1樓：匿名使用者
詞彙教學可以利用多種遊戲方法,如歌曲、兒歌、遊戲、手勢動作等運用多元智慧型理論進行詞彙教學 利用彩色**、實物或簡筆畫及多**等輔助手段進行詞彙教學；
基本原則：教學生靈活的記憶方法，不要死記硬背。
小學英語教師在詞彙教學中應遵循哪些基本原則 5
2樓：沫沫容
小學英語課程的教學應遵循以下幾條原則：
1. 在教學總體目標上，要重興趣、重成就感、重自信心
小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決於他們對英語學習的興趣。小學英語教學應採取一切可用的方法，激發學生對英語學習的強烈願望，使他們喜歡學、樂於學。而學習興趣的保持在很大程度上取決於學習的效果，取決於他們能否獲得成就感。
因此，教師要通過多種激勵的方式，如獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心。
2. 在課程實施上，要重環境、重頻率、重效率
小學英語課程的教學應特別強調語言環境的創設，應充分利用和開發電視、錄音、錄影、光碟等多種**，豐富教學內容、活躍教學氣氛、創設生動和真實的語言環境。此外，還要重視開課的頻率。過去，小學開設英語效果不佳的乙個重要原因是課時不足，學生接觸語言的頻率太低。
一般學校的課時是兩課時，有些地區的學校每週只開設乙個課時，學也學了，但就是學不會，記不住，造成資源的浪費和對學生心理的負面影響。根據記憶規律，如果所學的新內容不能及時複習，就會很快遺忘；相隔時間越長，遺忘率越高。因此，小學開設英語，要採用高頻率、短課時的方式，保證每週安排四次教學活動，為學生的有效學習創造條件，以提高學習效率。
3. 在教學模式與方法上，要重體驗、重實踐、重參與、重創造
小學英語教學要從兒童的心理和生理特點出發，改變傳統的學習方式，讓學生通過體驗和實踐進行學習。傳統的語言學習方式強調學生在初級階段要學好音標，學好語法，記憶一定量的詞彙。這一方式的教學導致了課堂教學的教師中心化，學生處於被動的狀態。
而事實上，教育應該是一種主動的過程，必須通過學習主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，獲得認知和語言能力的發展。特別是兒童具有模仿力強、求知慾強、記憶力好、心理負擔輕、表現慾和創造精神強等特點，這正是小學生學習英語的優勢。然而，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調的重複和機械的訓練等。
如果我們只要孩子學習和理解語言的知識，背語音和語法的規則，就恰恰忽視了孩子學習語言的優勢，不少孩子因為學不會音標或不喜歡語法或記不住單詞而掉隊，進而放棄英語學習。因此，小學英語課程必須從學生的心理和生理特點出發，遵循語言學習規律，從改變學生的學習方式入手，通過聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式，達到培養興趣、形成語感和提高交流能力的目的。
4. 在語言教學的目標上，要重語感、重語音語調基礎、重交流能力
學校和教師應積極創造條件，提供良好的語言環境和裝置，通過提供大量的感知、體驗、模仿等實踐活動，幫助學生形成初步的語感。語音語調的學習包括發音、重音、語調、節奏和語流等多方面，要防止以單音準確為目的的教學，要通過多聽、多模仿，在有意義的語境中進行訓練，奠定語音語調的基礎。要培養學生交流能力就要創設交流的情景，使學生通過交流發展交流的能力。
5. 在教學評價上，要重態度、重參與、重努力程度、重交流能力
小學英語課程的評價應以形成性評價為主，採用學生平時教學活動中常見的方式進行，重視學生的態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通過觀察學生的活動（講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等），與學生交流，學生的自評、互評等生動活潑的方式進行。除形成性評價外，小學高年級期末或學年考試可採用口、筆試相結合的方式。
口試主要考查學生實際的語言應用能力；筆試主要考查學生聽和讀的技能以及初步的寫作能力。評價可採用等級制或達標方法記成績，不應對學生按成績排隊或以此作為各種評比或選拔的依據。
3樓：匿名使用者
詞彙教學可以利用多種遊戲方法，如歌曲、兒歌、遊戲、手勢動作等運用多元智慧型理論進行詞彙教學
利用彩色**、實物或簡筆畫及多**等輔助手段進行詞彙教學通過詞彙聯想不斷歸納和複習詞彙
詞彙教學要摒棄傳統的單調的機械認讀模式，也要注重學生能力的培養，使學生在興趣的基礎上，提高識詞能力，提高語言學習技能，為將來的學習打下良好的英語語言基礎。
4樓：優雅
1、音標拼讀，2，詞不離句3，背一些有趣的文章，笑話等。最好讓學生朗誦並錄音
5樓：匿名使用者
教學生靈活的記憶方法，不要死記硬背
6樓：杉來遲
發音正確 會默寫 英漢能互譯 結合句子記憶
7樓：falla英語學習
詞不離句 在情景中理解並運用單詞
8樓：匿名使用者
發音準確 幫助同學怎樣去記住單詞
9樓：昨日清晨
情景性原則，趣味性原則，交際性原則
在班級管理中應遵循哪些基本原則
10樓：金英傑教育
德育首位原則。在實施素質教育的過程中，德育是提高班級整體素質的核心。班主任對學生的學習指導，不僅限於知識自傳授，智力的開發，更應注重人生觀、價值觀、道德觀、審美觀及非智力因素的培養和塑造。
激勵競爭原則。競爭是激發學生內在潛力的重要槓桿。從主觀上講，乙個人內在潛力的發揮程度，取決於實現自我價值慾望的強烈程度，這是一種內在驅動力；從客觀上看。
乙個人內在潛力的發揮程度，取決於外部壓力轉化為內在動力的程度。
知人善任原則。學生幹部在班主任工作中，發揮著助手和橋梁作用。他們素質的優劣、水平的高低、能另的大小直接影響著班級的的整體形象。
乙個班要建設成團結、和諧、進取的班竺集體，班主任必須知人善任，注重選拔和培養學生幹部，使他們成為班級的中堅力量和帶頭人。通過他們健康的活動或模範的行為，感染班上每乙個學生，使同學們自覺按班紀班規的要求調節自己的思想情緒和行為。
躬身垂範原則。主任工作是一項塑造人的心靈，雕琢人的感情與性格的藝術工作。班主任是學生注意的焦點，心目中的榜樣。
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