1樓：麥小花
首先，不太確定孩子上的幾年級了，，二元一次方程學了沒？，如果沒學，用第一種思路，學過了，用第一種或者第二種都行（考察偏重第二種），
希望我的回答能對你有所幫助。
2樓：學不進則退
王老師加劉老師加學生總共26人，設大船x，小船數y，x+y=5,
6x+4y=26,
解這個二元一次方程組，得x=3，y=2.
結果是租大船3條，小船2條
3樓：上海**
首先計算總共多少人24+2＝26（人）
然後用假設法，假設租了
4樓：棋樂
他們租了3條大船2條小船
5樓：早八點的雨樂園
1.用列表推理，1條大船4條小船，共坐6人加4*4共22人。2條大船3條小船，共坐2x6+3×4=24人
所以租了2條大船3條小船。
2。這是一道我國古代的雞兔同籠問題，假設5條船全部是大船5x6一24=6。6除以大船每船坐的人數減去小船每船坐的人數的差，商是小船的數量，5一3=2是大船的數量，同理可以假設租的都是小船。
5×4=20，6一4=2，24一2o=4，4除以2=2就是租的大船。
3：用方程解。設租x條大船，小船則有5一x條6x十4（5-x）=24解方程得x=2
6樓：有誰懂我心
首先要知道一共去多少人（26）然後把26分成20+6也就是一條大船坐（6人）6*1=6 （人） 5條小船每條坐（4人）即4*5=20（人）最後得知這次遊玩師生租了一條大船；5條小船。
7樓：aq西南風
假定這5條船全部是大船，可以容納30人，較師生26人多4人。需要把一些大船改成小船：參與調整的大船每船減少2人就「變」成了小船。
由於需要減少4人，可知應該把2條大船改成小船，所以這些師生實際乘坐了3條大船2條小船。 列式：小船數為（5×6-26）÷(6-4）=4÷2=2條；大船數5-2=3條。
8樓：在慕尼黑做仰臥起坐的大白鯊
老師加學生一共26人
大船可坐6人
小船可坐4人
所以大船比小船多6-4=2人
6/2=3條...是大船的數
5-3=2條...是小船的數
（5*6-26）/（6-4）=2是小船
5-2=3條
9樓：捲捲卷兒吖
這是雞兔同籠的問題
老師和學生共有2+24＝26人，
假設全是大船，那麼應該是5×6＝30人，
多出了30-26＝4人，這是因為大船比小船能多坐6-4＝2人，所以應該把多少條大船換成小船呢？就是用4÷2＝2條
那麼大船就是5-2＝3條
這道題該如何給孩子講解
10樓：提草看薄荷
你告訴他這種型別的題就是得再加最開始那一頁的1，或者讓他自己扒手指數一遍，再問他類似的題，他多扒幾次手指就會信服你的話了。
11樓：馨概戀
對的，就是十頁，可以從9數到十九，數手指也能數清楚
12樓：匿名使用者
模擬 從第一頁讀到第二頁是讀了2-1+1＝2頁
13樓：迷離的太極
你拿一本書，讓孩子翻一下就行了。既簡單又易懂。
12+（）=15這樣的題怎麼教孩子講
14樓：創作者慶帥
數學往往需要乙個人的抽象思維，你可以拿15個糖，來跟孩子講解，比如15個糖，先拿走12個糖，就剩下了3個糖，那麼反過來，12個糖，加3個糖，就是15個糖，這樣教數學，孩子就容易理解。
數學解題方法和技巧。
中小學數學，還包括奧數，在學習方面要求方法適宜，有了好的方法和思路，可能會事半功倍！那有哪些方法可以依據呢？希望大家能慣用這些思維和方法來解題！
形象思維方法是指人們用形象思維來認識、解決問題的方法。它的思維基礎是具體形象，並從具體形象來的思維過程。
形象思維的主要手段是實物、圖形、**和典型等形象材料。它的認識特點是以個別表現一般，始終保留著對事物的直觀性。它的思維過程表現為表象、模擬、聯想、想象。
它的思維品質表現為對直觀材料進行積極想象，對表象進行加工、提煉進而提示出本質、規律，或求出物件。它的思維目標是解決實際問題，並且在解決問題當中提高自身的思維能力。
實物演示法
利用身邊的實物來演示數學題目的條件和問題，及條件與條件，條件與問題之間的關係，在此基礎上進行分析思考、尋求解決問題的方法。
這種方法可以使數學內容形象化，數量關係具體化。比如：數學中的相遇問題。通過實物演示不僅能夠解決「同時、相向而行、相遇」等術語，而且為學生指明了思維方向。
二年級數學教材中，「三個小朋友見面握手，每兩人握一次，共要握幾次手」與「用三張不同的數字卡片擺成兩位數，共可以擺成多少個兩位數」。像這樣的有關排列、組合的知識，在小學教學中，如果實物演示的方法，是很難達到預期的教學目標的。
特別是一些數學概念，如果沒有實物演示，小學生就不能真正掌握。長方形的面積、長方體的認識、圓柱的體積等的學習，都依賴於實物演示作思維的基礎。
圖示法借助直觀圖形來確定思考方向，尋找思路，求得解決問題的方法。
圖示法直觀可靠，便於分析數形關係，不受邏輯推導限制，思路靈活開闊，但圖示依賴於人們對表象加工整理的可靠性上，一旦圖示與實際情況不相符，易使在此基礎上的聯想、想象出現謬誤或走入誤區，最後導致錯誤的結果。
在課堂教學當中，要多用圖示的方法來解決問題。有的題目，圖畫出來了，結果也就出來的；有的題，圖畫好了，題意學生也就明白了；有的題，畫圖則可以幫助分析題意、啟迪思路，作為其他解法的輔助手段。
列表法運用列出**來分析思考、尋找思路、求解問題的方法叫做列表法。列表法清晰明了，便於分析比較、提示規律，也有利於記憶。
它的侷限性在於求解範圍小，適用題型狹窄，大多跟尋找規律或顯示規律有關。比如，正、反比例的內容，整理資料，乘法口訣，數字順序等內容的教學大都採用「列表法」。
驗證法你的結果正確嗎？不能只等教師的評判，重要的是自己心裡要清楚，對自己的學習有乙個清楚的評價，這是優秀學生必備的學習品質。
驗證法應用範圍比較廣泛，是需要熟練掌握的一項基本功。應當通過實踐訓練及其長期體驗積累，不斷提高自己的驗證能力和逐步養成嚴謹細緻的好習慣。
（1）用不同的方法驗證。教科書上一再提出：減法用加法檢驗，加法用減法檢驗，除法用乘法驗算，乘法用除法驗算。
（2）代入檢驗。解方程的結果正確嗎？用代入法，看等號兩邊是否相等。還可以把結果當條件進行逆向推算。
（3）是否符合實際。「千教萬教教人求真，千學萬學學做真人」陶行知先生的話要落實在教學中。比如，做一套衣服需要4公尺布，現有布31公尺，可以做多少套衣服？
有學生這樣做：31÷4≈8（套）
按照「四捨五入法」保留近似數無疑是正確的，但和實際不符合，做衣服的剩餘布料只能捨去。教學中，常識性的東西予以重視。做衣服套數的近似計算要用「去尾法」。
（4）驗證的動力在猜想和質疑。牛頓曾說過：「沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。
」「猜」也是解決問題的一種重要策略。可以開拓學生的思維、激發「我要學」的願望。為了避免瞎猜，一定學會驗證。
驗證猜測結果是否正確，是否符合要求。如不符合要求，及時調整猜想，直到解決問題。
15樓：什麼資料都有
有的孩子還沒有理解數字的含義，家長就讓孩子接觸加減法。導致孩子根本不懂什麼意思，只能委屈巴巴的「背」下算式來，導致數學越來越差，越不理解就越不想學，想讓孩子學會數運算，就要從教孩子理解數字的含義開始，循序漸進的過渡到加減法。
第一階段 認數與數數
這個階段是孩子數學啟蒙的基礎階段。2歲之前的孩子通常在這個階段進行認數與數數。有的孩子可能先認識了數字，然後學會了數數；有的孩子可能先學會了數數之後才認識了數字。
認數與數數沒有前後順序，只與孩子的興趣習慣有關。
第二階段 數量匹配
當孩子能根據數好的物品數量找出正確的數字後，就能進行數字與數量的匹配，也就是根據數字安排對應數量的物品。
第三階段 等式匹配
這裡的等式並非指的是加減法的等式，而是數與數之間的比較、分拆和組合。
16樓：
這是求乙個加數的題，乙個加數等於和減另乙個加數，所以()=15-12=3 所以()裡填3。
17樓：陽光小武學姐
借助實物，有十二個物品，要想現在變成十五個，還需要增加幾個。可以邊數邊拿。直至十五個停下，查一查剛才拿了幾個。
18樓：匿名使用者
把加法和減法的道理講清楚。這個題目主要是想讓孩子知道加法和減法是有關係的，知道了這個道理，那孩子算術能力就會增長一步。
19樓：秋至露水寒
算15-12=3就可以啦
也就是加法的逆運算
先讓孩子理解加減法的意義以及運用方法
20樓：橙那個青
填3可以按照加減法的逆運算來講給孩子的
孩子要熟知加減法的運用技巧 否則難以做題了
21樓：紅星老萬
這要孩子讀小學幾年級，這是小學一年級要求會做的知識。先講解12和15數字含義，後講解12加上多少與15相等。也可以擺木棒方法與孩子討論數理關係。
22樓：日月同輝
孩子上小學一年級？
開始的時候，可以問他:「12+1等於幾？」「12+2呢？」「12+3呢？」
得出答案是3以後，再讓他看一看15、12與答案3有什麼關係，怎麼能直接算出來這個3，他就會發現15減12可以得到3，再遇到這類問題就知道直接用減法計算了。
23樓：牛霞吧
乙個加數加上另乙個加數等於和。反過來，和減去乙個加數，等於另乙個加數。這是加法交換率！
24樓：
給孩子講這是一道加法式題，已知這兩數相加二15，從15中拿出12等於幾？這個數就是所要填的數了。也可以用實物來演示。
25樓：
對於一年級的孩子來說，他們還難以理解＂和➖乙個加數=另乙個加數＂，所以就是想：12加幾等於15，剛開始可以用數數的方法來填。
26樓：犁爾煙
12十（）=15
（）在式子中是乙個加數，
根據乙個加數=和減去另乙個加數。
得:（）=15-12=3
即: 12十（3）=15
27樓：
如果孩子上了一年級就用15分成10和5，12分成10和2，那麼10和10相等2十3二5，所以l2十3等於5，再大點的孩子可以用加數加加數等於和，求加數用和減去另乙個加數的方法去做，即15一12二3。
28樓：小豬仔
這是一年級的題吧，我看一年級的書是把12分成10加2，把15分成10加5，然後算2幾等於5，其實我覺得這樣分太麻煩了，很容易亂，直接讓孩子用手指數，加1，加2加3這樣。
29樓：
這樣教：乙個加數十乙個加數二和。己知兩個數的和是15，其中乙個加數是12，求另乙個加數就用：和減去乙個加數就等於另乙個數。即15一12＝3
30樓：
是一年級的孩子嗎？如果是一年級的孩子的話，你就告訴他，12加上幾個等於15？12加1等於幾？加2呢？加3呢？不要講得太複雜，否則事與願違哦！
31樓：匿名使用者
12加多少等於15？利用糖果來教小朋友，會比較容易引導。
小學奧數題，這道小學奧數題怎麼樣給孩子講才容易懂 ？
完成任務應該用了14又3分之1小時。過程如下 這項工程記作 1 則甲 乙的工作效率分別是12分之1和18分之1.甲做一小時為 12分之1乘1等於12分之1 同樣乙做一小時為 18分之1 則兩小時所作的工程量是 12分之1 18分之1 36分之5由於是兩人交替工作，只能這樣推理 工程 1 裡面有7個3...
這道題該怎麼解答，該怎麼解答這道題？
最佳答案 這道題這樣解答,1,根據三段式求解出第一次投料平衡時氮氣 氫氣和氨氣的物質的量分別為1mol,5mol和2mol,發現氨氣的百分含量 即體積分數 為1 4,2,而第二次為恆溫恆體積情況下投料,且平衡時氨氣的百分含量仍為1 4.就是與第一次構成等效平衡.那麼根據等效平衡原理要求與第一次投料相...
這道題怎麼做，這道題應該怎麼做？
a 首先通過顏色判斷出硝酸銅，但只能通過硝酸銅和氫氧化鈉生成氫氧化銅沉澱判別出氫氧化鈉，其餘兩個溶液無法判斷 b 只能通過硫酸鈉和氯化鋇生成硫酸鋇沉澱判別出兩種溶液，但是由於均為無色溶液，無法進一步判別 c 首先根據顏色判斷出氯化鐵，再根據與氫氧化鈉生成氫氧化鐵沉澱判斷出氫氧化鈉，另兩種溶液無法進一...