本教材的缺點。
毛信德主編浙江大學出版社2023年出版的《新編大學語文》含文學卷和寫作卷，編者將“習慣上的‘大學語文'與‘應用寫作'兩門課程的教材合為一個整體”。吳振清主編南開大學出版社2023年出版的《大學語文》，“特別增加了應用文寫作知識”。現在許多大學生對**格式懵懂無知，表達能力亟待提高。
寫作等語文知識的安排是需要的。
2、沒有外國文學部分。現在中西文化交流日益頻繁，大學生應當吸收人類一切優秀的文化遺產。大學生中喜歡外國文學的大有人在。這扇視窗應當開大而不是關閉。
3、為了弘揚人文精神，教材在整體上按潛在的專題——品格、愛國等分九個單元編寫，“本書既不以文學史知識為線索，也不以寫作知識為重點，”而以精美文章為實體，來達到提高學生文化修養和道德水平的綜合效應。主編也承認這種嘗試“出版後反應不一”。這種編排方式值得商榷，因為每篇文章自有其內容主旨，但又未必只有一端的意義，必然會有交叉的現象。
以時間順序的編排體例符合人們普遍的接受心理，脫離接受的基礎，不利於教師的授課和學生的學習。
該教材發行之前，大學語文版本不是很多。此後，新編教材象雨後春筍般湧現。有王步高2023年編寫的《大學語文》，2023年出版了簡編本；吳振清主編的《大學語文》；以及法律類、自學考試輔導、應試入門等各種教材，不下30種，出現了百家爭鳴的現象。
新編教材如此之多，其中一個重要原因是許多高校並不滿意2023年的教材，我個人比較喜歡“修訂四版”，2023年版教材損害了原來徐中玉主編的“大學語文”的良好形象。2023年6月，徐中玉在1996版基礎上修訂出版增訂本，容量明顯增加，隱含的專題明朗化，許多問題得到了重視。增訂本實事求是地分析了五大問題，並加以克服。
（一）選文增加了現當代文學的分量。筆者在教學過程中也瞭解到現當代文學是學生歡迎的部分。（二）增入了幾篇外國名作。
所選作品大都見於“修訂四版”。有勝於無，但仍沒有外國文學概述。（三）增選了愛因斯坦、鄧拓等自然科學家或其他人文科學家的文章。
這是新穎獨到的增選。（四）編排體例仍然根據文章內容來歸類。按“品格”、“胸懷”、“人生”、“世態”等分十個單元，外加中外**兩個單元。
結尾增加了按時代順序為主的“篇目索引”，和目錄互相映照。這種編排先難後易，不利於學生吸收消化。如果兩者互換，全書重新編排，肯定會是另外一種風貌。
另外，附錄中刪去了簡化字總表，有關寫作等方面的附錄仍沒有增加。增訂本明顯改觀，可惜事易時移，五年之內風光不再。
3樓：手機使用者
我寫的也是這個 - -
1.那是指 繭 這樣是：蠶織了一個繭，卻突不破網，夢給了他力量，他成功了。
2. 一，六
3.排比 她做了許多夢，那是關於花和草地的夢，是關於風和水的夢，是關於陽光和彩虹的夢，還有關於愛的追逐以及生兒育女的夢…… 比喻 新的空氣，像清新的酒，使她陶醉。
4.表示列舉的省略
5.蠶敢於突破自我，渴望光明與自由，鍥而不捨。
我剛剛寫好的 給分給分呃
對 大學語文 的心得
4樓：happy瑞新
大學語文學習心得
通過這一個學期以來對語文的學習，讓我發現在大學學習語文與中學是非常不同的。在大學，學習語文更多的是強調能從欣賞語文的角度上出發，語文沒有像以往學習時枯燥乏味的練習，她不再要求我們為了考試而循規蹈矩地學習。相反，她是讓我們在愉悅的氛圍中通過對它的接觸和了解逐漸去感受語文的獨特文化魅力。
在學習當中，我們分別學習了中國的詩歌、散文、戲曲和**。一方面，對語文的學習使我的國學文化積累有了一定的幫助，另一方面，它通過文化的手法像我們展示了中華上下五千年的璀璨文明。
學習語文一定要多讀書，不要把自己的思維禁錮在《大學語文》這本書裡。古時的顏真卿就曾經說過“黑髮不知勤學早，白髮方悔讀書遲。”所以，我們一定要多讀書，還要趁早讀書。
我們要多讀書，多讀名著，以增加自己的見識，擴充套件自己的思維。通過一段時期的語文學習之後，還要偶爾回顧一下經典，感受語言和文字那獨特的魅力。就是徐志摩的《偶然》，“我是天空裡的一片雲，偶爾投影在你的波心……”我才開始迷戀起詩歌，開始追尋詩中的恍惚迷離。
詩意的朦朧美使每個人讀後都各自詮釋著心中的嚮往。我們學習語文，就是通過學習歷史上最美的語言和文字，提高文化修養，使我們的言談和書寫更美更有文采；在與他人交流的過程中，使我們的言行舉止更優雅更有風度；使我們整個的人、整個的生活都更有文采風流。她讓我們在學習中**出屬於自己的東西，她對人的影響是潛移默化的。
語文是一幅美麗的錦繡山河圖畫，它有優美的線條和斑斕的色彩，既道出了語文的複雜性，也說明了語文的重要性。葉聖陶先生曾經說過：“語文天生重要。
所以，我們要好好珍惜語文的學習，在學習中能學以致用，在學習中能寧靜致遠。
5樓：匿名使用者
多讀，多看，多寫，這個不難的
6樓：布頭
不分課內課外，多看書籍
求對大學語文的認識
7樓：匿名使用者
2023年匡亞明倡導重開大學語文課以來，大學語文教學逐漸興起，並出現了多種教材。其中，徐中玉、齊森華和王步高、丁帆主編的教材影響較大，2023年、2023年先後被推薦為全日制高校通用教材、普通高校十五國家級規劃教材。比較這兩種教材是一件有意義的事。
一、徐中玉主編本一枝獨秀
（一）15年精益求精，功勳卓著
徐中玉主編的教材有“五類九種”之多，2023年編寫的《大學語文》，歷經四版，是集體高智慧的結晶。“修訂四版”按時間順序梳理了中國文學發展的脈絡，每階段之後附有文學史概述。選材視野開闊，中國文學是主體，還有外國文學部分，有關“讀書和寫作”的課文專列一單元。
最後有附錄，包括：常用應用文寫作要點，學年**、畢業**寫作要點等九篇。沒有忽視語文的工具性，知識功能，足見編者的卓識。
教材規範性強，每篇課文後附有“思考和練習”，比如陶淵明一節，引用龔自珍《舟中讀陶》設計了一道習題，和選文《詠荊軻》互相映證，突出了陶詩的二重風格。在中學教材的基礎上，拓寬了學生對陶詩風格的理解。可謂別具匠心。
“修訂四版”為大學語文奠定了堅實的基礎，分量雖然略嫌不足，但易於教學。這是早期通行、權威的教材。
（二）新在編排體例，旨在弘揚人文精神
2023年6月徐中玉編寫的《大學語文》有幾點值得注意：
1、選文雖然有“品評、**”一個單元，但是刪除了“修訂四版”的部分附錄：常用應用文寫作要點，學年**、畢業**寫作要點等附錄，由於編排體例的變化增加了中國文學史概述。對寫作知識的忽視是這本教材的缺點。
毛信德主編浙江大學出版社2023年出版的《新編大學語文》含文學卷和寫作卷，編者將“習慣上的‘大學語文'與‘應用寫作'兩門課程的教材合為一個整體”。吳振清主編南開大學出版社2023年出版的《大學語文》，“特別增加了應用文寫作知識”。現在許多大學生對**格式懵懂無知，表達能力亟待提高。
寫作等語文知識的安排是需要的。
2、沒有外國文學部分。現在中西文化交流日益頻繁，大學生應當吸收人類一切優秀的文化遺產。大學生中喜歡外國文學的大有人在。這扇視窗應當開大而不是關閉。
3、為了弘揚人文精神，教材在整體上按潛在的專題——品格、愛國等分九個單元編寫，“本書既不以文學史知識為線索，也不以寫作知識為重點，”而以精美文章為實體，來達到提高學生文化修養和道德水平的綜合效應。主編也承認這種嘗試“出版後反應不一”。這種編排方式值得商榷，因為每篇文章自有其內容主旨，但又未必只有一端的意義，必然會有交叉的現象。
以時間順序的編排體例符合人們普遍的接受心理，脫離接受的基礎，不利於教師的授課和學生的學習。
該教材發行之前，大學語文版本不是很多。此後，新編教材象雨後春筍般湧現。有王步高2023年編寫的《大學語文》，2023年出版了簡編本；吳振清主編的《大學語文》；以及法律類、自學考試輔導、應試入門等各種教材，不下30種，出現了百家爭鳴的現象。
新編教材如此之多，其中一個重要原因是許多高校並不滿意2023年的教材，我個人比較喜歡“修訂四版”，2023年版教材損害了原來徐中玉主編的“大學語文”的良好形象。2023年6月，徐中玉在1996版基礎上修訂出版增訂本，容量明顯增加，隱含的專題明朗化，許多問題得到了重視。增訂本實事求是地分析了五大問題，並加以克服。
（一）選文增加了現當代文學的分量。筆者在教學過程中也瞭解到現當代文學是學生歡迎的部分。（二）增入了幾篇外國名作。
所選作品大都見於“修訂四版”。有勝於無，但仍沒有外國文學概述。（三）增選了愛因斯坦、鄧拓等自然科學家或其他人文科學家的文章。
這是新穎獨到的增選。（四）編排體例仍然根據文章內容來歸類。按“品格”、“胸懷”、“人生”、“世態”等分十個單元，外加中外**兩個單元。
結尾增加了按時代順序為主的“篇目索引”，和目錄互相映照。這種編排先難後易，不利於學生吸收消化。如果兩者互換，全書重新編排，肯定會是另外一種風貌。
另外，附錄中刪去了簡化字總表，有關寫作等方面的附錄仍沒有增加。增訂本明顯改觀，可惜事易時移，五年之內風光不再
國家對大學生每月有補助麼，國家對大學生補助的政策？
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