1樓：池易戎
小鳥特點就是小
你能從它“那兒”體會到你的大
《駱駝》這一課你體會到了什麼？
2樓：匿名使用者
中心思想：
這篇課文寫的是一位老人指點商人找駱駝的事。說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可以找到解決問題的辦法。
《找駱駝》是第四單元的一篇非常有意思的略讀課文，講的是一位商人丟失了一隻駱駝，憑著一位老人獨到的觀察力及驚人的分析和判斷力，商人找到了駱駝。令人感到欽佩。最終商人通過老人說這些線索，找到了丟失的駱駝。
聽了祖寧老師講授的《找駱駝》讓我感受頗深。在這堂課中我看到了新課程改革的全新的面貌。
一、匯入新穎
祖寧老師利用多**課件打出關於駱駝的**，而且讓同學查閱資料簡介駱駝，並引出課題。整個過程簡潔明快，開門見山的進入主題。
二、重視小組合作學習，但合作效果有待提高。
“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。在這一課時中，孫老師抓住問題：商人丟失的駱駝有哪些特點，老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？
作為小組合作學習的內容，讓學生小組進行討論，交流，填**，再讓學生進行全班反饋，從學生彙報的情況看，大多數學生能積極參與討論，能較準確地找出駱駝的特點，1、左腳有點跛。2、左邊馱著蜜，右邊馱著米。3缺了一顆牙齒。
三、關聯詞中見積累。
“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、並說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎，三年級是從說到寫的一個承前啟後的過渡時期，因此在課堂教學中，孫老師很注重學生說的訓練，在說的訓練中積累語文知識，提高語文素養。出示：
老人看見（ ），知道（ ）。學生用自己的話說完後，再用上關聯詞“因為……所以……”說體現了說話的層次性。再換成 “之所以……是因為……”說一說。
張老師重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關係來進行說話訓練，通過運用關聯詞“因為……所以……”“之所以……是因為…… ”進行說話練習。既加深了學生對課文的理解，又這樣，在填空的基礎上對學生進行因果關係的關聯句的訓練，既進一步理解了課文又拓展了學生的知識面；既積累了語言，又培養了學生的語言表達能力。
四、朗讀訓練中感悟
這篇文章對話多，也是朗讀中見真情的好教本。以分角色朗讀課文來創設情境，將學生引入找駱駝的現場，再通過多種形式的朗讀讓學生充分融入文字，激發起學生對本課學習的興趣。並通過恰當的引讀啟發學生，引導學生充分品味語言，不斷揣摩，學生從中感悟，培養語言感知能力。
鳥的天堂短文描寫了鳥兒很多特點,作者是從哪三個方面來描述的
3樓：聊天開始的故事
答：1，從外形上，“嬌巧的小嘴”、“綠色的羽毛”、“鴨子樣的”“鵝黃色的”“扁腳”。
2，從數量上，寫群鳥嬉戲，“到處是鳥聲，到處是鳥影”，可知場面之廣大。
3，從行為上，它開始在人們頭頂上“盤旋”,隨後落到船上,它還為水手們歌唱。
【作者】：
巴金（2023年11月25日－2023年10月17日），原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。2023年於成都外語專門學校肄業。
2023年赴上海，不久到南京大學附中讀書，2023年畢業。2023年赴法國留學。2023年在巴黎完成第一部中篇**《死亡》。
2023年冬回國。2023年在北京任《文學季刊》編委，同年秋赴日本。2023年回國，在上海任文化生活出版社總編輯，出版“文化生活叢刊”、“文學小叢刊”。
2023年與靳以創辦《文學月刊》。抗日戰爭期間輾轉於上海、廣州、桂林、重慶，完成長篇**《家》、《春》、《秋》，中篇**《憩園》、《第四病室》。抗日戰爭勝利後曾任平明出版社總編輯。
2023年創作長篇**《寒夜》。2023年9月出席中國人民政治協商會議第一屆全體會議。
【賞析】：
1，巴金善於運用確切的詞語，描繪事物的性質、狀貌，恰到好處地抒情表意。在表現榕樹生命力之美時，這樣寫道“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這裡如果去掉“似乎”變成寫實，就顯得不真實了；如果換成“我覺得”就把感覺和景物截然分開，語氣平淡。
“顫動”如果變成“湧動、跳動、顫抖”，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態準確地刻畫出來。“似乎、顫動”傳神地把當時作者的感受、聯想融入於景，具有“物我兩忘”的心態，意境深遠，妙不可言。寫榕樹的葉子亮麗，又反客為主，寫成“翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛”。
葉子對人的吸引力太大了，讓人不得不看，榕樹的生命力可謂強矣。
2，第二次去看榕樹，寫群鳥嬉戲，“到處是鳥聲，到處是鳥影”，可知場面之廣大。從聽覺寫“聲”，從視覺寫“影”，寫影比寫鳥本身更能體現當時的熱鬧紛繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”這句話充分寫出形態的多種多樣，生動形象，給人以身臨其境之感。
3，全文讀之自然流暢，誦之琅琅上口，歸功於文章的氣韻貫通，寫動態的第一段，作者用兩個表時間的名詞“起初”“後來”，用兩個寫拍手的短句，連起了由靜寂到有鳥，再到鳥開始飛起，最後到處是鳥，各具情態的整個場面變化過程。下面的一段，則體現了由概括到具體，由整體描寫到區域性刻畫的連通：由“眼睛應接不暇”的概寫，到“看清楚了這隻，又錯過了那隻，看見了那隻，另一隻又飛起來”，再到一隻畫眉鳥的細寫，連貫流暢，緊湊而又有變化。
4樓：之慧智
第一，運用了動態描寫；
第二，點面結合；一大群和一隻畫眉鳥。
第三，運用了排比的修辭手法。
5樓：匿名使用者
作者描寫了小鳥的外形,行為.外形上,它有“嬌巧的小嘴”、“綠色的羽毛”、“鴨子樣的”“鵝黃色的”“扁腳”；行為上,它開始在人們頭頂上“盤旋”,隨後落到船上,它還為水手們歌唱,這些都體現了小鳥的可愛.
讀了可愛的小鳥這篇短文後有什麼感受
6樓：
我們都有自己的祖國，小鳥也有它的歸宿，人和動物都是一樣的，哪也不如故鄉好！
7樓：淵源
在小鳥受到傷害的時候我們要及時的施以援助之手。當小鳥**之後我們要給小鳥自由的翅膀。如果可以，我願意造一小木屋給小鳥躲避風雨，如果可以，我願意留住森林給小鳥最美的家；如果可以，我願意分我的所有給需要的小鳥……
人和動物要和諧相處；我們有自己的祖國，小鳥也有它的歸宿，人和動物都是一樣，哪也不如故鄉好。
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