1樓：藍天
本單元所選課文以建築園林、名勝古蹟為主題，文體類別上側重於說明文。《課程標準》7～9年級閱讀目標中沒有關於閱讀說明文的要求，只是提出“在閱讀中瞭解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”，而在寫作目標中提出“寫簡單的說明文，做到清楚明白”。《課程標準》5～6年級的閱讀目標中則有“閱讀說明性文章，能抓住要點，瞭解文章的基本說明方法”，而沒有提出對寫作的要求。
可知，《課程標準》把閱讀說明性文章的要求主要放在九年義務教育的中年級階段，把寫作說明性文章的要求放在高年級階段。由於學生在中年級階段所學的說明性文章較為簡單，對有關說明文的文體特點和要求也知之甚少，所以我們在本冊教材中設定了兩個說明文單元，以期完成《課程標準》的有關目標。實驗教材與修訂教材相比，對說明文的要求已大大降低了。
下面就教學本單元提一些建議與設想。
一、關於閱讀教學
(一)在比較中認識說明文的文體特徵。
說明文是客觀地說明事物的一種文體，目的在於給人以知識，或說明事物的狀態、性質、功能，或闡明事理。為了避免概念化傾向，教師不要一上來就把有關知識一股腦兒地塞給學生，而完全可以將知識的傳授建立在學生的感性經驗的基礎上，力求降低學生的接受難度。例如，在教學本單元第一課《中國石拱橋》時，可以讓學生在初讀課文後，回憶前面學過的記敘文和抒情意味比較濃的課文，在比較中發現說明文和它們的不同之處，如沒有貫穿首尾的故事，不以濃郁的感情打動人，不注重細緻人微的描寫、刻畫等。
然後在學完課文後，和學生共同總結說明文的文體特徵。
(二)要把閱讀說明文應該注意的各方面分別落實到各篇課文的教學中。
《中國石拱橋》《蘇州園林》和《故宮博物院》都是比較典範的介紹事物的說明文。本套教材中，此前雖然曾選編過一些說明類文章，如《看雲識天氣》《綠色蟈蟈》《馬》等，但並沒有把它們當作說明文來教學，所以在教學本單元時要對閱讀說明文的有關要求作一些介紹。在教學各篇課文時，要求可各有側重。
如教學《中國石拱橋》時，可以強調說明事物要抓住特徵，並讓學生注意體會說明文準確、周密的語言；教學《蘇州園林》時，可以一方面再次強調說明事物要抓住特徵，一方面介紹說明方法；教學《故宮博物院》時，則側重於介紹說明順序。這樣根據各篇課文的特色所做出的任務分工，能夠使教學任務化整為零，便於學生把握。
1.說明要抓住事物的特徵。
《中國石拱橋》一文邏輯順序很清晰，先談石拱橋的一般特點，再概括介紹中國石拱橋的總體情況，接著以趙州橋、盧溝橋為具體例項來說明中國石拱橋在歷史上曾取得的輝煌成就。文章在介紹趙州橋、盧溝橋時，處處強調了石拱橋“不僅形式優美，而且結構堅固”的特點，使讀者產生鮮明的印象。教師可在此基礎上，引導學生注意：
說明事物要抓住事物的特徵。如果說明事物時東拉西扯，不圍繞事物的特徵進行，那麼被說明的事物就會顯得面目不清，說明的目的也就沒有達到。說明事物要抓住事物的特徵在《蘇州園林》一文中也有充分的體現。
文章首先指出蘇州園林的共同點：務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。此後就分別從各個方面對蘇州園林的這個共同點作具體解說。
2．說明順序。
與記敘文有記敘的順序類似，說明文也有說明順序。常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。
《中國石拱橋》和《蘇州園林》都採用的是邏輯順序，它們都是先指出事物的特點，接著或是以具體例項或是分別從幾個方面加以說明。《故宮博物院》則按照空間順序來介紹。《故宮博物院》沿著遊覽參觀路線，按照從南到北的順序有主有次地介紹故宮的建築物和建築佈局。
教學中，在學生初讀課文後，即可讓他們填寫“研討與練習”第一題中的示意圖，藉此他們對本文的說明順序就會有所認識，教師再加以明確即可。理清文章的說明順序，便於把握課文內容。
3．說明方法。
常用的說明方法有下定義(作闡釋)、舉例子、作比較、打比方、分類別、畫圖表、列數字、引用等。教師不必解釋這些說明方法的名稱，只要就每個類別舉一兩個典型例子，學生也就能心領神會了。隨後可以讓學生也分別就這些說明方法舉實際應用的例子(有的說明方法在所學的課文裡不見使用，則可以從課外的文章裡找)，在課堂上就一些比較精彩的例項討論、交流，總結使用說明方法的好處。
《蘇州園林》課後的“研討與練習”第三題就是針對說明方法設題的。《中國石拱橋》課後的“研討與練習”第一題的第3小題是“根據課文內容和插圖，畫出趙州橋的示意圖，標上相應的資料”，這其實也是讓學生注意作者在介紹趙州橋時，使用了列數字的說明方法。
4．說明文準確、周密的語言。
說明文講求科學、如實地介紹事物，闡明事理，給讀者以正確的知識，沒有根據的隨意推測或斷定都是不允許的。當然，說明文裡內容失實的情況有時是因為作者掌握的知識不正確，有時則因為行文問題，這裡我們主要談行文問題。
《中國石拱橋》是一篇科普說明文，語言的準確、周密體現得較為突出。課後的“研討與練習”第二題是從文中摘出一些語句，讓學生注意裡面的加點詞語對語句所表達的意思所起的限制作用。
《橋之美》和《說“屏”》都是帶有一定說明性的小品文。《橋之美》先指出在畫家眼裡，橋在不同環境中的多種多樣的形式和作用就是“橋之美”，然後舉正反例項來具體說明這個看法。從這個角度看，本文近似於一篇闡述事理的說明文。
不過，文章用大量描寫與抒情的語句構成，所以我們又難以把它劃歸說明文。事實上，選編這篇文章的一個目的是把它和《中國石拱橋》形成對照。《中國石拱橋》裡在介紹盧溝橋時有一段描寫：
“每個柱頭上都雕刻著不同姿態的獅子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態萬狀，惟妙惟肖。”把這段描寫和《橋之美》裡面的描寫相比較，就會發現它仍然顯得粗疏、不夠細緻，主觀感**彩也淡化得多，而這正是說明文裡的描寫性文字的特點。
《說“屏”》簡單介紹了屏風的功能與種類，對如今屏風的使用提出批評。閱讀全文，給我們的印象是，本文並非著眼於介紹屏風自身，而在於提出期望：我們今天應更好地使用屏風。
不少學生可能沒有見到過屏風實物，教師可以提供一些**，學生有了直觀印象後，本文就比較容易理解了，可以讓學生自學課文，教師不必過多講解。
學習本單元，要調動學生的想像能力、概括能力、分析能力、藝術審美能力等。《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》等都力圖將有關事物的各方面知識清楚明白地告訴讀者，讀者若能發揮想像力，在頭腦中形成事物的具體形象，那麼再接受作者介紹的知識時就容易多了。而在總結課文中所介紹事物的特點、理清文章的說明順序的過程中，鍛鍊了學生的概括能力、分析能力。
學習《橋之美》《蘇州園林》《說“屏”》，又從不同角度對學生的藝術審美能力提出了要求。
建築園林、名勝古蹟的建造者們往往不為人所知，它們以實物的形式記載著集體的智慧和汗水，令後人面對它們時肅然起敬。中國歷史悠久，文化豐富、發達，中國的建築、園林、名勝古蹟獨具特色，在世界上也享有盛譽。學習本單元，可以瞭解中國傳統園林、建築之一隅，激發學生熱愛和保護祖國文化的感情。
對學生進**感教育切忌架空，大唱高調，而可以通過以下兩個途徑進行。
(1)體會文章中蘊涵的作者的感情。《中國石拱橋》的字裡行間洋溢著自豪感。如“我國的石拱橋……有許多是驚人的傑作”“趙州橋……是世界著名的古代石拱橋”“趙州橋高度的技術水平和不朽的藝術價值，充分顯示了我國勞動人民的智慧和力量”等。
《故宮博物院》也是如此，如“故宮建築群規模巨集大壯麗，建築精美，佈局統一，集中體現了我國古代建築藝術的獨特風格”“這樣巨集偉的建築群，這樣和諧統一的佈局，不能不令人驚歎”等。這種通過體會作者的感情來對學生進行薰陶感染的方式，既訓練了學生的語文能力，又進行了思想情感教育。
(2)可以在教學本單元之前或之後，讓學生蒐集有關趙州橋、盧溝橋、蘇州各名園及故宮的**和資料，在班上展覽，並加以簡要而生動的文字說明。通過這項活動，既可以使學生開闊眼界，獲得更豐富的知識，又喚起他們對祖國美好風物的熱愛。
二、關於寫作和口語交際
本單元的寫作要求是寫作簡單的說明文。和課文學習相結合的寫作與口語交際活動見於《蘇州園林》和《故宮博物院》的課後“研討與練習”裡。《蘇州園林》的“研討與練習”第四題設了兩個小題供選擇：
1．你從課文中領會到哪些欣賞中國園林的方法?2．寫一篇文章，介紹你遊玩過的一座園林，200字左右。第1小題要求在較好地理解課文內容的基礎上，進行分析、總結，得出自己的看法，從而使學習完本文後留存到大腦中的資訊更具有價值。
此題最好採用口頭表述的形式，屬於口語交際的訓練，要求學生表述得清楚、有條理。第2小題是寫作訓練。除了園林外，也可以介紹城鎮、村莊乃至街道、小區等。
對於學生來說，按照空間順序來安排寫作順序較為合適，而《蘇州園林》一文並不是按照空間順序來介紹某一座園林的，所以教師需要向學生事先介紹有關說明順序的知識，並強調寫作說明文的有關要求。《故宮博物院》一文“研討與練習”第三題是“查詢有關**和資料，更詳細地瞭解故宮的建築和佈局，然後採用與本文不同的順序口頭介紹故宮”，此題要求在蒐集資料的基礎上進行口語交際練習。對於一座建築物或一個建築群來說，可以採用的比較合理的說明順序並不多，介紹故宮，除了本文使用的說明順序以外，還可以採用以三大殿為中心點，再分別介紹它前後左右的建築物的說明順序。
設計此題的一個目的是讓學生注意說明文的說明順序，同時也是對他們求異思維的訓練。教師其實也可以將此題再加以改造，如讓學生介紹故宮某一座建築物或某一方面的情況，這樣學生可能會覺得自己蒐集到的資料更有了用武之地，興趣也會被充分調動起來。
綜合性學習“說不盡的橋”的第三項活動中的第1項、第2項都是寫作說明文的訓練。其中第2項更接近於寫作應用說明文(關於應用說明文，下面再略講一講)。而第3項的活動成果雖然是以報告的形式呈現，但在活動過程中需要進行一些調查，其中必然包括對行人或周圍人群的隨機口頭調查，這就是很好的口語交際機會。
在這個過程中，要注意提問明確，善於傾聽，反應及時，將話題引向深人，這樣從被調查者那裡獲得的訊息才比較有意義。同時，也要注意態度上要誠懇，有禮貌，不要對被調查者指手畫腳甚至橫加指責。第四項活動有兩項小活動，一個是小型討論會，一個是小型報告會，前者主要是論辯形式，後者主要偏於陳述，當然，也要準備回答同學可能會提出的質疑。
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