弱智兒童怎麼教育

1樓：翰林學庫

有些家庭由於種種原因，孩子為智力低下者，這些孩子常被稱為弱智兒童。有的家長帶著孩子到處求醫，服這些藥物試一試，請那個大夫看一看，可是孩子的情況始終沒見好轉。而有的家長乾脆就把孩子當成乙個廢人，隨孩子長成個什麼樣就算個什麼樣吧。

的確，目前沒有**智力低下的好辦法。但是只要家長加強對孩子的教育和訓練，大部分弱智兒童還能夠懂得一些簡單的文化知識和技能，能參加一些一般性的勞動，不僅能夠做到自食其力，而且能為家庭及社會做出一些貢獻。

(1)給予特別的愛：撫養乙個智力低下的孩子，父母需要給予特別的愛，需要付出的心血也很多很多。弱智兒童反應遲鈍，要經常給予關心和幫助，給他生活的溫暖。

對孩子所犯的錯誤要有正確的理解和認識，決不能因為他的固執和倔強而經常打罵，否則孩子將會越來越倔，甚至會對父母產生強烈的對立情緒。但也不應過分溺愛，要培養他個人的生活能力，教育他愛勞動，自己能做的事情自己做，不會做的事情要學著做，同時在家長的幫助下做一些力所能及的家務勞動。這樣可以讓孩子逐漸掌握一些生活常識和基本技能。

(2)強化語言訓練：在人類的進化演變過程中，語言的發展起著十分重要的作用。同樣，強化弱智兒童的語言訓練，對促進其智力開發是十分必要的，掌握了語言也等於學會了使用進入社會的一門重要工具。

弱智兒童語言方面的發展是比較慢的，往往存在發音模糊、口齒不清、詞彙貧乏等問題。家長在對他進行語言訓練時，應該不厭其煩地重複。同時經常帶孩子出去走一走、看一看，以開闊其視野，擴大知識面。

等孩子掌握了一定的學習能力後，應多提供一些淺顯、簡單的圖書讓孩子閱讀，以提高其對學習的興趣。

(3)學習中要循序漸進：對弱智兒童的教育要從實際出發，循序漸進地學習一些生活的基本知識和技能，以最大限度地開發其潛在的智力。弱智兒童認識事物缺乏主動性，認識事物的能力差，感知覺較遲鈍，觀察事物的速度慢、範圍窄，家長要根據孩子的特點進行引導，吸引他去觀察和識別事物。

2樓：風丁慶旭

弱智兒童教育要注意從生理上和心理上進行同步教育。

科學地說，很多兒童並不是純粹的弱智，而是大腦某部分功能受到限制。但是很多弱智兒童都有成為天才的潛力。有個電視節目叫做最強大腦的，裡面有乙個天才叫做周瑋。

2023年生，來自山西省五台縣，被稱為「中國雨人」。周瑋從小就被醫院診斷為頑固性低血糖及智力發育低下的兒童，卻有著驚人的速算天賦。

對於所謂的弱智兒童，要用心關注他們的天賦。不要被某方面的弱而埋沒了他們的天才。以上是個人觀點。

以下是查詢到的專家解答

**的關鍵在於早期發現、早期干預、藥物**。其中****也是乙個很重要的方面。主要包括以下幾個方面：

1.****；

2.促進或改善腦細胞功能的**；

3.對症藥物**。對某些精神發育遲滯型別**明確者，在特殊教育訓練同時，應針對不同的**進行**，以防止病情發展，有利於**。可以選用多種氨基酸、腦復康、r氨酪酸等藥物**。

4、除了少數有明確**者可早期給予藥物**外，多數的患兒有賴於教育和訓練。教育的目的是讓患者學會一些謀生的技能，爭取能自己養活自己；訓練的目的是使患者能自己料理生活，減少在這方面對別人的依賴。目前則傾向於盡量把輕度弱智的患兒放在普通學校的環境中教育，即所謂正常教育。

重度和極重度的弱智患兒，主要是生活照顧和護理的問題。大部分極重度者都在幼年夭折，所以很少見到重度及極重度mr的成年患者。

3樓：恒以貫還

針對智障兒童語言發展遲緩的特點，有目的、有計畫、有針對性的語言訓練是幫助智障兒童語言訓練的重要環節、是提高智障兒童的語言表達能力、交往能力。

一、立足課堂教學，對智障兒童進行語言訓練

智障兒童一般指大腦受損而智力發展障礙的兒童，其智力水平比同齡兒童低，且發展慢，他們中的大多數人存在語言不同程度的缺失，並且大部分不善言談。為了使他們今後能融入社會，在課堂教學中對智障兒童進行語言訓練就是顯得十分重要，語言是思維的最高表現形式，同時語言表達又能促進思維縱深發展，增加分析能力，在教材中設有「想一想」「說一說」「做一做」。「想」是思維的過程，「說」是語言表達的能力，不僅要讓學生想得清楚，更要學生說得明白，智障學生因語言障礙往往不願說，以至越學越難學，嚴重影響智力補償、智力發展等。

因此，教師在教學上應該嚴格把好語言關，引導學生進行語言訓練。同時教師及時發現智障兒童在語言方面的點滴進步，給予大力表揚，讓他們在愉快的環境中積極的學習語言。

1、從拼音入手，矯正口型，使之準確發音。智障兒童聽音區分能力差，語言器官存在缺陷，影響發音的準確性，很難區分相近的音節。教師經常循循誘導，採取生動、形象、直觀的教學方法，矯正口型、協調運動。

2、運用有字到詞，再擴句的教學方法，幫助學生儲存詞語，學說簡單完整的話。教學生認識字，在組成詞，最後引導形成據的概念。如：

瓜——西瓜——西瓜是水果。有看圖學文到簡單的句子組成課文，有計畫的安排學生從讀到寫，最後運用到實際生活中加以理解，讓學生學說一句或幾句完整的話。教學中，教師在發音、用語、語調和表情等方面做到標準，起表率作用。

講話簡單明瞭，速度緩慢，盡量做一字一句，一言一語，反覆多次，不厭其煩，讓學生聽清聽懂。在聽懂的基礎上，讓他們反覆練習。同時，充分利用語言訓練進**境教學，引導觀察，啟發思維鼓勵他們大膽地讀一讀，說一說，演一演。

3、根據智障兒童語言發展的差異，採用個別輔導法。對於語言發展較慢的學生，必要時進行強化訓練，目的是使他們聽懂一句話，模仿一句話，能清楚一句話的意思。對於語言發展較快的學生，鼓勵他們寫日記，擁擠巨簡單的話說清楚發生在自己身邊的一件小事，教師面批後，讓他們反覆地讀，在讀的過程中接觸和理解簡單的句法。

二、充分發揮課餘活動的輔助作用，在娛樂中滲透語言

智障兒童喜歡唱歌、跳舞、做遊戲等課餘活動，特別是老師能參加他們的活動興趣更高，在活動中顯得比較活潑開朗，此刻的思維比較活躍，是發展語言的良機。把握好這種時機，帶著他們講小故事，鼓勵他們大膽地表演兒歌。跳舞的時候，要求邊跳邊唱。

做遊戲的時候，要求邊玩邊背歌謠。如：遊戲「大家來唱歌」中，老師問「什麼唱歌嘰嘰嘰」一名學生回答：

「小雞唱歌嘰嘰嘰。」這樣，在幫助學生認識動物時，既鍛鍊了他們的反應能力，又訓練了他們的語言。開展活動後，又引導他們說一說：

今天，我們做了什麼遊戲玩得怎麼樣

開展多種多樣豐富多彩的活動，既活躍了課餘活動，擴大了學生的眼界，增長了見識，提高了交往能力，豐富了兒童的詞彙，發展了他們的語言。

三、結合社會大課堂的環境教育作用，鞏固智障兒童的語言訓練

智障兒童的語言要與周圍現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連，通過各種感知，聽、觸、嘗聞等，獲得周圍一切語言發展的基礎，從而提高智障兒童的認知能力。在此基礎上，學習加深豐富智障兒童的語言。最初，兒童是在家庭的語言環境下學習說話的，有些智障兒童在家庭得不到良好的語言刺激，說話受不到鼓勵。

通過座談，召開家長會對家長講明互相配合、互相依靠的重要性，經常與家長分析其孩子的語言發展狀況，要求家長為孩子提供良好的語言典範，多與孩子進行交談，給孩子講故事，耐心地回答他們提出的問題，培養他們聽與說的能力。

另外，創造條件，豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展智障兒童的語言。如：春天到了，帶學生到校園花草基地進行實踐——拔草、播撒種子、除蟲害、澆水，讓智障兒童親自動手實踐，從中得到豐富的印象，談談自己的實踐過程，自己的感受。

讓智障兒童與正常兒童、社會接觸。如：帶領他們去參加學校組織的放風箏、運動會等活動。

充分利用課餘活動時間，與年齡接近的班級進行遊戲與聯誼會，讓他們與本校的聾生一起娛樂，然後，用簡單的一句話或幾句話講述活動以及活動中大家的表現。有意地讓他們將某種資訊傳達給家長、老師、同學。交代家長利用休息時間，帶他們去超市買一些簡單的生活日用品。

利用節假日，走親訪友，進行與客人打招呼，進行交談、溝通。通過這些交往活動，不僅鍛鍊了他們的聽話和記憶等方面的能力，更重要的是訓練了他們的語言。

實踐證明：充分利用課堂教學、課餘活動以及環境教學，幫助智障兒童突破語言關，是智障兒童融入社會關鍵的乙個台階。

弱智兒童怎麼教育

怎樣教育弱智兒童，怎麼對待弱智兒童？

弱智兒童一般都有什麼特徵，小桃樹都有哪些特徵

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