1樓：
羅伯特·加涅 [robert mills gagné 1916.08.21－2002.
04.28]，美國教育心理學家，出生於美國麻薩諸塞州的北安多弗（north andover），逝於美國田納西州哈密爾頓縣訊號山鎮（signal mountain）。1933 年入耶魯大學主修心理學，受到了新行為主義的嚴格訓練，1937 年獲文學學士學位，畢業後進入布朗大學攻讀實驗心理學，並於 1939 年和 1940 年分別獲得理科碩士學位和實驗心理學博士學位。
他曾當選為美國心理學會教育心理學分會主席，美國教育研究會主席。他曾於 1972 年獲美國教育研究協會傑出教育研究獎，1974 年獲桑代克教育心理學獎章，1982 年獲美國心理學會應用心理學史密斯紀念獎章。
加涅在教育心理學方面作出了很大貢獻。他所關注的重點，是把學習理論研究的結果運用於教學設計。
加涅認為，教學活動是一種旨在影響學習者內部心理過程的外部刺激，因此教學程式應當與學習活動中學習者的內部心理過程相吻合。根據這種觀點他把學習活動中學習者內部的心理活動分解為九個階段：
引起注意→告知學習目標→刺激回憶→呈現刺激材料→根據學習者特徵提供學習指導→誘導反應→提供反饋→評定學生成績→促進知識保持與遷移，相應地教學程式也應包含九個步驟。
加涅學習理論的乙個主要特點，是博採各家各派之長。他吸收了行為主義、格式塔心理學、人本主義以及控制論等觀點，並把它們融合進自己的理論中去。加涅學習理論的最大優點在於注重應用，即把學習理論研究的結果運用於教學實踐。
加涅教學理論集大成的特點，最明顯地表現在他對學習階段和教學階段的論述上。他採用當今流行的資訊加工模式，參照這個模式揭示出了學習的各個內部加工的階段，並把教學過程中的各項工作與其一一對應起來。特別強調教師的指導作用。
人們也由此把加涅的模式稱為指導教學的模式。他更關注的是教學方法，即教師如何影響和促進學習過程。加涅為我們提供的只是乙個基本構架，而不是具體實施的步驟。
2樓：我心永恆
加涅綜依據其資訊加工模型及學習者進行學習活動時的內部心理階段提出了九大教學事件：①引起注意，②告知學習者目標，③刺激回憶先決技能，④呈現刺激，⑤提供學習指導，⑥引發行為，⑦提供反饋，⑧評估行為，⑨促進保持與遷移。九大教學事件以線性方式闡述，構成乙個完整的教學過程。
加涅特別指出，按照以上九個教學事件的順序實施的教學最合乎邏輯且成功的可能性最大，但也並非一成不變。依據九大教學事件來實施教學過程注重的是學習的外部條件的設計，強調的是通過外部刺激來激發學生學習，偏重於「教」。
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