1樓：匿名使用者
「十一五」期間教師教育工作的重要理念和思路是「研訓一體，校本研修，網路支撐」。校本研修作為促進教師專業發展的有效途徑，在中小學正如火如荼地開展著。校長作為校本研修的第一責任人，在校本研修中的角色是第一要素。
校長工作的特殊性決定了校長要深刻理解校本研修的內涵及實質，準確把握自己的角色定位，從而促進本校校本研修工作的順利開展。
校長要從事與校本研修相關的一系列工作，就應當理解和認識校本研修。什麼是校本研修呢？校本研修就是行動研究、行動學習。
它是以問題為牽動，建立學習研究體，通過反思、體悟、研討，使全體教師得到共同發展。這種行動研究是自主式的，其目的就是要構建學習型組織，產生共同的願景，從而形成學校文化、學習文化。校本研修包含著兩個關鍵性概念：
校本和研修。校本就是「以校為本」即「為了學校、在學校中、基於學校」；研修則包含著「在學校開展研究活動；開展教師培訓活動；引導教師進行自我行為的反思與調整」 等三個方面的活動。
校長作為校本研修的第一責任人，在充分理解校本研修內涵和實質的基礎上，應找準自己的角色。我認為，校長應主要從以下幾個方面找準角色定位。
一、校長是校本研修的決策者
因為校本研修是「為了學校、在學校中、基於學校」。作為第一責任人的校長必須從學校的實際情況出發，圍繞學校的校本研修作出決策。所作決策要恰當、清晰，應該得到全校教師的認同，這是保證校本研修決策落實的基本條件。
首先，決策要恰當。恰當來自於教師的定位，來自於學校的發展要求，來自於學校所面臨的一系列問題。中小學的研究活動要從實際出發，不能以所謂的創新為唯一的衡量標準，不能以長篇大論的學術**為重要的表現形式，教師要形成自己個性化的成果。
這就需要校長要從學校發展的要求、教師面臨的問題提出恰當的校本決策。
其次，決策要清晰。乙個決策如果不清晰是很難實施的。所以，校長在決策中首先要明白校本研修是什麼，研修活動有哪些，校本研修與教師的專業發展有什麼關係等等。
研修是作為乙個有機整體來考慮的，是以綜合性、整體性等特點來呈現的。校長的決策要把研究、培訓和自修彙總在學校整體發展之下，在此基礎上形成的決策，才能清晰地反映學校的實際及教師的實際，也只有這樣決策才能實施下去，才能起到應有的作用。
再次，決策要認同。校本研修活動必須得到全校教師的認同。所以校長要從學校的實際出發，從自己的辦學理念出發，從教師所存在的問題出發，把校本研修這個抽象的概念轉變成具體操作的一些決策性措施。
二、校長是校本研修的執行者
校長在校本研修中要一身兼二職，既要決策也要執行。校本研修的順利實行，離不開制度作保障。校長既是制度的制定者，也應是制度的執行者。
在校本研修活動中，校長要和教師一起對本校校本研修計畫的制定、研修形式的確定、研修內容的認定，研修機制的形成，研修網路的建立、研修目標的考核等作縝密規劃，這都需要校長親自去落實。同時校長也是校本研修過程的執行者，例如：讓教師接受培訓，校長首先要接受培訓；讓教師寫東西反思自己的經歷，校長也首先應該考慮自己。
教師是研修的主體，作為一校之長，應在活動中，表現為率先對自己的教學實踐、教學行為、教學效果、教學中存在的問題作自我總結和反思，促進自身教學素質與質量的提高。
三、校長是校本研修的引領者
落實校長第一責任人要以構建學習型組織為目標，校長應給予引領、管理、喚醒，使學校形成乙個學習氛圍，使全體教師都主動學習、自主地參與研修活動，從而實現教師的專業發展。因此，需要校長具有強烈的研修意識，從而引領教師積極主動地參與到研修過程中來。
在校本研修活動中校長應該走在前列，要對校本研修本身有深刻的認識和把握。只有這樣，校長才能夠在校本研修過程中實現理念上的引領，引領教師深入理解校本研修的內涵及實質，只有校長和教師都清晰地認識了校本研修，才能實現校本研修的有效開展。
校本研修必須以問題為中心，即在教育中遇到的問題，問題是隨機出現的，但以問題為中心不能有隨機性，要規劃好。它的歷程：一是確定標準，教師專業發展的標準必須具體到每個學科、每個人；二是要有診斷，在專業引領下的與教師教育發展的個人標準有什麼差距。
三是制定規劃。包括學校的校本研修規劃和教師個人專業發展規劃等。規劃之後才能有行動。
這種以「行動研究問題——研討反思——提公升」 解決問題的過程，需要校長的適時引領。校長要比老師站得高看得遠。對於研修所涉及的資源、問題以及解決問題的路徑要有所思考。
只有這樣，在研修過程中，校長才能真正起到引領者的作用。
四、校長是校本研修的合作者
校本研修所面臨的問題是多種多樣的，校長應該把自己擺在乙個合作者的姿態上，而不是高高在上的管理者姿態，要與老師一道破解研修中的問題。校長始終要將教師當作是平等的合作夥伴，是校本研修活動的參與者、研究者。要認同與教師合作，一起發現問題，確定研修主題，共同制定方案，開展相關的研修活動，最終找到解決問題的方式與方法。
當研修活動面臨困惑，遭遇挫折時，校長要給教師以寬容、理解、鼓勵，引領教師破解難題，突破瓶頸。校長也要給教師必要的資源，如時間、經費、場地等，並通過評價、激勵等手段讓教師們圍繞主題進行交流，由此形成校長與教師之間互相信任、和諧的平等關係。
校本研修是推動教師教育工作的重要途徑，是每一所學校，每一位教師不斷學習與提高的過程，更是每一位校長關注和研究的課題。作為校長，只有在校本研修中定位清晰了、恰當了、正確了，才不至於錯位，也不至於不到位。這樣才能夠紮實有效的開展校本研修工作。
2樓：歸皆
校你妹本你媽研你姐修你達
在課堂教學中，教師的角色定位是怎樣的
3樓：沐雨蕭蕭
在課堂教學中，教師的角色定位是怎樣的？
答：有人說，教師從某種意義上來說是個演員。那麼作為「演員」就應該能夠根據「劇本」的情節要求，能夠扮演符合要求、觀眾喜歡的角色。
教育是最終目的還是為了人。儘管人們要認識世界，改造社會，但最終目的還是為了人，也就是說通過社會的發展為人服務。
我們做教師的不能僅僅按照自己的備課情況為學生提供教學服務，而是應該根據學生的要求和培養目標來確定要提供什麼樣的服務。
教師是什麼——**教師的角色定位
4樓：騰襲
雖然做一名職業教師已十餘年了，可每每讀到「教師」這一詞語，都不免會驚醒端坐，如芒刺在背，不敢有些許的懈怠。十餘年了，而我卻愈發地感到了這一詞語的深重，乃至感覺到神聖！
教師是教育成果的享受者與開拓者。傳統上人們對教師的要求是春蠶、是蠟燭、是園丁，教師的生命價值體現在學生身上，教師只有付出沒有獲取。但教師是人，而不是神，教師的知識和學生的知識不是一桶水和一杯水的關係，教師的知識應該是一條流動著的溪，是一口噴湧而出的甘泉。
教師必須不斷更新知識、豐富知識、擴大視野、增加記憶體，共享現代精神文明與物質文明的成果，才能適應教育改革的要求，和自身精神生活的需要。這就要求教師學好心理學、教育學，掌握學生身心發展的規律和特點，做學生心理健康的保健醫。懂得營養衛生知識，以及學生常見病的預防與**知識，在學生的生活中給予全面的關心和照顧，促使學生身心健康發展——所以教師是教育成果的享受者。
同時每個學校有各自的特點，在辦學過程中會產生各自的問題，每個教師面對的是不同的班級，不同的學生和不同的教學內容，在施教過程會產生各不相同的問題，所以教師是學校教育、教學問題研究的主體。教師在教育實踐中獲得了大量第一手珍貴的資料和經驗，從資料中分析、在經驗中反思------所以，教師可能成為教育理論的創造者和驗證者。
教師是學生人生航船的導航者。現實社會良莠不齊，青年學生正是世界觀、人生觀和價值觀的形成時期，若不正確引導，可能迷失方向。教師是塑造人類靈魂的工程師，應具有十分強烈的質量意識，要真正在培養學生高尚情操、塑造學生美好心靈方面下功夫。
教師應對學生身心健康發展具有高度責任感目前獨生子女多，父母、長輩溺愛多，造成多數孩子勞動觀念差，怕髒、怕累，愛花零錢，比吃、比穿，生活自理能力差。這就要求教師在學校活動中幫助他們克服自身弱點，在家長配合下，養成良好的行為習慣。在網際網路時代，教師要帶領學生走上資訊高速公路，去領略網路世界的「風景」，但若缺乏引導，可能帶來災難。
但這需要多方面、長時期的嚴格要求、嚴格訓練和嚴格管理，由淺入深、由易到難循序漸進，只有這樣，才能收到良好的教育效果。
教師是傳播愛心的使者。有人說：「如果乙個教師把熱愛教育和熱愛學生結合起來，他就是乙個完美的教師。
」愛是開啟心扉的鑰匙，但熱愛學生並不是一件容易的事，讓學生體會到老師對他們的愛更困難。教師應當把它無私地奉獻給全體學生。乙個教師只有對自己的學生充滿執著的愛，才能激發出做好這一工作的高度責任感，才能堅定不移地辛勤耕耘，才能去關心他們的成長，才能去教書育人，才能尊重學生人格、引導學生成才：
學生只有切實地感到老師是在誠心誠意地愛護自己，關心自己，幫助自己，才會對你產生歡迎的傾向，喜歡接近你，並心悅誠服地接受你的教育和指導。反之，如果他們沒有感覺到你有愛生之心，他們就會在情感上對你採取冷漠、猜疑、反感甚至牴觸的消極態度，那樣的話，無論你怎樣苦口婆心，他們也不會接受。所以，具有愛心，是教師取得教育成果的極為重要的前提，對學生愛之愈深，教育效果愈好。
教師是學生心靈的朋友。傳統的教育中，教師是組織者、領導者、傳授者，師生之間不平等，知識由教師單向傳輸給學生。在現代教學和研究性學習中，師生是互動的，在學術上，老師的優勢是有限的，甚至毫無優勢，教師的角色應該是學生學習活動的組織者、管理者、參與者、協作者。
若想教育好學生，教師應該做學生的知心朋友。教師應該放下架子，深入到學生中，參加學生的活動和學生多交流，了解學生的家庭狀況和心理特徵，並做好家訪工作。根據每個學生的不同性格特點以及家庭情況進行談心和教育。
充分地相信學生，尊重學生，把學生真正當成學習的主體。只有教師把學生當做知心朋友，教師才能自覺地去營造一種民主、寬鬆、開放、自由和包容的創造性環境，才能使對學生的教育才能收到良好的效果。
教師是學生行為的楷模。教師擔任教書育人的重任，只有品德高尚、知識淵博的人才能作為人師，所謂「學高為師，身正為范」，「以德育人」。教師不僅是知識的傳授者，還是思想教育者和道德示範者。
我國春秋時期的大教育家孔子說：「其身正，不令則從，其身不正，雖令不從」。我國漢代哲學家楊雄說：
「師者，人之模範也」。教師不僅要有這種做人的威望，人格的力量，令學生所敬佩，還要以最佳的思想境界，精神狀態和行為表現，積極地影響和教育學生，使他們健康成長。正如奧地利教育哲學家馬丁.
布貝爾所說：「教師只能以他的整個人，以他的全部自發性才足以對學生的整個人起真實的影響」。教師應把言傳和身教完美結合起來，以身作則，行為示範；熱愛學生，關心學生，建立平等的師生關係；儀表端莊、舉止文雅，以自己的言行和人格魅力來影響學生。
教師的人格力量來自於教學水平和道德情操的完美統一，在知識、語言上、行為上成為學生學習的榜樣。要求學生做到的，自己必須首先做到。應言行一致、表裡如一，不論在校內、在學生中還是在校外，都應嚴格要求自己，在任何時侯。
在任何情況下都不能做有損於人民教師形象的事情。
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