1樓：饒語易
作為乙個家長我認為是很有必要的，要讓學生清晰地認識到自己的成績是什麼程度，知道自己比別人差，才會讓孩子有追趕的動力。
2樓：回憶
其實這東西影響不大吧，，學習是個人自制力的事，有些孩子心就是不在學習上，你怎麼都拿他沒辦法。
3樓：匿名使用者
若是以前我是很反對的，現在自從退學之後，關於學校的每一樣事我都覺得懷念，其實學校也是希望學生能夠更上進一點。
4樓：匿名使用者
公布成績肯定對學習好的學生比較好，對學習成績不好的學生那就比較傷人了，本來就成績不好很傷心還公布出來讓大家都看到。
5樓：莫忘
會有一定的好處，可以激勵學生。也有一定的壞處，打擊一部分學生，就看學校怎麼想了，教育本來就是多樣性的，因材施教。
6樓：吳尊是我的
反正我成績一直不好，也沒有很在乎成績，我是無所謂，就算公布成績我都不一定去看一眼，跟我沒什麼關係。
7樓：匿名使用者
我覺得正常吧，學生不清楚自己的成績處於什麼位置就不能更正確的認識自己，不知道自己應該更努力，公布成績會激勵學生認真學習，我同桌就是乙個很上進的人，她本來成績一直很差，也不是很聰明的人，每次老師在講台前邊念讓同學上去領成績單都能看到同桌聽到自己的成績單之後下決心的樣子，其實公布成績單是能激勵一些學生的。
8樓：賣萌
我覺得不好，之前就一直討厭這樣，還有的老師按照學習成績排位置，我成績倒數，每次到我選位置就沒得選了，成績歧視也太嚴重了。
9樓：絆絆
作為乙個差生我是很討厭學校的這種行為的，簡直就是閒的，公布學生成績有什麼意義呢，那些學校好的你要表揚就表揚去唄，還非得公布成績，我本來就和班裡乙個同學不好，偏偏那個人成績很好，每次公布成績聽到旁邊人說他成績很好就覺得煩，學校真是閒的還公布成績。
學校應不應該公布學生的成績？要有理由。
10樓：匿名使用者
我認為在小學階段不應該公布學生的成績，學校公布學生的成績會對部分學生的自尊心專造成傷害
屬。到了初高中階段，知道孩子的具體分數和錯誤，能更好地掌握孩子的學習情況，方便查漏補缺，但不建議去搞全班甚至全年級排名，只需孩子和家長知道就好。
11樓：匿名使用者
個人覺得不要公開，但是學生或者家長可以去查。公開的話涉及到個人隱私。查成績可以知道自己在學校同學間的水平，對以後報考上一屆學校填報志願有好處。
12樓：匿名使用者
學校可以在分數作業查詢助手中發布學生成績。每個學習只能看到個人的成績。
13樓：九成九h十足十
我認為學校應該匿名考試，就是考試前，每個學生上前台抽取自己的編號，編號是8位數，試卷只填班級和編號，在考試期間要保管好自己的編號，如果弄丟，就相當放棄考試，像那種很重要的公升學考試就不用匿名了。
14樓：匿名使用者
應該，因為到時候的考試和成績有關
15樓：匿名使用者
其實只要公布前十名到前十五名就夠了
16樓：匿名使用者
應該和不應該都有理由。
應該的理由：讓每個學生了解全部學生的成績情況，清楚專自己的成績水平，便於對自屬己的學習水平作出明確客觀的評估。
不應該的理由：成績是每個學生的隱私，要保護隱私，尤其是成績較差的同學的隱私。
17樓：匿名使用者
應該，可以使學生知道成績，畢竟考試差的人少。
18樓：匿名使用者
應該，學校公布了，學生才會有競爭，才會想學習。如果不公布，那老師也不知道你的具體情況，你就更不愛學習了
19樓：匿名使用者
我覺得不應該，因為會讓一些考的不好的同學會傷自尊心
20樓：
我的孩子一年級剛考試出來
成績，老師說教育局不讓公布成績，但是我就想了專既然不讓公布成屬績怕孩子傷自尊那還考試幹什麼？努力了一年教育局知道成績，老師知道成績，最後只有家長和孩子什麼都不知道，其實孩子的傷自尊來自於:
1當眾宣布成績以及名次孩子容易被人取笑，
2孩子沒發揮好老師當眾責罰孩子，
3家長太重視成績責罰孩子，
學校可以通過網路給家長私發孩子成績名次，好讓家長知道孩子到底有沒有掌握知識，能更好的在假期輔導孩子鞏固知識，我個人看法兒孩子的壓力主要還是來自於學校，家長如此重視成績還不都是在迎合現在教育的趨勢，現在老師的工資和孩子的成績掛鉤，誰也不想自己的孩子拖考試工資的後腿被老師各種不待見吧
21樓：匿名使用者
不應該，因為有學生考差了，如公布成績，會給他們身心帶來傷害，且是鄙視差生的行為
22樓：
第五十六回：敏探春興利除宿弊，時寶釵小惠全大體
23樓：匿名使用者
需要一方面激勵，一方面讓學生清楚自己的位置，和與別人的差距
學校公布學生成績排名算不算是侵犯學生的隱私權？
24樓：奮鬥中的培培
現在是有一些地方已經明確規定了，好像學校不可以公布學生成績的排名。我覺得這個應該不是學生的隱私權。
25樓：匿名使用者
我認為你這個問題提的很有深度，要我說我感覺算侵犯了，嘿嘿。
26樓：赫覓晴旁凡
根據河南省中小學生管理辦法：學校不准對學生進行排名。該校違反規定，但是不屬於侵犯學生隱私
27樓：匿名使用者
算啊，現在很多被學校都搞模糊排名，就是分等級的排名，那個具體排名是看不出來的
28樓：匿名使用者
但是校方不會這麼認為也不會這麼說
考試成績能評價乙個學生是好是壞嗎
29樓：匿名使用者
學習成績好，就不一定是好學生。如果你學習好，但品德不好，那也算好學生嗎？
意見發表：對於乙個學生來說，考試成績理所當然是考察學生在校學習情況的乙個重要指標，但絕不是唯一指標。我國教育方針指出，學生應該在德、智、體、美、勞各方面全面發展。
近幾年提倡素質教育，也重在學生對知識的運用是符合教育方針的。教師在對待學生考試成績的態度上應該慎重。如果把分數當成衡量學生好壞的唯一標準，成績好則一俊遮百醜，這樣做，是不符合全面發展的教育方針的，也不符合素質教育重在能力的要求的。
這樣做，會把學生的目光引向分數，而 ，而忽略了德、體、美、勞等方面的素質培養。使學生過度關注自己的考試成績，而忽略了學習過程、學習方法和學習態度，也忽略了生活中其它樂趣。而乙個人的一生當中，考試成績僅僅是乙個方面，還有比成績更重要的東西有待學習、培養。
現在大多數學校，經常按考試分數排名。全校排名次，年級排名次，全班排名次，前五名、前十名、前五十名……這樣做，對於考分低的學生來說，簡直是讓他們無地自容，就像身上長了瘡疤，非要人家當眾脫下衣服展覽一樣。這樣做，除了讓考分低的學生們難堪，除了有力地挫傷了他們的自尊心外，再沒有任何好處。
對於考試成績好的學生來說，排名次對他們也並非什麼好事。當時來說還是有些榮耀，但隨後而來的便是恐懼、壓力。生怕下一次考試自己會掉名次，喪失榮耀。
可見，以考試分數衡量學生的好壞，對誰都沒有好處。
一般來說，考試有幾種功能——選拔功能、診斷功能、鑑定功能等。現在實行義務教育，教育目標是為了讓所有學生全面發展，重在知識的運用，重在能力的提高，最終獲得一種技能，將來為社會服務，而不是死學書本知識，形成高分低能，書本知識背得滾瓜爛熟，實際工作中一點都不會應用，學校培養的是庸才，而不是具有開拓創新精神的人才，所以考試應該加強診斷功能。診斷出學生在一段時間的學習中存在什麼問題，也診斷一下教師教師的教學水平和方法如何，今後應該怎樣改進。
但是，現在主管教育的領導，學校領導和教師們，常常用考試成績來判斷學校的好壞，校長的好壞，教師的好壞，學生的好壞，學生成績好就一切都好，成績差就一切都差。這樣做，實際上是對考試鑑定功能的變異和歪曲。考試的鑑定功能本來是要以此鑑定學生的學習水平，但現在卻成了鑑定教師的工作成績和學生成績乃至品德優劣的標尺。
這種做法嚴重偏離了考試的一些基本功能。但十幾年來，教育主管部門偏要這樣做，而且年年如此，絲毫沒有改變。我想，隨著國家大力推進素質教育，應試教育的考試排名做法應該改變。
學校對考試分數過於看重，是社會弊病造成的，是對教育方針和素質教育的歪曲。也是學校和教師對學生的評價標準過於偏低造成的。我想學生考試分數可以成為學生的隱私，學校不再公開學生成績，不再排名次，不再評比。
有些發達國家，早已把學生成績視為個人隱私。中國個別地方也有這種嘗試。這樣做，不僅是一種教育藝術的改變，更重要的是對學生人格的尊重，是對學生自尊心的保護。
這樣做，還可以把學生的注意力從分數上引開。引到分析問題、解決問題的能力上來。這樣做，才能真正調動學生的學習積極性，克服厭學情緒。
怎樣正確對待分數，真正調動學生的學習積極性呢？
一、不要因為成績差而否定學生的一切，學生成績差的時候，要看到僅僅是學生的部分表現，德、智、體、美、勞中智僅僅是一項，要看到成績之外學生所做的努力。
二、要讚揚學生的其它品質。學生成績好的時候，教師也不要對學生太嬌寵。給學生讚揚的同時也不忘關注學生的其它品質，比如，學生做事認真，待人寬容，愛助人為樂等，教師都應該給予表揚。
三、關注學生多方面成長。教師應該隨時和學生交談，了解學生在校和家中表現，尤其對成績差的學生，教師不要在全體學生面前批評他們，而應該講一些後進學生好的表現。
四、給學生適當的解釋權。當學生犯錯誤的時候，教師不要不問青紅皂白，上來就一頓訓斥，而應該先聽聽學生怎麼說，也許學生這次犯錯誤是有什麼特殊原因呢？
五、要激發學生的學習主動性。每個學生都需要讚美，需要賞識。要經常發現學生的長處，一旦發現，就鼓勵讚揚，讓學生把主動性轉移到學習上來。
發現學生存在問題時，要給學生一些具體幫助。即使學生真的很差，也要對他的人格給予足夠的尊重。
30樓：匿名使用者
以往的評價是唯分數論，只要能考高分便是好學生，便能上重點大學，當然這仍然是當前的主要的評價方式。評價方式決定了教育的方向，決定了教育者被教育者所提供的教育服務的內容，因此，要想改變當前的教育模式，評價方式的改變應當是第一位的。
一：由專項評價向多項評價轉變
從某種意義上來說，沒有壞學生。恢復高考以來的歷年的高考狀元，現在未必是所從事行業的佼佼者，我們時常感嘆一些在學校表現並不好的學生在以後會有很好的表現，這說明評價者在評價的過程中過分關注了學習成績而忽視了學生其他方面。這種評價方式帶來的後果是，挫傷學生的自尊心，過分誇大成績不好而否定學生的其他素質，不僅會埋沒學生的特長，還會使學生真正走向社會的反面。
二：評價中關注學生的自我的評價
君子一日三省其身，學生的自我評價是隨時隨地進行的，包括自我的認可程度，、自我的反思，自我改正，和同伴的交流。
三：重視過程評價，淡化結果評價
即使在重視考試成績的時候，過程評價認識很重要的，只有過程好了，自然就會有很好的結果。
四：注意評價過程中感情因素
評價過程中儘量減少感情因素，避免一些不正當的因素影響，做到公正公平公開，但評價者的感情仍是乙個很重要的因素，評價者對於被評價者的感情傾向也可以反映出被被評價者的一些問題，關鍵是這種因素是否影響評價者的公平意念。
五：高考的改革：
乙個學生達高考成功，即取得高的考試成績，需要多種素質，正如劉翔拿乙個世界冠軍需要120多種因素一樣，因此高考仍然是最能評價乙個學生的主要的手段，通過高考方式和考試內容的改革推進這種評價方式，使其更合理。
小結：教師是作為評價學生的主體，同時又是被評價者，對教師的評價往往影響著其對於學生的評價，例如，本次學習，本是一種很好的學習機會，主要是教師自我的提高，可能出於無奈，搞個關注度，似乎它具有某種**力，如果以其作為評價教師的一種方式，那就脫離了這次學習的初衷，再者，有些問題也令我們啼笑皆非。我們是否應該吸取一些教訓。
省廳一再改變關注度，真是乙個很好的做法。
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學生組織的比較 事實上，大學裡的部門和社團質量也是參差不齊,魚龍混雜。相對而言,校級學生組織多直屬於高校中的處級單位，風氣相對較好，重視個體關懷,能為個體發展提供更加廣闊的平臺，其成員具有更廣闊的視野。部分院級及以下學生組織有時存在一定的問題,如丟失新生團員證,召開班會但班委會成員卻集體遲到，個別學...
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