1樓：啥名字好呢呢呢
要想初中高中銜接”,使得學生知識能保持、強化在初中已有的良好的語文學習方法,學習習慣,進一步習得高中語文學習要求的學習方法、習慣,最終建立符合高中語文學習規律的學習機制. 首先,研究初高中語文文言文教育目標的差異. 初中“理解基本內容”,高中“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文,用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”.
由此看來,文言文閱讀,對高中學生的閱讀能力要求明顯增強. 其次,瞭解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度.我們採用問卷和測試的方式,瞭解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力特別是文言文學習方面所達到的水平和存在的問題,便於在下一步能有針對性進行教學.
注重對學情的瞭解是成功教育的前提條件
如何處理初高中文言文教學銜接問題
2樓：劍舞灑簫
一、初高中語文文言教學存在的問題分析 在平時的教學中,我發現一個令人困惑的問題：從初中入學成績看,不少語文成績不低的同學,在進入高中後,尤其是半個學期考試後接觸到文言文的學習時表現得比較發愁,大有丈二和尚摸不著頭腦之感,對高中階段的文言文教學反映出不同程度的疑惑感.有的學生竟然放棄了高中語文文言的詞法學習,覺得特別沒意思,個別人甚至對語文逐漸失去信心,將精力轉向專業課的學習,當然,職業中學的學生文化課成績原本在入學初就不是優勢,選擇職業學校本來就是要在專業上有所建樹.
但是,表現為大批的學生厭學文言,甚至影響到整個語文的學習,另外,高一講的文言文,學生對一些語法現象,如倒裝句式,賓語前置、定語後置,學生初中沒學習過,這些新的生的知識,與現代漢語,根本不理解,老師還必須補充講解才行,而職業中學的大多數學生原本就有文化課的厭學情緒,講解難度也是可想而知的. 二、成因分析 首先,由於初中屬九年制義務教育,也受學生年齡特徵等限制,在能力方面要求較低.這就決定了初中語文教學大部分要求低難度的,是簡單知識型的,沒有稍高難度的知識要求,能力型的更少.
雖然考試分數較高,但科學的學習習慣未充分養成,應有的能力沒有完全培養出來.加之《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》中明確：“語法、修辭知識不作為考試內容.
”這樣初中教師認為不考的就可以少教,甚至不教.特別是文言文,初中教師一般不再強調字字落實,學生只要憑語感、直覺,大致意對即可,這樣,造成升入高中後的學生文言學習的困難是可向而知的了.而久在高中的教師卻覺得以前的學生語法知識學得比較系統,紮實,而現在的學生卻連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都一團亂麻,特別是文言文,問起句法、詞法,問起狀語後置、定語後置、賓語前置,學生茫茫然不知所云,造成了前後不銜接的局面.
升入高中後,部分學生仍然延續原有的學習方法和思維定勢,過多地依賴老師,掌握知識以機械記憶為主.如：靠前才背書,看課文,記解釋等.
而高中教育階段,注重培養學生的能力,為此,一些必要的知識要求相應增加,難度上也在增加,就說文言教學,職業中學教材雖然沒有普通高中的高難,但也旨在培養學生相關的知識技能,要求職業中學的畢業聲具有一定的語言理解和感悟能力. 三、應對策略分析 要想初中高中銜接”,使得學生知識能保持、強化在初中已有的良好的語文學習方法,學習習慣,進一步習得高中語文學習要求的學習方法、習慣,最終建立符合高中語文學習規律的學習機制. 首先,研究初高中語文文言文教育目標的差異.
初中“理解基本內容”,高中“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文,用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”. 由此看來,文言文閱讀,對高中學生的閱讀能力要求明顯增強. 其次,瞭解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度.
我們採用問卷和測試的方式,瞭解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力特別是文言文學習方面所達到的水平和存在的問題,便於在下一步能有針對性進行教學.注重對學情的瞭解是成功教育的前提條件. 第三,幫助學生理解學習文言文的意義 其
一、通過學習文言文,拓展現代漢語知識與能力. 文言文是漢語言的“文物”,是我們民族語言的根基,是掌握和運用現代漢語的支點,也是繼承和發揚中國文化的起點.現代漢語不是憑空出現的,它是語言發展的必然的結果.
僅僅掌握現代漢語,並不能保證我們的語言能力得到提高.更高的語言能力應該是融會古今的.而識讀文言文的能力是漢語能力的一個必不可少的內容.
如果割裂了古代漢語,則我們的語言能力是不全面的. 其
二、學習文言文,提高識讀文言的能力是繼承中國傳統古代文化的必然過程. 中國傳統文化博大精深.而這些文化的載體是通過文言文來完成的.
如果不能識讀文言文,則必然失去了瞭解這些文化的依託.反之,如果我們的文言能力水平高,則在傳承中國文化,弘揚中國文化精神方面會減少許多障礙. 其
三、學習文言文,是我們在彌補我們過去語言學習的不足. 過去相當長一段時間,我們對於傳統中華文化並不很在意.中國傳統文化面臨削弱的危險.
而要保證中國文化的傳承,我們需要更多的人能讀懂文言文,需要更多的人具備識讀文言文的能力.而要實現這一目標,則需要我們從高中階段起認真學習積累文言基礎知識,提高識讀文言文的能力. 以上這些,是我從本次繼續教育培訓學習中習得的,將在以後的教學中實踐.
第四,改進文言文教學,努力接近學生實際 傳統教學文言文的方法大都誦讀與串講.在要求學生普遍熟讀課文的前提之下,經過老師的串講,使學生明白大義,理解基本的內容,再綜合提高.雖說傳統的教學方法有相當大的成分是合理的.
但今天,各種社會因素都發生了巨大的變化,要求學生反覆記誦某一課文內容已經比較為難.由於多年的現代漢語教學已經弱化了文言文的學習,學生對文言文了解得越來越少,學習的難度已然加大了.在這種情況下,要學習文言文就不是一件容易的事情.
這樣 教學要更多地以學生為中心,引導學生主動參與,積極參與.再者,教學方式上力爭生動而活潑.其三,科學合理地加大教學容量,避免單一形式,單一內容.
緊緊抓住文言基礎：比如文言實詞的量,文言虛詞的量,二者的常用現象,以及一般的語法現象.另外一定的閱讀量也會在夯實文言基礎上起到事半功倍的作用.
特別要注意的是一定量的訓練,否則不能活學活用.第
五、藉助現代教育技術,多**技術等等,激發學習興趣,提高教學效果.這些是我這次繼續教育學習的,要在今後的教學實踐中具體應用.
如何處理初高中文言文教學銜接問題
3樓：啥名字好呢呢呢
《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》中明確：“語法、修辭知識不作為考試內容.”這樣初中教師認為不考的就可以少教,甚至不教.
特別是文言文,初中教師一般不再強調字字落實,學生只要憑語感、直覺,大致意對即可,這樣,造成升入高中後的學生文言學習的困難是可向而知的了.而久在高中的教師卻覺得以前的學生語法知識學得比較系統,紮實,而現在的學生卻連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都一團亂麻,特別是文言文,問起句法、詞法,問起狀語後置、定語後置、賓語前置,學生茫茫然不知所云,造成了前後不銜接的局面.升入高中後,部分學生仍然延續原有的學習方法和思維定勢,過多地依賴老師,掌握知識以機械記憶為主.
如：靠前才背書,看課文,記解釋等.而高中教育階段,注重培養學生的能力,為此,一些必要的知識要求相應增加,難度上也在增加,就說文言教學,職業中學教材雖然沒有普通高中的高難,但也旨在培養學生相關的知識技能,
如何做好初高中語文的教學銜接
4樓：匿名使用者
做好初中與高中的語文教學的銜接工作 ，應該注重以下幾個方面的問題。
一、研究兩個“課標”，瞭解銜接工作的任務
初高中語文教師要認真研讀《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》，找出其中的差異，明確各自要求，熟悉各自特點。
從比較中，我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，但在教學目標、內容上與初中存在明顯差異，也可看出其中有些差異環節明視訊記憶體在“斷層”和脫節 。
二、熟悉兩種教材，明確銜接工作的重點
種種跡象表明，相當多的學生在升入高中後感到不適應。初中和高中語文教材存在著銜接不自然的情況，不少學生甚至出現了無法跟班學習的情況，原因之一就是，高中語文教材所涉及的基礎內容，初中階段竟沒有學或學的不紮實。比如，文言文教學，初中階段“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容”；高中階段則“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。
瞭解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”。這裡所說的“文言虛詞、文言句式的意義或用法”在初中階段就基本沒有系統學習，更不要說“在閱讀實踐中舉一反三”了。 所以，只有對初高中教材進行深入的分析，才能明確初高中兩個階段的教材在培養目標上分佈點和差異性，從而初中教學才能做到“顧後”，為學生的可持續發展打好基礎，實現知識的遷移，才能做到學習自然銜接。
三、加強知識技能上的銜接。可從以下幾個方面著手：
1． 培養良好的文面意識
書寫規範，不寫錯字，不規範的字，強化基本功。
寫字對增強學生語文素養至關重要，也是提高中考、高考成績的重要手段。字寫不好，在中考和高考中就會失分，這是非智力因素失分，就會給學生的高中語文學習留下遺患，從而直接影響學生的發展。
2．強化現代漢語語法知識
在初中語文教材中一般將語法和修辭等知識列入附錄。雖然教學要求是要教學，但由於近幾年我們地區中考語文不涉及語法知識，致使初中語文教學淡化語法，而高中語**調語法知識，特別是學習文言文時，語法知識的殘缺成了高中語文教學的一大障礙。
對中考不再涉及相關的語法知識 ，比如詞語分類、短語結構、複句型別等語法知識，應該予以強化。
3．掌握文言詞法與文言句法
對文言文中的通假現象、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識，初中階段要讓學生予以瞭解，為高中階段熟練運用打下基礎。
4．擴大閱讀量。多讀書，多思考，培養學生良好的閱讀興趣
為了銜接初高中語文閱讀，在學生初中階段要保證他們有足夠的讀書時間。鼓勵學生熟讀、背誦那些百讀不厭，文質兼美、膾炙人口的典範詩文，這樣在初高中語文閱讀的銜接上就可以收到很好的效果。
5．培養品讀能力。
初中階段的語文閱讀教學，要注意培養學生的品讀能力，即初步的文學欣賞能力，包括對文章的各種表達手法與寫作技巧的辨識、理解、分析、欣賞。如線索，如表現手法中的正面側面、對比烘托，詳寫略寫，伏筆照應，懸念釋念等的賞析，又如體味文章內涵、賞析語言、欣賞文章美點等等。有了這些能力，學生才能較快地適應高中語文閱讀教學。
初高中應當怎樣度過，如何做到初高中順利銜接
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