1樓：匿名使用者
小學語文？你抓的也太緊了。。
小學語文無非就是對拼音，漢字，造句等基礎的教條學習複習嘛，把需要背的課文都背下來，並且多練習以上說的基礎訓練http://www.ggigg.
com/小學課程裡需要學生自由發揮的東西其實很少，無所謂難題如果是初中就開始有難的了，因為有些東西是需要主觀發揮來寫而且你說的是小學幾年級啊，其實4年級之前根本就全是基礎吧5、6年級寫作可以說是難的了，教育孩子別老寫扶老奶奶過馬路和拾金不昧方面的文章 ，那樣會影響他今後的作文質量……
2樓：
（一，二題）我來交你：小學語文基礎知識要從課外蔓延，如今考試，都是靈活運用脫離了書本，要交孩子們方法，要舉一反三，才能有所收穫！作文：
要交孩子多親身體驗生活，在生活中積累素材，做到作文有話可說，但要表達真情實感，儘量做到“我手寫我心”的寫作方式。這樣，孩子們才能不怕寫作文 ，對作文產生一定的情趣！謝謝！！
3樓：
1，作文，作文它分數很高啊，以後到了大學的時候分數就更高了，所以學寫作文很重要的。
2，課外閱讀，課外閱讀要知道它每句話的意思，雖然咱們猜不到他出哪一篇可是可以知道方法，知道了方法不管什麼文章都可以知道思想感情。到了初中，課外閱讀你只要意思一偏離正確答案他就給你算錯，所以課外閱讀基礎很重要。
3，要多背課文的重點，字詞的時候看準怎麼寫，我就在這個地方吃過很多虧，其他的大部分沒有了，就這些
4樓：
小學語文還是抓基礎，首先是把拼音搞得滾瓜爛熟我說我自己的吧
我高考語文132，作文56
我從二年級開始抄成語詞典，四年級抄完，又開始抄字典初中理解能力加強再開始背諸子散文
高中的以後再說吧
還有一定要多看名著，就算是不懂也看，縮寫本也將就 以後好寫作文其實語文要學好，真的就是背和抄，歸有光的七錄齋（但願我沒記錯）就是很好的例子
我qq是22254467
如果願意，你可以問我
5樓：小笨蛋
6樓：匿名使用者
人民教育出版社
有具體要求 資料豐富 標準 免費
7樓：
給你太多**你反而還不容易找得到.
最好問你們的班主任老師,她們肯定知到.特別問年紀大一點的老師.
小學語文閱讀教學的重點和難點有哪些
8樓：讀書破萬卷謤
isdbt制式什麼意思？
注重眼前的行動。要把整個生命凝聚在此時此刻。
9樓：匿名使用者
根據新課標的要求，小學語文閱讀教學要培養小學生的閱讀能力和思想情感價值觀，因此，閱讀教學是小學語文教學的重點，語文教師要在閱讀教學過程中，只有明確教學目標，才能有效地完成小學語文閱讀教學。
一、重點培養學生的自主閱讀能力 在語文課程中，閱讀教學是提高小學生閱讀能力的關鍵，因此，語文教師在制定教學方案時要明確這一點，並在閱讀教學時充分引導小學生的閱讀。語文教師要轉變閱讀教學觀念，在教學中創造新穎的教學方式，語文教師要在課堂中以小學生為主導，充分發揮小學生在閱讀教學中的表現能力。例如，語文教師在講《雪孩子》時，可以先有感情地朗讀示範，其次，讓學生自由讀課文，然後找同學讀，最後齊讀，語文教師也可以在講解每個自然段的時候再對學生進行朗讀的訓練。
二、提升小學生的思想情感 在小學語文閱讀中，重點是培養學生的閱讀能力，而難點則是培養學生的閱讀理解能力和思想情感。語文教師在教學過程中，要帶領學生逐段地分析課文內容，還要理解整篇文章的思想情感。例如，語文教師在講《林海雪原》時，可以帶領學生逐段地理解其描述的風景，然後體會作者所要表達的情感，學生通過學習後提升自己的思想情感和價值觀。
三、語文教師應改變傳統的閱讀教學模式 小學語文教師要對閱讀教學方式有所創新，吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，語文教師可以幫助學生選擇一些優秀的作品，讓學生在課外閱讀，在閱讀教學過程中，要積極與學生交流溝通，充分發揮學生在課堂中的主體性，語文教師要培養學生自主學習的能力，使其在課後也能夠積極地學習。 關於小學語文閱讀教學的重點和難點，語文教師要能夠明確教學目標，制訂合理的教學方案，這樣才會提高學生的閱讀能力，小學語文閱讀教學是語文教學的基礎內容，對學生的綜合能力提升有著重要的意義。在教學過程中教師不僅要重視對學生閱讀能力的培養，同時還要認識到培養學生情感發展的重要性。
只有從多方面考慮，全面地進行閱讀教學，才能真正地提升教學質量。
小學語文閱讀教學的重點和難點有哪些
10樓：使用者名稱用
根據新課標的要求，小學語文閱讀教學要培養小學生的閱讀能力和思想情感
價值觀，因此，閱讀教學是小學語文教學的重點，語文教師要在閱讀教學過程中，只有明確教學目標，才能有效地完成小學語文閱讀教學。
一、重點培養學生的自主閱讀能力
在語文課程中，閱讀教學是提高小學生閱讀能力的關鍵，因此，語文教師在制定教學方案時要明確這一點，並在閱讀教學時充分引導小學生的閱讀。語文教師要轉變閱讀教學觀念，在教學中創造新穎的教學方式，語文教師要在課堂中以小學生為主導，充分發揮小學生在閱讀教學中的表現能力。例如，語文教師在講《雪孩子》時，可以先有感情地朗讀示範，其次，讓學生自由讀課文，然後找同學讀，最後齊讀，語文教師也可以在講解每個自然段的時候再對學生進行朗讀的訓練。
二、提升小學生的思想情感
在小學語文閱讀中，重點是培養學生的閱讀能力，而難點則是培養學生的閱讀理解能力和思想情感。語文教師在教學過程中，要帶領學生逐段地分析課文內容，還要理解整篇文章的思想情感。例如，語文教師在講《林海雪原》時，可以帶領學生逐段地理解其描述的風景，然後體會作者所要表達的情感，學生通過學習後提升自己的思想情感和價值觀。
三、語文教師應改變傳統的閱讀教學模式
小學語文教師要對閱讀教學方式有所創新，吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，語文教師可以幫助學生選擇一些優秀的作品，讓學生在課外閱讀，在閱讀教學過程中，要積極與學生交流溝通，充分發揮學生在課堂中的主體性，語文教師要培養學生自主學習的能力，使其在課後也能夠積極地學習。
關於小學語文閱讀教學的重點和難點，語文教師要能夠明確教學目標，制訂合理的教學方案，這樣才會提高學生的閱讀能力，小學語文閱讀教學是語文教學的基礎內容，對學生的綜合能力提升有著重要的意義。在教學過程中教師不僅要重視對學生閱讀能力的培養，同時還要認識到培養學生情感發展的重要性。只有從多方面考慮，全面地進行閱讀教學，才能真正地提升教學質量。
11樓：匿名使用者
n of more trash can
12樓：俞玉巧疏錦
如何在小學語文閱讀教學中抓重點，破難點
有說明力和真切感，它能化靜為動，化大為小，化難為易，化抽象為直觀，將事物很形象的表現出來。因此，運用恰當就可以輕而易舉地突破教學的重難點，優化教學過程，使課堂氣氛輕鬆愉快、生動活潑，從而提高教學效果。我在教學《頤和園》時，因為我們學校的孩子們大多數沒有去過頤和園，如果光藉助文字，那麼學生想象不出那裡有多美，這時適時地引入頤和園的風光片，那麼學生就很容易地可以看出那裡的景色是那樣的迷人；再如教學《月光啟蒙》一課時，當課文進入尾聲，學生們的情感要得到昇華時，我利用《母親》的這首歌，引入課堂，當時孩子們的眼裡都含著淚水，情感目標達到了一定的高度。
可見，教師在鑽研教材時只要準確把握資訊科技與小語教學的契合點，利用多**輔助教學，教學重難點的突破就會變得順利。
語文教學任重道遠，構建高效的語文課堂既要從重視教師的素養上優化教學過程，又要充分尊重學生的主體地位。需要全體語文教師的不斷努力，不斷創新，唯其如此，我們的語文課堂才會更快更好地走上優質、高效之路。
小學語文五年級上冊的教學重點.難點有哪幾點?
小學語文課堂教學中突出重點，突破難點的策略有哪些
13樓：黃治幾的部落格
1 一課一難點，重難點能否突破，即在於重難點的確立一堂課重難點明確了，突破也就有了方向，方法也就會應運而生，圍繞重難點在教學環節中設計好突破的策略，才會讓學生學得懂，弄得明白。文言文中的字詞積累、課文內容的把握、有感情地熟讀課文並背誦、體會作者表達的思想感情等，並能細心品味寫景妙句、瞭解託物言志的寫作方法、積累文言知識就是文言文的重難點。這個難點確立好了，那麼在教學時方向就很明確。
2 注意教學中重點、難點的充分性與延展性
充分性是對教學中的重點內容作必要的充分適度的與延伸，但絕不僅僅是對教材內容的簡單的同義反復，教學中既要教師發揮其主導作用，又要學生髮揮主動性，並把兩者結合起來。教師發揮主導作用，是指教學的方向、內容、方法和組織都要由教師來設計和決定；教師不僅要指導學生自學，而且在大多數情況下要向學生直接傳授知識，施行言傳身教；學生主動積極性的發揮也要依靠教師引導，教師要對教學的效果和質量做出全面的調控。學生作為認識和發展的主體，要主動積極地參與到教學中來，而不是消極被動地學習；對所學的知識要真正理解和善於運用，而不是生吞活剝、呆讀死記。
什麼是語文教學的重點和難點
14樓：匿名使用者
一、教師在備課時，必須對教材深入鑽研，精通教材，抓住文章的重點、難點，才能講得精。 隨著教材的改革，課文的質量將會越來越高。好的範文不僅在思想內容上有一定的深度廣度，而且在藝術上也有獨具匠心的佈局謀篇和圓熟高明的語言技巧。
要抓準重點，除了要捨得“割愛”外，還必須“抓之有據”，抓重點的依據有三：一是依據語文教學大綱關於不同年級的教學任務的規定，確立各年級的“主攻方向”；二是根據不同年級各單元教材的特點，確定各單元備課的教學重點；三是老師在備課中要結合本班學生的語文知識基礎的實際，最後確立每一課完成教學重點的方法和深度。教師在備課中必須抓準重點句段，凸現重點句段在文中的重要作用。
如《司馬光》的
四、五段，第四自然段寫有一個小朋友不小心掉進水缸裡，其他小朋友驚慌失措，第五自然段司馬光沉著、堅決、不慌，舉起石頭砸缸救人的機智、勇敢，形成鮮明對比。教師抓住了重點段落進行質疑討論教學，並作強化性點撥，學生只理解課文的思想內容就不難了。
二、要把握好深層句段，還必須正確處理好重點與面的關係和重點與難點的關係。 首先是重點與面的關係。一篇課文，從字、詞、句、段到篇章結構、語言技巧，以至思想內容是一個有機的整體，這些環節，相輔相成地構成一篇課文的“面”。
如果對這個“面”和教學重點的關係處理不妥，就會“點”、“面”皆失。至於字、詞、句、段的知識，是我們語文教學的重點，則更應抓與重點緊密關聯的字、詞、句、段的分析和練習去腳踏實地解決重點。當然，以點帶面決不是平均使用力量，也不是什麼都“帶”。
為了突出和保證重點，對“面”上一些重點關係極小的東西，甚至可以隻字不提。例如，我在講授《黃山奇石》這一課時，以景物描寫為教學的重點，圍繞這個重點著重講了從不同角度寫景和從動態、靜態寫景的手法。但我不是架空分析，而是抓住與重點有關的主要詞、句、段來講，如：
描寫“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”等這些石頭，不但寫出了石頭的“奇”，還生動地配以神話、童話的語言色彩，讓學生感悟了大自然的神韻，讓人看了為之感嘆。同時，在課堂教學中，還通過扼要的提示和簡潔有條理的板書，帶出課文的層次結構和中心思想等內容。
這樣，不但使學生借“重點”的分析基本理解了全文，還掌握了其他一些“次點”的知識，而且通過這個“帶”的過程，使“重點”的知識掌握得更具體、更紮實。 其次是重點與難點的關係。課文的深層句段，常常就是課文的重點和難點，但也有例外的情況。
碰到這種情況，如何處理？我認為：教學重點，既是根據教學大綱的要求、教材的中心、特點和學生的實際情況制訂出來的，是必不可少的重要環節；而難點，則主要表現在有關內容的深度大，即學生掌握較困難上面，它未必很重要。
所以，兩者不一致，應以教學重點為主要矛盾來抓。在我們所教過的課文中都常會出現過這種情況，例如《種魚》，在這一課的教學中，我們不必太多關注是否有小貓種過魚這件事情，只要學生明白“魚”不同於植物。植物是要種在地裡，魚是要養在水裡的動物，不能種在地裡的。
我在最後教學時，通過討論：小貓怎樣做才能收到很多的小魚呢？使學生不僅加深了對課文的理解，而且與實踐聯絡起來，使學生的認識能力更向前一步發展。
這樣，既可以解決學生學習的困惑，又保證了重點內容的講和練的時間。 總之，要提高小學語文課堂教學效果，教師必須轉變觀念，為學生營造寬鬆、良好的教學氛圍。並且創造條件能夠利用課堂有限的時間，促使學生多讀、多看、多想、多寫，其中最重要的是教給學生學習的方法，讓學生真正成為學習的主人。
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