1樓：巨思菱
策略性知識的教學沒有一成不變的模式，而且在具體實施時還要受到許多因素的制約，需要教育者在教學過程中予以特別注意。
1．策略性知識與情境
任何一個策略性知識的應用和都離不開具體的情境，而策略性知識的與組織又是個體行為，具有個別化的特徵。在學習過程中，要由以往對策略性知識的探循向策略性知識的情境化和個性化轉變。只有完成這一轉變，我們才可以稱其為已經掌握了策略性知識。
策略性知識的應用是個體對自己內在認知過程的調節活動，具有內隱性，很難從外部直接觀察到。但是它們可以在個體的認知系統中得到反映，從這一角度來說，它又有外顯性。策略性知識的個性化和情境化是將策略性知識轉化為一套具體可操作的程式，這樣會大大促進學生對策略性知識的掌握。
特別應該注意的是，策略性知識的學習不能急於求成，不能在短時間內採取大量突擊練習的辦法。比較有效的辦法是，在學習每個策略時，給予充分的消化、理解時間。掌握策略性知識是一個過程，學習者在一定程度上掌握了某種策略性知識之後，要經常使用，使學過的策略不斷得以運用和鞏固。
因此，策略性知識的教學要注意為學生提供運用與深化的情境。
2．策略性知識與年齡差異
不同年齡的人使用策略性知識的效果是不同的，不同的學習目的和不同的學生型別需要不同的策略性知識，即通常所說的具體問題具體分析。例如，研究者發現，同樣一個策略性知識，年長的和年幼的、成績好的和成績差的，用起來效果就不一樣。閱讀時寫提要對於成年人來說可能是一種有效的學習策略，但對兒童則可能很困難。
另外，策略性知識本身也有層次差別，學生在其成長過程中會接觸到大量的策略性知識，不僅有一般的策略性知識，還有非常具體的策略性知識，每一個人策略性知識的構成也不盡相同，這必然會導致學習效果的差異。因此，策略性知識的教學要考慮到年齡差異，要因人而異。
3．策略性知識與自主建構
策略性知識需要學生去自主建構，學生在策略性知識學習過程中要能領悟到什麼是策略、策略運用的有效性，能有意識地去發現策略、總結策略，從而生成適合自己的策略。學生自己如能生成策略，也就標誌著他們真正掌握了策略性知識──知道何時、何地使用什麼樣的策略性知識。學生在應用學習策略時，要自覺對認知進行反省，這樣效果會更好。
這種反省認知之所以重要，是因為它對策略的概括和保持是非常關鍵的。策略性知識學習的最好方法是在情境中運用策略。策略不應作為孤立的課程來學，而是要作為實際學習任務的一部分來學。
策略學習和應用同樣離不開具體的學科內容。研究表明，越是學生熟悉的內容領域，學生越是能應用高效的策略。如果學生對英文閱讀很熟悉，那麼他就能應用閱讀策略，解決閱讀理解中的各種問題。
在英語閱讀和寫作過程中，學習者使用閱讀和寫作的策略後如果大大提高了閱讀和寫作水平，這樣就可以激發其學習興趣。如果學生意識到策略確實提高了自己的成績，則可能受到激勵，將更加自覺地應用策略。學生會明白，優秀的成績是應用正確策略的結果。
因此，策略性知識的教學離不開學習者自身的自主建構，教學的任務就是促進學生對策略性知識的掌握。
4．策略性知識與評價
學生是否掌握了策略性知識，要通過評價策略性知識掌握程度的標準來了解。是不是一個人知道不少學習策略，甚至可以倒背如流，我們就認為他學習策略的水平就高？當然不是，關鍵是看他是否會應用策略知識解決學習上的問題。
從智力測量學的觀點看，不僅要從人們“怎麼說”看他們有沒有策略，而且要從人們“怎麼做”看他們有沒有策略性知識，其中包括只能意會不能言傳的東西。策略性知識屬於程式性知識的範疇。因此，它是用產生式貯存和表徵的。
“產生式”這個術語**於電腦科學。資訊加工心理學創始人西蒙和紐厄爾認為，人體和計算機一樣都是“物理符號系統”，其功能都是操作符號。計算機之所以具有智慧，能完成各種運算並解決問題，是由於它貯存了一系列以“如果──那麼”形式編碼的規則的緣故。
人經過學習，頭腦中也貯存了一系列以“如果──那麼”形式表示的規則，這種規則稱為產生式。產生式由條件和行為兩部分組成，它的基本原則是“如果條件為x，那麼實施y”，即當一個產生式條件得到滿足，則執行該產生式規定的某個行動。許多產生式可組成產生式系統，通常解決一個複雜的問題或作業需要許多產生式，它們構成了產生式系統。
策略性知識用產生式的方式貯存，並用其作為表徵，我們就可認為他已經獲得了策略性知識。
策略性知識的掌握需要三個階段。一是瞭解階段。在這個階段，策略性知識以陳述性知識的形式被學生學習，其過程與陳述性知識的學習過程相同。
學習者首先需要理解有關的概念、規則、事實和行動步驟等意義，並以命題網路的形式把它們納入到個體的知識結構中。例如，在學習過程中，閱讀一些有關學習策略方面的書籍，全面理解學習策略等。二是轉化階段。
這一階段通過應用有關策略性知識，使策略的陳述形式向策略的程式形式轉化。就某一策略來講，學生通過問讀有關學習策略的材料，知道了一些策略性知識，並能陳述這些策略，再通過情境做應用練習，每當遇到相同任務時，就能立即應用策略去解決，此時相應的策略已經開始支配學生，策略性知識開始內化，外在的策略開始向內在的、個性化的、自己的策略性知識轉化。三是策略熟練應用階段。
策略性知識完全支配人的學習活動，可以達到自動化的水平。我們看到許多優秀學生，他們的學習已經策略化，在學習的每個階段，對如何學、何時學、學什麼都非常清楚。對學習策略應用得非常自如，對自身學習活動的調節也十分順暢。
因此，策略性知識的評價應以知識的應用程度加以評價。
認知心理學的知識觀為學校教學改革帶來了新的理念，它有助於我們統一已有的狹義的“知識”與能力間的矛盾，確立策略性知識在學校教學中的核心地位。這一觀念符合當代教育的發展趨勢，也啟示我們，學校教育要不斷探索學生策略性知識的內在規律，有意識地通過策略性知識的教學，培養學生自主學習的能力以及創造力。
2樓：秒懂百科精選
科普中國·科學百科 教學策略
策略性知識的策略性知識
3樓：手機使用者
介紹策略性知識是關於“如何學習、如何思維”（how to study / how to think）的知識，是調節自己的注意、記憶、思維的能力的知識。讓學生“學會學習、學會創造”的核心就是策略性知識。它是如何運用陳述性知識和程式性知識的技能，是控制自己的學習與認知過程的知識。
因而，策略性知識的學習比前面兩種知識的學習更重要。埃德加？富爾在《學會生存》一書中指出：
未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。學會學習既是社會發展的需要，也是學生自我完善的需要。在學校教育中，知識的掌握是最重要的。
未來的成功者必須是會學習的人，是具備學習能力的人。但我們不能把策略性知識的學習與前面二者隔裂開來，因為只有在前二者知識的學習基礎上才能形成策略性知識的學習。如學生完整地複述課文，複述的內容即是陳述性知識；如何遣詞造句進行復述即是程式性知識；用什麼方法記憶文中內容、採用何種方法複述即是策略性知識。
然而現代教學中存在的嚴峻問題是：基本上就沒有策略性知識的教與學。
策略性知識的策略性知識、陳述性知識與程式性知識
4樓：愛你妹子°稧粲
一般來說，復針對具體的
制活動，策略性知識是與陳述性知識、程式性知識相互作用，共同來解決某一個問題，完成某一活動。如“去電影院看電影”這個活動，其包含：
1、陳述性知識。如看電影的圖式或指令碼，即上影院、購票、進場、**影片、退場等步驟。
2、程式性知識。如這樣一個“購票”的產生式系統：
3、策略性知識。如購票過程中是找熟人代買，還是自己排隊或插隊買票等，都是一種購票的策略。
因此，與陳述性知識相比，策略性知識與技能一樣是一種知識運用的能力。而與技能相比，策略也是在概念和規則掌握的基礎上，將概念和規則運用於與原先的學習和練習相似或不同的情景中。但這種概念和規則的運用是一種對內調控的技能，是個人調控自己的認識活動以提高認知操作水平的能力。
在策略性知識中，認知策略、學習策略與反省認知（又稱元認知）是三個相互聯絡的概念。一般來說，學習策略比認知策略所包容的範圍更廣。就認知領域來看，學習策略與認知策略是同一概念，都是指在學習過程中用以提高學習效率的任何活動，或有效學習的方法與途徑。
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