1樓：清溪看世界
一、基本內容不同
1、學科課程論：按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程型別。
2、活動課程論：學生的興趣、動機、經驗是經驗課程的基本內容。
二、作用不同
1、學科課程論：有助於文化遺產的系統傳承，實現學生智力的充分發展，使得教學活動容易組織，便於提高教學效率。
2、活動課程論：其主導價值在於使學生獲得關於現實世界的直接經驗和真切體驗。
三、劣勢不同
1、學科課程論：過多考慮知識的邏輯體系，與學生的現實生活相脫離，缺乏活力，不利於學生全面和富有個性的發展。
2、活動課程論：經驗課程也存在自身難以克服的侷限性，容易導致學科知識的支離破碎，學生難以掌握完整系統的學科知識體系。
2樓：百度文庫精選
內容來自使用者:坐在陽光中
學科中心課程論也稱分科課程，是一種主張以學科為中心來編定的課程理論。主張課程要分科設定，分別從相應科學領域中選取知識，根據教育教學需要分科編排課程，進行教學。主要代表人物是斯賓塞，赫爾巴特，巴格萊，布魯納。
其自古至今在學校教育中居統治地位，因此，對於課程編制的影響很大。
該課程流派的主要觀點包括：
第一，知識是課程的核心；
第二，學校課程應以學科分類為基礎；
第三，學校教學以分科教學為核心；
第四，以學科基本結構的掌握為目標；
第五，學科專家在課程開發中起重要作用。
從其基本觀點可以看出，學科中心主義看到了學科知識的發展價值，看到了現代社會知識劇增所帶來的社會知識增長的無限性與個體知識增長的有限性之間的矛盾，試圖通過學科結構的掌握來解決這一問題，有其積極意義。
並且呢，我們從學校教育的觀點上來看，根據學科邏輯組織起來的教材，有利於學生系統地，深入地掌握社會文化遺產，這與學校教育的目的是一致的，同時，採用分科教學有利於學生系統，深入地掌握各門學科，也有利於學生邏輯思維能力的發展。
從教與學的這個過程上來說，學科課程有悠久的歷史，經過長期教學的錘鍊，比較成熟，教師亦具有豐富的教學經驗，因此它比較容易組織教學。最後，正如前面所說，對於教材膨脹這個問題並沒有很好的解決，學生的負擔還是很重，學科中心理論有很大的發展空間，同時其
幼兒園課程論 幼兒園學科課程與中小學學科課程有什麼區別
3樓：最愛秋天的傳說
《幼兒園課程論》為指導幼兒園課程改。革的理論依據，系統地介紹了《綱要》所包含的基本框架、知識觀、整合思想、環境創設以及反思性教學和教師成長等教育理念，從課程目標、內容、實施、評價等方面，回答了幼兒園課程為什麼教、教什麼、怎樣教、教得怎樣等問題；在分析幼兒園課程組織與實施的實質的基礎上，系統地論述了幼兒園課程活動組織與指導方式的選擇，並用教育實踐中的例項驗證了教學實施中的經驗和問題，進一步提出了組織課程內容的具體安排要求。另外，教材還詳細介紹了幾種國內外較有影響的、典型的課程方案（或模式）和“單元主題活動”、“專案活動”、“區域活動”等幾種幼兒園常用的教育活動形式，以及近年來幼教界常常提到的“園本課程”、“生成課程”、“‘支架式’教學”。
活動課程論、形式教育論、實質教育論分別的主要代表人物
4樓：阿樓愛吃肉
一、活動課程論的主要代表人物：美國實用主義教育家杜威、德國教育學家德爾可。
活動課程論指以經驗為中心的課程理論。奠定活動課程論理論基礎的是19世紀至20世紀初美國實用主義教育家杜威。他認為“學校科目相互關係的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動。
二、形式教育論的主要代表人物：美國孟祿、蘇聯凱洛。
形式教育作為一種教育學說或思潮，是在長期的教育理論與實踐中形成和發展起來的。嚴格說來，它既難說有一個首創者，也難說有一個集大成者，而是後人對種教育思想及其傾向作出的概括。
三、實質教育論的主要代表人物：英國教育家j.洛克和哲學家d.休謨。
實質教育又稱“實質訓練”，是歐洲18~19世紀，對立於形式教育而出現的一種教育學說。它認為普通教育應以獲得有價值的知識為主要任務，而學習知識本身就包含著能力的培養，能力無須加以特別訓練。
5樓：匿名使用者
形式教育論：洛克和裴斯泰洛齊；實質教育論：赫爾巴特和斯賓塞學科課程論代表人物：
孔子、赫爾巴特、斯賓塞、巴位元、卡特斯活動課程論代表人物：浪漫自然主義經驗課程論(盧梭，裴斯泰絡齊);經驗自然主義經驗課程論(美國的杜威和克伯屈);當代人本主義課程論(馬斯洛、羅傑斯)
6樓：匿名使用者
英國教育家j.洛克和哲學家d.休謨
簡述學科課程和活動課程的優缺點
7樓：寵愛認
學科課程
主要優點：
1.以濃縮的形式集納人類在各個基本學科領域探索的成果，間接經驗的容量較大，有利於系統傳承人類文化遺產
2.便於按知識邏輯順序組織教材，使知識系統化，有利於向學生傳授系統的科學文化知識
3.有助於組織教學與評價，便於提高教學效率。
主要缺點：
1.科目繁多的學科課程導致總體課程體系臃腫不堪，同時也會加重學生的課業負擔。
2.學科課程以分門別類的方式組織和編排，而學生的現實生活卻是完整的，這種課程上的人為的割裂，造成學生認知結構的支離破碎，不利於學生綜合能力的培養和發展。
3.由於學科劃分過細，造成知識面過窄，內容偏深偏難。
4.各學科相互分離，彼此孤立，造成學習內容相互分離甚至脫節。
活動課程
主要優點：
1.重視學生的需要與興趣，尊重學生的主體性，有利於學生學習的主動性.積極性的發揮
2.強調教材的心理組織，有利於學生在與文化，與科學知識的互動作用的過程中，獲得人格的不斷髮展
3.強調實踐活動，重視學生通過親身體驗獲得直接經驗，有利於培養學生解決實際問題的能力
4.重視課程的綜合性，主張以社會生活問題來統合各種知識，有利於學生獲得對世界的完整認識。
主要缺點：
1.過分地誇大了兒童個人經驗的重要性，忽視系統的學科知識的學習，容易導致“功利主義”
2.忽視兒童思維力和其他智力品質的發展，往往把兒童日常生活中個別經驗的作用絕對化而不顧及這些經驗本身的邏輯順序，結果學生只能學到一些支離破碎的知識，降低了學生的系統知識水平
3.對於習慣了學科課程的講授方式的教師而言，活動課程的組織較困難。
8樓：匿名使用者
學科課程是一種古老的和基本的課程形式，具有結構性、系統性、簡約型等特點。它的優點在於強調每一門學科的邏輯組織，缺點是較少的考慮學科間的相互聯絡。
不同課程流派的主張觀點有哪些?
9樓：
（一）學科中心課程論
代表人物：德國教育學家瓦根舍的範例方式教學理論；前蘇聯教育家贊科夫的發展主義課程論。
基本觀點：主張教學內容以學科為重心，教材必須按照科學的邏輯系統和學生的認知心理活動組織，使學生較好掌握人類科學文化知識的精華。
缺陷：較多強調按照知識體系編制課程，對社會生活和生產實際重視不夠，容易脫離現實。
（二）活動中心課程論。
代表人物：美國實用主義教育家杜威
基本觀點：是以經驗為中心的課程理論，主張以學生興趣、愛好、動機和需要為價值取向，以兒童社會活動為中心來研究課程和組織教學。
優點：尊重學生的主體性，有利於學生主動性積極性的發揮；強調實踐活動，有助於能力的培養；有利於學生獲得對世界的完整認識。
缺陷：過分誇大兒童經驗的重要性，忽視知識本身的邏輯性，不利於教學質量的提高。
（三）社會中心課程論。
代表人物：康茨，拉格；布拉梅爾德。
基本觀點：
1.教育的根本價值是社會發展，學校應致力於社會的改造而不是個人的發展。
2.批判兒童中心課程理論過於注重學生的個人自由，需要，忽視社會的需要，主張課程的最終價值是社會價值，課程是實現未來理想社會的運載工具。
優點：強調課程建設要關注社會焦點問題，反映社會政治經濟變革的客觀要求，課程學習深入社會生活；強調課程結構有意義的統一性，深刻認識到社會因素對教育的制約作用。
缺陷：誇大了學校變革社會的功能，把課程設定的重點完全放在適應和改造社會生活上；忽視學生的主體性，阻礙學生主體意識和能力的發展，預想的課程目標很難實現。
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