1樓：一米陽光婷婷
表現是無法將文字與讀音聯絡起來，很難在所看、所說和所寫之間建立聯絡。
看起來有了閱讀障礙，人生就有一種“玩完了”的感覺。但是你根本想不到的是，我們熟知的很多厲害的人物都患有或輕或重的閱讀障礙症。
就像維珍集團的創始人理查德·布蘭森，在學校的時候曾經被老師們嫌棄，他們覺得布蘭森又懶又笨。因為布蘭森有閱讀障礙，所以不能在閱讀上集中注意力，這對於一個學生來說，無疑是“致命”的。
實際上，在我們普通人群裡，大約有百分之二至百分之十的人“讀不好書”，也就是說，假如在一個三十人的班級裡，可能就有一到三個人“讀不好書”。
我們也常會有這樣的感覺：讀不好書、記不下來東西、理解不了別人的話，但這不是閱讀障礙，真正的障礙，是我們越來越依賴便捷的電子產品而不肯多動用我們的腦細胞。
日本的一位腦科學大師園善博，他也是閱讀障礙症患者，正是因為他的這種缺陷，讓他專注於大腦研究。
他認為聰明的大腦其實是由習慣構築而成的。並且，通過極其簡單且易操作的訓練，即可讓大腦變得更加聰明。
舉個例子。在工作會議上，你經常能看到記性好的人會時不時在筆記本上做著重要的記錄。幾乎所有人都會簡單地認為，“他是怕忘記才做筆記”“他是想回顧記下的東西，所以好多資訊才會記得住”。
但事實上，記筆記這個行為本身就是訓練短期記憶力的一種極高效的方法。可以這樣說，在日常生活中養成了這樣的習慣，決定了此人大腦的靈活度。而記筆記的人與不記筆記的人大腦的靈活度完全不可比較。
因為我們不可能用與發言者語速相同的速度記下筆記，於是通常會採取先將領導的發言消化吸收，再寫到筆記本上的方式（也就是從記憶中提取內容）。而這一過程給大腦增加了負荷，因此成為一種對提高短期記憶力極其有效的訓練方法。
在這個基礎上，他獨創了一套記憶機制學習方法，每天都去反覆練習。32歲的時候，他就開始能大量地讀書。他憑藉這一經歷，創辦了屬於自己的“速學·速讀”班，向大眾傳授以大腦科學為支撐的記憶機制學習法。
2樓：
其實是一種崩潰吧因為現在這個人人生活在這個世界上的肯定都是會。
3樓：你是我的幸運飛
減少上網時間，少看快餐新聞，少發手機簡訊，每天抽出一些時間做平心靜氣的書面閱讀，不用逼迫自己一定要堅持看多久，堅持看多少，順其自然，看到哪走神了，或者只看了一行就根本沒心思再看了，那就不用繼續了，放下書本去做別的事。等有空閒了再回來接著看。建議從情節非常吸引人的**開始鍛鍊，祝你早日克服。
4樓：幕暮
閱讀障礙是學習障礙的一種，主要表現在小學階段。家長和老師發現有些孩子讀課文時結結巴巴、丟字落字、錯字錯行，還以為是孩子看書不認真造成的，就經常訓斥或譏諷孩子，要不就認為孩子的腦子有毛病，實際上孩子的這種行為不是態度問題，也不是智力問題，而是學習能力的發展不足造成的。美國心理學家研究發現孩子的閱讀障礙主要表現在以下幾個方面：
一、閱讀習慣
1、朗讀時搖頭晃腦；
2、朗讀時讀著讀著不知讀到何處；
3、朗讀時情緒不安；
4、朗讀時用手指著字讀；
5、不喜歡讀書；
6、讀書時捧書太近或太遠；
7、讀書時頭部歪斜或書本歪斜。 二、朗讀聲音1、朗讀時聲音過高或過低；
2、朗讀時音色單調；
3、朗讀時聲調過高或過低；
4、不能清晰地發音。 三、朗讀錯誤
1、朗讀時新增字詞；
2、朗讀時遺漏字詞；
3、朗讀時重複字詞；
4、朗讀時某些字詞用其它字詞代替；
5、朗讀時經常自己錯了又糾正。 造成閱讀障礙的原因是多方面的，首先是生物學方面的因素，例如，視覺功能障礙，眼球振動不平穩，就造成讀書時跳字、序列等；聽覺功能障礙，造成讀而不聞，讀而不懂；另外如失語症、大腦麻痺、智力遲鈍和運動失調等大腦神經功能障礙也會造成閱讀困難。 其次是情緒因素造成的，例如有的孩子有嚴重的膽小、自卑情緒，不敢在課堂上朗讀，結果越不練就越有障礙。
還有的孩子非常敏感，對別人的評價特別在意，生怕讀錯了引起同學笑話，所以，朗讀時憂心忡忡，不能夠輕鬆流暢地閱讀。
第三是教育方法問題，對於那些智力或能力低的孩子，如果家長和老師一味地逼著孩子練習閱讀，而不是用科學的方法進行特殊訓練，長時間不見成效，孩子就會產生很大的心理壓力，對閱讀更加有牴觸情緒，甚至產生厭煩心理。而對於智力和能力高的孩子，如果仍然讓他們重複簡單的課文，他們也會變得敷衍了事。 對於有閱讀障礙的孩子，家長和老師要學會用正確的態度看待孩子的問題，儘早求助於心理醫生進行科學的神經功能訓練，提高孩子的學習能力，而不是一味地逼孩子多閱讀，這樣只能是治標不治本。
5樓：李樹的戀愛
對於小兒閱讀障礙的兒童學習進步的現象，應立即給予獎勵。開始獎勵的要求不能定得太嚴，應使兒童有獲得成功的機會，然後逐漸增加對兒童的要求。獎勵可以是玩具、圖書和卡片等，大的獎勵應根據老師的反映、家長的觀察而定，獎勵應持續至兒童能達到某種內在反饋性滿足，如能自覺做作業而感到滿意、取得好成績感到高興、受同學和老師的表揚而自豪等，在這種情況下，物質獎勵可停止。
近年來基於學習障礙兒童的大腦組織協調感覺資訊不良的假設，提出感覺統合訓練來控制感覺的輸入，特別是刺激前庭系統和本體感，如肌肉、關節和**等，兒童能統合這些感覺，產生適應性應答，用於**兒童運動不協調、注意力不集中、情緒不穩定和學習不良。
有閱讀障礙怎麼辦
6樓：匿名使用者
閱讀障礙是學習障礙的一種，主要表現在小學階段。家長和老師發現有些孩子讀課文時結結巴巴、丟字落字、錯字錯行，還以為是孩子看書不認真造成的，就經常訓斥或譏諷孩子，要不就認為孩子的腦子有毛病，實際上孩子的這種行為不是態度問題，也不是智力問題，而是學習能力的發展不足造成的。美國心理學家研究發現孩子的閱讀障礙主要表現在以下幾個方面：
一、閱讀習慣
1、朗讀時搖頭晃腦；
2、朗讀時讀著讀著不知讀到何處；
3、朗讀時情緒不安；
4、朗讀時用手指著字讀；
5、不喜歡讀書；
6、讀書時捧書太近或太遠；
7、讀書時頭部歪斜或書本歪斜。
二、朗讀聲音
1、朗讀時聲音過高或過低；
2、朗讀時音色單調；
3、朗讀時聲調過高或過低；
4、不能清晰地發音。
三、朗讀錯誤
1、朗讀時新增字詞；
2、朗讀時遺漏字詞；
3、朗讀時重複字詞；
4、朗讀時某些字詞用其它字詞代替；
5、朗讀時經常自己錯了又糾正。 造成閱讀障礙的原因是多方面的，首先是生物學方面的因素，例如，視覺功能障礙，眼球振動不平穩，就造成讀書時跳字、序列等；聽覺功能障礙，造成讀而不聞，讀而不懂；另外如失語症、大腦麻痺、智力遲鈍和運動失調等大腦神經功能障礙也會造成閱讀困難。 其次是情緒因素造成的，例如有的孩子有嚴重的膽小、自卑情緒，不敢在課堂上朗讀，結果越不練就越有障礙。
還有的孩子非常敏感，對別人的評價特別在意，生怕讀錯了引起同學笑話，所以，朗讀時憂心忡忡，不能夠輕鬆流暢地閱讀。
第三是教育方法問題，對於那些智力或能力低的孩子，如果家長和老師一味地逼著孩子練習閱讀，而不是用科學的方法進行特殊訓練，長時間不見成效，孩子就會產生很大的心理壓力，對閱讀更加有牴觸情緒，甚至產生厭煩心理。而對於智力和能力高的孩子，如果仍然讓他們重複簡單的課文，他們也會變得敷衍了事。 對於有閱讀障礙的孩子，家長和老師要學會用正確的態度看待孩子的問題，儘早求助於心理醫生進行科學的神經功能訓練，提高孩子的學習能力，而不是一味地逼孩子多閱讀，這樣只能是治標不治本。
7樓：
我學心理學的，有閱讀障礙最好的辦法就是找心理醫生，別自己在家琢磨，雖然上面那哥們說的也不錯
8樓：樂朗樂讀徐老師
您好。對待有閱讀障礙的孩子，我們需要做的有兩點，一是理解和包容他，給他多多鼓勵，不要一味的指責他；二是在合適的年齡給予矯治的方法，以提高他的閱讀能力，有閱讀障礙的孩子在12歲之前都可以通過專業的矯治來提高讀寫能力，10歲之前是矯治的**期，11-12歲是最後的機會，建議家長及時帶孩子到專業矯治閱讀障礙的機構進行諮詢和測評。
希望我的回答對您有幫助。
9樓：匿名使用者
減少上網時間，少看快餐新聞，少發手機簡訊，每天抽出一些時間做平心靜氣的書面閱讀，不用逼迫自己一定要堅持看多久，堅持看多少，順其自然，看到哪走神了，或者只看了一行就根本沒心思再看了，那就不用繼續了，放下書本去做別的事。等有空閒了再回來接著看。建議從情節非常吸引人的**開始鍛鍊，祝你早日克服。
ps.如果你的閱讀障礙症狀是完全無法理解文章中作者的意思，那麼建議去看看醫生。
得了閱讀障礙怎麼辦？
10樓：小笑聊情感
減少上網時間,少看快餐新聞,少發手機簡訊,每天抽出一些時間做平心靜氣的書面閱讀,不用逼迫自己一定要堅持看多久,堅持看
11樓：凡說複雜
您所說的閱讀障礙是主觀性的還是客觀性的，主觀的自己調整即可，客觀性的建議藉助專業****
12樓：範太少
你是不是對閱讀障礙有什麼誤解？
你所說的閱讀障礙是什麼表現？
如果你單純就是看不下去書，學習不進去，我還是勸你省省吧，別給自己找理由了。
真正的閱讀障礙，可不是你想像的那樣。
13樓：
得了閱讀障礙不可怕，你要堅持讀下去，因為這是心裡疾病，你需要大量練習來恢復，越害怕閱讀約有障礙
14樓：失業證諮詢謝謝
那這幾天就別看閱讀方面的書籍了，先緩一緩，調整情緒之後再說
孩子患有閱讀障礙怎麼辦？