1樓：匿名使用者
在非全國統考省，教師資格證理論考試通過後會獲得成績合格證，然後在申請教師資格認定時會有說課或者試講。說課的大致流程是：抽籤確定說課的題目——按題目現場撰寫說課稿——按說課稿說課15—20分鐘——回答主考提出的問題。
說課就是向主考老師說明課程教學的設計思路，包括說教材，說學生，說教學目標，說教學方法，說教學步驟，說板書設計。
2樓：中公教育
一、說綱本要「深」。
任何一門學科，都構成了乙個相對完整的學科知識體系。每節課的內容都是這個體系中的乙個「小分枝」。就語文學科而言，它要求教師在說課前就一節內容出發追本溯源，找到它在大綱中的位置，看看大綱對這節所在單元及所在課文的要求，然後順藤摸瓜，準確把握大綱對這節課的要求。
至此，這節課的教學目的，重難點就可隨之確定了。反之，脫離大綱的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。
二、說方法要「實」。
這個方法既包括教師實施教學目標的教法，又包括學生在這節課上要掌握的學法。只有教法得當，教師才能有條不紊地施教;只有學法合理，學生也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當，學法合理，我們教師在備課說課時必須要「實」。
要從教材的實際出發，從學生的實際出發，遵循學生掌握知識過程「由淺入深，循序漸進，由感性到理性」的認識規律，依據「主體參與，分層優化，及時反饋，激勵評價」的十六字原則，理論聯絡實際的原則以及傳授知識和發展能力相結合等教學原則來確定教法、教學手段和學法。作為教師還要有全域性觀，樹立面向個體學生的思想，實行分層優化，採取建立幫帶小組，實行小組討論等方法，促優生提高，幫差生轉化。總之，「教學有法而無定法，貴在得法」，教師必須找準出發點，採取切實可行的教學方法，從而實現教學所要達到的目的。
三、說習題要「準」。
課堂練習與課後作業是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段。因此習題的設計一定要「準」。既要準確體現該節教學的目標、重點、難點，又要與中考題型、難度相吻合。
否則就會事倍功半，收效甚微。同時教師設計這些習題一定要考慮到不同型別學生的接受能力，做到分層設計、區別對待，真正做到使「優生吃飽，中等生吃好，差生吃了」。
四、說程式要「精」。
說課堂教學程式與前三項比起來，應說得詳細些，因為課堂教學程式的設計和安排既是說課的出發點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課畢竟不同於授課，因它面對的是與說課者水平相當的教師，因此說課堂教學程式時無需將教案全搬出來，而要做到乙個「精」字。具體地講：
一要說出課堂教學的整體思路和環節。二要說出處理教材、教法和學生實際之間聯絡的方法。三要說出對每個環節、每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據。
四要說出教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法。五要說出習題設計和板書以及設計的意圖、目的和理論依據。只要將以上五方面用最精煉的語言說出，使人聽明白，即可達到教研交流的目的。
說課，作為教研活動的一種形式，它要求教師發揮主體作用，積極參與。只要我們深鑽綱本，細研方法，習題，精琢程式，就能保證說課質量，只要我們持之以恆，堅持說課，就不可斷提高自身素質，以適應教改形勢。
教師資****說課和試講有什麼區別？
3樓：中公教育
上課通常叫作試講
說課或試講的目的是考察考生設計教學或實際授課的能力。
（一）說課和試講的定義
通俗地講，說課就是說說自己要怎麼講，為什麼這麼講。而試講是模擬真實情境來進行課堂教學。
（二）說課與試講的關係
共同之處：主題相同。說課是對課堂教學方案的**說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同乙個教學課題。
不同之處：要求不同。試講主要解決教什麼，怎麼教的問題，說課則不僅解決教什麼，怎麼教的問題，還要說出「為什麼這樣教」的問題。
（三）說課的內容
說課的內容包括：說教材，說教法、學法，說教學過程。
1. 說教材
說教材包括三個方面內容：教材簡析；教學目標；重點、難點分析。
2. 說教法
情景教學法；目標導學法；演示實驗法；比較法；討論法；歸納法；閱讀法等。
3. 說學法
觀察法；歸納法；閱讀法；聯想法；推理法等。
4. 教學程式
匯入；授課；練習；作業；研究性學習。
（四）試講的內容
1、匯入
可以採用故事、歌曲、名言、明知故問等形式。
2、講解
在講解的過程中，需要考慮的問題主要有：
① 教師通過什麼方式提出哪些問題，如何促進學生積極思考，教師起到什麼作用，學生參與到什麼程度。
② 不同的教學內容應當採用何種教學方法更有效。
③ 採用什麼樣的教學**來展現教學內容。
3、板書
板書的設計要遵循以下幾個原則：目的性、準確性、簡潔性和直觀性。
4、教學評價
教學評價常見形式有課堂練習和提問。
5、總結
總結的意義在於對知識進行梳理，強化學生記憶。
4樓：中公教育
這都是教師考試中常見的 面試形式，一般分為說課和試講1.面對物件不同
說課是面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述教學設計的研究過程;而試講則是微型課堂，面對的物件是該學年段的學生，將書本知識轉化為生動形象的語言傳授給學生，進而培養學生的能力，讓學生學會學習。
1.面對物件不同
說課是面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述教學設計的研究過程;而試講則是微型課堂，面對的物件是該學年段的學生，將書本知識轉化為生動形象的語言傳授給學生，進而培養學生的能力，讓學生學會學習。
3.組成不同
試講與說課的組成部分有區別，大框架不同。試講歸結為課堂四部曲，分別是：匯入、新課教學、鞏固提高、小結和作業，當然各個學科還具有各自的學科特色，如語文教學則是匯入、初讀感知、精讀品味和情感昇華;說課各地區各有不同，基本流程包括八個方面：
說教材、說學情、說目標、說重難點、說教法學法、說教學用具、說教學過程(設計意圖)和說板書。
5樓：匿名使用者
說課，是把自己的教學設計給主考匯報；試講，是把主考當學生、你自己當老師講課。
說課的內容是說自己、說學生、說教材、說教法、說教學設計、說教學過程。試講的內容是把一堂課分析開來，傳授知識。
教師資格證的考試科目有什麼，教師資格證考試科目有什麼啊？
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