1樓：蕪抗鄰
新課標中的四基是：基礎知識，基本技能，基本思想，基本活動經念。 在新時代的發展下，傳統數學中的雙基（基礎知識，基本技能）已不能適應現代數學教學，甚至影響著數學課程的改革和發展。
新課標提出的四基是對學生進行良好的數學教育的重要體現，關係到學生當前學習和發展。四基應當貫穿整個數學教學，在不同學段和不同領域的教學中都應當體現四基。在具體的教學實踐中，無論是教學目標的定位，教學活動的設計，教學內容的呈現還是教學的過程都應當考慮如何關注四基，體現四基。
四基更強調的是學生兩種能力的培養，即發現問題和提出問題的能力，分析問題和解決問題的能力。兩種能力體現了學生創新學習的基本過程，也是乙個完整的探索研究的過程。只有對課標與課程理解透徹，具體，才能處理好知識，技能。
能力三者之間的關係，才能提高數學教學的實效性。
2樓：暴莉赧幻楓
a.過程與結果
b.直觀與抽象
c.直接經驗與間接經驗
d.歸納與演繹
2.關於應用意識的培養，下列說法不恰當的是：（d）
a.注重知識的來龍去脈
b.在整個數學教育的過程中都應該培養學生的應用意識
c.綜合實踐活動是培養應用意識很好的載體
d.鼓勵「質疑」、
「發現和提出問題」
3.下列說法不恰當的是：（d）
a.數感主要是指關於數與數量、數量關係、運算結果估計等方面的感悟。
b.符號意識主要是指能夠理解並且運用符號表示數、數量關係和變化規律；知道使用符號可以進行運算和推理，得到的結論具有一般性。
c.符號可以用來表示一類東西，符號可以表示兩類事物的關係
d.空間觀念主要是指利用圖形描述和分析問題
4.模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯絡的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：（
abc）
a.從現實生活或具體情境中抽象出數學問題，
b.用數學符號建立方程、不等式、函式等表示數學問題中的數量關係和變化規律
c.求出結果、並討論結果的意義
d.關注不同的量之間的聯絡
設立核心概念有重要的意義：這些核心概念的內涵在性質上是體現的學習主體——學生的特徵，它們涉及的是學生在數學學習中應該建立和培養的關於數學的感悟、觀念、意識、思想、能力等，可以認為，它們是學生在義務教育階段數學課程中最應培養的數學素養，是促進學生發展的重要方面。核心概念往往是一類課程內容的核心或聚焦點，它有利於我們把握課程內容的線索和層次，抓住教學中的關鍵，並在數學內容的教學中有機地去發展學生的數學素養。
核心概念本質上體現的是數學的基本思想，這些思想是數學學習中的重要目標。這啟示我們，核心概念的教學要更關注其數學思想本質。這些核心概念都是數學課程的目標點，也應該成為數學課堂教學的目標，並通過教師的教學予以落實。
「四基」是指數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。
提出四基的原因有：第
一、因為「雙基」僅僅涉及三維目標中的乙個目標——「知識與技能」新增加的兩條則還涉及三維目標中的另外兩個目標——「過程與方法」和「情感態度與價值觀」。第
二、因為某些教師片面地理解「雙基」，往往在實施中「以本為本」，見物不見人；而教學必須以人為本，人的因素第一，新增加的「數學思想」和「活動經驗」就直接與人相關，也符合「素質教育」的理念。第
三、因為僅有「雙基」還難以培養創新型人才，「雙基」是培養創新型人才的乙個基礎，但創新型人才不能僅靠熟練掌握已有的知識和技能來培養，思維訓練和積累經驗等十分重要，所以新增加了兩條。
「課標」中所說的「四基」是什麼，為什麼要提出「四基」？
3樓：鵬支援昊晟
答:新課標中的四基指： 基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗．
（1）保留數學的基礎知識和基本技能的原因。過去的數學課程非常強調「雙基」，即要求學生基礎知識紮實，基本技能熟練，這是正確的，它在歷史貢獻是應該承認的，但是，對於「雙基」的內容，在「知識**」的時代，在現代資訊科技突飛猛進的時代，必須與時俱進。
（2）發展為「數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗」的三點理由。一是因為「雙基」僅僅涉及上述三維目標中的乙個目標，就是知識與技能，而增加這兩條，還涉及三維目標的另外兩個目標，就是過程與方法、情感態度與價值觀。二是因為有些教師片面地理解雙基，往往在實施中見物不見人，而教學必須是以人為本，所以增加數學思想和活動經驗就是直接與人相關。
三是因為，雖然雙基是培養創新性人才的基礎，但是創新性人才不能僅靠熟練掌握已有的知識和技能來培養，思維訓練和積累經驗等也十分重要。
（3）明確獲得數學基本思想的內涵。數學思想是數學科學發生發展的根本，是探索研究數學所依賴的基礎，也是數學課程教學的精髓。數學思想的內涵十分豐富，有學者通俗地把「數學思想」說成「將具體的數學知識都忘掉以後剩下的東西」。
（4）獲得數學基本活動經驗的理解。這裡說的數學活動，既包括學生在課堂上學習數學時的**性學習活動，也包括與數學課程相聯絡的學生實踐活動；既包括生活中實際進行的活動，也包括課程教學中特意設計的活動。活動是乙個過程，不但體現出學習結果是課程目標，而且學習過程也是課程目標。
課程標準提出來讓學生獲得數學活動經驗，還有乙個重要目的，就是培養學生在活動中從數學的角度進行思考，直觀地合情地獲得一些結果。數學活動經驗並不僅僅是解題的經驗，更加重要的是思維的經驗，是在數學活動中思考的經驗，學生形成智慧型不僅靠知識，也靠在實踐中取得經驗。數學思想也不僅在推導中去形成，還需要在數學活動經驗的積累上去形成。
基本的數學活動經驗分別是直接的活動經驗、間接的活動經驗、教師設計的活動經驗、學生思考的活動經驗。
（5）「數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗」是乙個有機的整體，是互相聯絡、互相促進的。基礎知識和基本技能是數學教學的主要載體，要用較多的課堂時間；數學思想是數學教學的精髓，統領課堂教學的主線；數學活動是不可或缺的教學形式。「四基」既然比「雙基」增加兩條，在課堂時間的安排上就應有意識地給「數學思想」的教學預留適當的時間，但是「數學思想」的教學不能空洞地進行，一定要以數學知識為載體，並且應該注意將數學知識與數學思想融為一體。
此外，在教學評價上也應該給「數學思想」和「數學活動」以適當的位置和空間。
4. 「課標」中所說的「四基」是什麼，為什麼要提出「四基」？
4樓：匿名使用者
一、選擇題(必答題)
1.課程的實施要注意處理好如下的關係: ( abc )
a.過程與結果 b.直觀與抽象 c.直接經驗與間接經驗 d. 歸納與演繹
2.關於應用意識的培養，下列說法不恰當的是：（ d ）
a. 注重知識的來龍去脈
b. 在整個數學教育的過程中都應該培養學生的應用意識
c. 綜合實踐活動是培養應用意識很好的載體
d. 鼓勵「質疑」、 「發現和提出問題」
3.下列說法不恰當的是：（ d ）
a. 數感主要是指關於數與數量、數量關係、運算結果估計等方面的感悟。
b. 符號意識主要是指能夠理解並且運用符號表示數、數量關係和變化規律；知道使用符號可以進行運算和推理，得到的結論具有一般性。
c.符號可以用來表示一類東西，符號可以表示兩類事物的關係
d. 空間觀念主要是指利用圖形描述和分析問題
4. 模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯絡的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：（ abc ）
a. 從現實生活或具體情境中抽象出數學問題，
b. 用數學符號建立方程、不等式、函式等表示數學問題中的數量關係和變化規律
c. 求出結果、並討論結果的意義
d. 關注不同的量之間的聯絡
二、思考題(題目1、4為必答題)
答：「課標」中所說的「四基」是基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗.課程標準把「課程目標」分成「總目標」、「總目標的四個具體方面」及「學段目標」三個部分。
「總目標」帶有全域性性、方向性、指導性；「總目標的四個具體方面」，即知識技能、數學思考、問題解決、情感態度，也可以稱為數學課程的四個具體目標。課程標準中對數學課程的「總目標」表述為三點。一是獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。
二是體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯絡，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。三是了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和科學態度。數學課程「總目標」的表述，言簡意賅，即結合數學教學的特點，分別從獲得「四基」、增強能力、培養科學態度的角度，用明確區分又相互聯絡的三句話表述，又體現了《綱要》中規定的三維目標，也體現了素質教育和全面育人的思想。
下面對這三點進行具體分析。
1.獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗
2.體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯絡，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力
3.了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和科學態度
這裡集中地談到學生通過數學學習在「情感態度與價值觀」方面的提高。
課標中的四基是什麼，為什麼要提出四基？
5樓：摘li縄椸
新課標中的四基是：基礎知識，基本技能，基本思想，基本活動經念。 在新時代的發展下，傳統數學中的雙基（基礎知識，基本技能）已不能適應現代數學教學，甚至影響著數學課程的改革和發展。
新課標提出的四基是對學生進行良好的數學教育的重要體現，關係到學生當前學習和發展。四基應當貫穿整個數學教學，在不同學段和不同領域的教學中都應當體現四基。在具體的教學實踐中，無論是教學目標的定位，教學活動的設計，教學內容的呈現還是教學的過程都應當考慮如何關注四基，體現四基。
四基更強調的是學生兩種能力的培養，即發現問題和提出問題的能力，分析問題和解決問題的能力。兩種能力體現了學生創新學習的基本過程，也是乙個完整的探索研究的過程。只有對課標與課程理解透徹，具體，才能處理好知識，技能。
能力三者之間的關係，才能提高數學教學的實效性。
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