1樓：惲海冬
沒有比人更高的山。
環顧四周，群山巍峨，手一伸，彷彿就能觸控到那柔軟的白雲。我站在頂峰眺望，灕江就在山腳下蜿蜒，一艘艘遊船穿梭往來，神奇的喀斯特地貌美如畫卷。
去年寒假，媽媽帶我遊玩廣西，那有一座有名的山，叫老寨山。遠遠望去這山不算高，沒有直衝雲霄的氣派，也有失名山大川的壯麗，看起來沒有什麼了不起之處啊。媽媽問我能否登頂，我不假思索地滿口答應。
可當我進山沒多久就覺得此山不如看起來那般簡單好攀，山上沒有平坦的道兒，全是石頭磨成的臺階，凹凸不平，忽高忽低，不手腳並用根本就沒可能上去。我心裡打了退堂鼓，後悔不已。“怎麼辦？
”這麼陡峭的山還是第一次見，我能堅持下去嗎？距山頂還有多遠啊？
我不愛爬山，也不擅長運動，本來看起來這山沒什麼難度才答應媽媽的，這要是掉頭說要回去，媽媽肯定把我看扁了。可剛爬了一會兒，便滿頭大汗，手腳發軟。“媽媽，不……不然，我們不上山了吧？
”我大喘著氣但小聲地說。
“再爬一會兒就過半兒了，難道你是個隨意放棄的人嗎？”我硬著頭皮，走走停停，從路人口中得知這山有一千多級石階，非常陡峭，接下來的山路會更不易。我像瀉了氣的皮球，漸漸地，四肢並用的我手腳麻木，直到我看到眼前那個“攔路虎”——雲梯，我徹底崩潰了。
這個“攔路虎”雖然與山頂只有20米的垂直距離，但問題就是這20米的雲梯是垂直的！我看著就不由得雙腿發抖，身體兩側的兩根鐵扶杆是通向山頂唯一的保護措施。
那一刻我像被罐了鉛，一步都無法向前。“你怎麼了？是不是害怕了？
有媽媽在你身後保護你，你要加油哦。”看著媽媽堅定的目光，我不知所措起來，心裡六神無主，這底下彷彿是萬丈深淵，是一個無底洞，隨時要把我吞噬。
我努力安慰自己：“世上無難事，只要肯攀登”“無限風光在險峰！”我鼓起一萬倍的勇氣，雙手握緊兩側欄杆，雙腳剛準備抬動的那一刻，突然，起風了！
頓時，我的手就像觸電了一般，唰一下縮了回去，我就像是一隻飄搖的小蟲，落在了一處無依無靠地方，如果抓不穩，就會如隕石般墜下懸崖，摔得粉身碎骨。掌心的汗一遍遍冒出來，身體有點抖，呼吸變得急促，感覺到心臟隨時要蹦出來一樣。
這個梯子是鐵鑄的，它非常結實！我只要腳下踩實每一步，雙手抓緊每一寸，我就能像其他人一樣成功登頂！
我深吸了一口氣，爬向第一階、第二階……還剩10米、5米、2米！我終於觸到了凸起的岩石，雙腳站立在了堅實的山巔！我大喊了一聲，忘了自己顫抖的聲音。
山風撲面而來，它不再是凶神惡煞，它笑語盈盈地輕撫著我。我做到了自己認為無法做到的事！那一刻我永生難忘，那是汗水和淚水交織的喜悅，是一種從未有過的自信，如果不去挑戰和征服，我只剩懦弱和羞愧，人只要戰勝了自己，這世上便沒有比人更高的山！
2樓：小貝貝老師
寫作思路：可以從沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山這個角度出發進行闡述，中心圍繞人生的山再高，攀登它的人也一定會到達頂峰來進行描述。
正文：人生的山再高，攀登它的人也一定會到達頂峰。
2023年，一個老爺爺和他的團隊一起攀登珠峰。他們奮力向前、向上，卻在最後幾千米的時候，因為幫助隊友，老人的小腿被凍傷、截肢，任務也不得不中斷。這，是第一次失敗。
2023年，老人經過幾年的鍛鍊，他拄著柺杖，重新走上了夢想的路，卻因為雪崩，又一次折了回來。這，是第二次失敗。
2023年，老人重振旗鼓，又踏上了珠峰，卻再一次因為雪崩敗下陣來。這，是第三次失敗。
2023年，第四次攀登珠峰。他和團隊頂著風寒，不顧安危，奮力攀爬。他們就要成功了嗎？
不是的，就在離山頂只有90多米的地方，由於巨大的暴風雪，考慮到同伴的安全，老人被迫下轍。這，是第四次失敗。
經歷了多次打擊，老人的家人和朋友都不斷勸阻他：不要再登山啦！可他不聽，因為這是他的夢想。
2023年5月，老人再一次向珠峰進發。然而這一次，沒有放棄夢想的69歲老人，終於登上了珠峰的山頂！而他，也成為了中國第一個依靠假肢成功登頂的人。
莎士比亞曾說過：不要只因一次失敗，就放棄你原來決心想達到的目的。這個道理世人還未完全領悟。但事實的確如此：努力不一定成功，但放棄一定失敗。
加涅的學習分類
3樓：暴走少女
加涅把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面，對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為，這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡；而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化，包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得，但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如，從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的一個自然的擴大，是一種"高階規則"的學習。
擴充套件資料：
一、學習結果
加涅認為，人類的學習有五類結果,表現為五種不同的能力，即言語資訊、智力技能、認知策略、運動技能和態度。
一是言語資訊。加涅認為，這是一種學習者表述觀念的能力。之所以稱為"言語資訊"，是因為"資訊是言語的，或者說得比較明確些，資訊是可以表達的"。
二是智慧技能。加涅認為，這是學習者使利用符號成為可能的能力咱例如，讀寫算是低年級兒童所學習的利用符號的基本種類，隨著學習的進展，他們就會以比較複雜的方式來利用符號。智慧技能並不是單一形式，它有層次性，由簡單到複雜，包括四層次：
辨別，概念，規則，高階規則。
三是認知策略。加涅認為，這是學習者用來調節他自己內部注意、學習、記憶與思維過程的能力。認知策略可以應用於任何科目的學習。
四是運動技能。加涅認為，這是學習者學習由許多有組織者的肌肉運動所形成的綜合活動的能力。運動技能不是指個別的動作，而是強調動作的完整性和統一性。
五是態度。加涅認為，這是影響個人選擇行動的內部狀態。 在他看來，人的行動是受態度影響的,但態度又是人的動作的結果。
二、學習過程
每一類學習中都蘊藏著前一類的學習。在加涅看來,任何一個學習過程也是有層次性的，都是由一個個具體的學習階段構成的。他把學習過程依次分為八個階段:
動機階段:一定的學習情境成為學習行為的誘因,激發個體的學習活動,在這個階段要引發學生對達到學習目標的心理預期.
領會階段:也稱瞭解階段,在這個階段中,教學的措施要引起學生的注意,提供刺激,引導注意,使刺激情境的具體特點能被學生有選擇的知覺到.
獲得階段:這個階段起著編碼的作用,即對選擇的資訊進行加工,將短時記憶轉化為長時記憶的持久狀態.
保持階段:獲得的資訊經過複述、強化之後，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久地儲存下去。
回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復活的過程。
概括階段：把已經獲得的知識和技能應用於新的情境之中，這一階段涉及到學習的遷移問題。
操作階段：也叫作業階段。在此階段，教學的大部分是提**用知識的時機，使學生顯示出學習的效果，並且同時為下階段的反饋做好準備。
反饋階段：學習者因完成了新的作業並意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化。加涅認為：
“值得注意的是強化主宰著人類的學習，因為學習動機階段所建立的預期，此刻在反饋階段得到了證實。”
4樓：物述文迪戈
加涅認為,人類的學習是複雜多樣的，是有層次性的,總是由簡單的低階
學習向複雜的高階學習發展,構成了一個依次遞進的層次與水平。而簡單的低階學習是複雜高階學習的基礎。2023年,他把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面,對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為,這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡;而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化,包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得,但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如,從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的一個自然的擴大,是一種"高階規則"的學習。
加涅把前四類作為學習的基礎形式，總稱聯想學習。在聯想學習的基礎上，出現了五種學習結果，即言語資訊，智力技能等，下面篇幅將具體談到。
在對學習層次進行更深入的研究之後,加涅於2023年又把學習的八個層次壓縮為六個層次,即連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、意義概念學習、規則學習、高階規則學習。1977
年後,他又把學習層次提煉為五個層次,即聯結與連鎖學習、辨別學習、概念學習、規則學習、高階規則學習。
擴充套件資料
加涅（1916-2002），美國教育心理學家， 2023年出生於美國馬薩諸塞州北安多弗。原是經過嚴格的行為主義心理學訓練的心理學家。在其學術生涯的後期，他吸收入了資訊加工心理學的思想和建構主義認知學習心理學的思想，形成了有理論支援也有技術操作支援的學習理論。
這一理論解釋了大部分課堂學習，並提出了切實可行的教學操作步驟。資訊加工學的代表人物，2023年獲桑代克教育心理學獎，2023年又獲美國心理學會頒發的“應用心理學獎”。
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