1樓：匿名使用者
1.超前教育可以增強孩子在學習上的自信心。因為超前學習，孩子在課堂上能更快適應老師的授課進度，如果孩子對課堂所授知識都能快速消化，考試成績也因此而有所提公升，必然會信心大增，對學習也會抱有更多的熱情和動力。
2.提前適應新的學期或年級。孩子在每個階段所學的知識是不相同的，剛接觸新知識時，總會有些知識點是難以理解透徹的。
如果孩子有經過超前學習，提前把知識難點都掌握，那麼在新的學習中，孩子理解起來也更加輕鬆和透徹。
3.讓孩子愛上學習，主動學習。造成不同孩子之間成績的高低差異，很大程度上源於學習習慣的差異。
超前學習的最大特徵就是變被動為主動，尤其當孩子體驗到了超前學習給自己帶來的優勢時，會更願意主動學習，形成良性玄幻，而且這種主動意識和習慣，不僅僅有益於學習，更是終身受益的。
2樓：雪妮愛吃棒棒糖
個人認為，現在的補課風太嚴重，超前教育無疑是讓孩子早點多點學文化知識，以免自己的孩子被落在別人後面。再有家長攀比心裡也很嚴重，看別人家孩子超前教育，跟班跟風也去了。不根據自己孩子情況去選擇教育的恰當時期。
3樓：匿名使用者
劇場效應，有乙個人超前了，其他的人就會想人家超前了，我不超前就趕不上人家。一部分超前了，剩下的也是這個想法，於是乎大家都超前了，到頭來等於乙個都沒有超前，這反應了家長的焦慮心理，是社會壓力的自然傳遞。
4樓：一樹一菩提
這樣做的根源主要是「急
功近利」，只看到了孩子
當前的表現，似乎比同
齡人顯得更聰明懂的更
多，而忽視了孩子的發
育和成長，這就好比拔
苗助長一樣。
5樓：蒙面
分析了乙個常見的教育現象
6樓：究對頂角煌
詞條標籤：動畫作品 ， 動畫w 三國演義圖冊
超前教育的好處
7樓：匿名使用者
首先，超前學習能挖掘出自身的潛力，培養自學能力。經過超前學習，會發現自己能獨立解決許多問題，對提高自信心，培養學習興趣很有幫助。」
其次，夠消除對新知識的「隱患」。超前學習能夠發現在現有的基礎上，自己對新知識認識的不妥之處。相反地，若直接聽別人說。似乎自己也能一開始就達到這種理解水平，實踐證明，並非這樣。
再次，超前學習中的有些內容，當時不能透徹理解，但經過深思之後，即使擱置一邊，大腦也會潛意識「加工」。當教師進度進行到這塊內容時，我們做第二次理解，會深刻的多。
最後，超前學習能提高聽課質量。超前學習以後，我們發現新知識中的多數自己完全可以理解。只有少數地方需借助於別人。
這樣，在課堂上，我們即能將可以集中注意力的時間放「這少數地方」的理解上，即「好鋼用在刀刃上」。事實上，一節課，能集中注意力的時間並不太多。
8樓：匿名使用者
我想你是指在孩子現有的生理和心理發育的基礎上進行超越年齡規律的知識教育吧，那我認為好處很少，弊處倒不少。確實，這樣一來，孩子好象比別人懂的多，聰明。但事實上，你是得不償失。
在孩子學知識的過程中卻錯失了許多發展資質和潛力的最佳時機，等到死的知識學到了，他的想象力、思維能力等卻不再好培養。我舉個例子。有個小男孩，他有一次問爺爺，您的鬍鬚上怎麼不結個長長的絲瓜呢，掛在額頭上，多好看。
我們想，四五歲的時候他這樣問，到十二歲的時候還問麼，他還能想到麼，所以，如果你是按孩子的年齡特徵進行一些智力開發的有趣遊戲，那很好，如果你是提前讓孩子學一些知識，那大可不必。因為針對孩子的特質和潛能、興趣和愛好進行適時有效的引導才是最科學的。
9樓：匿名使用者
好處是早些開發孩子的智力
超前教育對於孩子是有利還是有弊
10樓：匿名使用者
超前教育易使孩子入學形成不良的學習習慣。由於缺乏適當的材料和科學的方法，有些超前教育往往只講知識，有的父母甚至以孩子入學前已經能寫會算為榮。這樣，入小學之初，對小學教育的內容便視為「不學而能」的「小兒科」了，結果上課不用心，下課不盡力，形成了不良學習態度和不良學習習慣，最後老本吃盡，縱有急起直追之心，亦無迎頭趕上之力了。
超前教育只重知識灌輸，輕能力和興趣的培養，易使孩子入學後的學習缺乏持續的後勁。
因此，一位資深幼兒教育專家指出，讓孩子養成乙個良好的學習習慣、生活自理能力，具備堅韌的意志品質和良好的心理承受力以及高度的責任感，是孩子入學前教育的主要任務。
我個人認為超前教育有利也有弊。有利的一方面是孩子經過超前教育，可能比同齡的小朋友懂得多一點，會背唐詩，會寫字，會唱歌等，會對孩子上學起到一定的幫助作用。至於它的弊端，超前教育可能會阻礙兒童活潑的天性和創造力。
如：在對幼兒進行「0」這個符號的教育時，可以以「太陽」、「月亮」、「雞蛋」或者是「媽媽瞪大眼睛」等類似「0」形狀的物體進行教育，如果以小學生的教育方法把它定格為數字「0」或英文本母「o」，一旦被我們固定了意義，表面上好像幼兒認知水平提高到了較高的水平，但實際上幼兒在「0」這個符號上的創造、開拓思維就被我們大人扼殺了，得不到發展。長此以往，對比同齡的孩子，他的創新能力、想象能力、開拓能力就會相應變弱。
如我朋友的三歲小孩，我曾教過她背唐詩，「離離原上草，一歲一枯榮」等好幾首詩，後來有一次我給她吃梨，並告訴她這是「梨梨」，她突然說：「姑媽，這就是『離離原上草』中的『離離』。」弄得我哭笑不得，後來我詳細地向她解釋，但她終究執拗地認為此「離離」即是彼「梨梨」也。
從中可以看出，孩子的記憶力、模仿力很強，即使她會背幾首唐詩，或者模仿簡單的字，也不能說明什麼，因為孩子並沒有從詞或句子的真實意義上去理解，於是便決定不再教她了。
11樓：匿名使用者
超前教育易使孩子形成不良的學習心理定勢。對接受超前教育的孩子來說，學習的枯燥、失敗的痛楚都已成為抹不掉的記憶，於是，在上小學後，他們往往以早期形成的消極心理定勢面對學習，毫無積極與熱情可言。
超前教育易使孩子入學形成不良的學習習慣。由於缺乏適當的材料和科學的方法，有些超前教育往往只講知識，有的父母甚至以孩子入學前已經能寫會算為榮。這樣，入小學之初，對小學教育的內容便視為「不學而能」的「小兒科」了，結果上課不用心，下課不盡力，形成了不良學習態度和不良學習習慣，最後老本吃盡，縱有急起直追之心，亦無迎頭趕上之力了。
超前教育只重知識灌輸，輕能力和興趣的培養，易使孩子入學後的學習缺乏持續的後勁。
因此，一位資深幼兒教育專家指出，讓孩子養成乙個良好的學習習慣、生活自理能力，具備堅韌的意志品質和良好的心理承受力以及高度的責任感，是孩子入學前教育的主要任務。
我個人認為超前教育有利也有弊。有利的一方面是孩子經過超前教育，可能比同齡的小朋友懂得多一點，會背唐詩，會寫字，會唱歌等，會對孩子上學起到一定的幫助作用。至於它的弊端，超前教育可能會阻礙兒童活潑的天性和創造力。
如：在對幼兒進行「0」這個符號的教育時，可以以「太陽」、「月亮」、「雞蛋」或者是「媽媽瞪大眼睛」等類似「0」形狀的物體進行教育，如果以小學生的教育方法把它定格為數字「0」或英文本母「o」，一旦被我們固定了意義，表面上好像幼兒認知水平提高到了較高的水平，但實際上幼兒在「0」這個符號上的創造、開拓思維就被我們大人扼殺了，得不到發展。長此以往，對比同齡的孩子，他的創新能力、想象能力、開拓能力就會相應變弱。
如我朋友的三歲小孩，我曾教過她背唐詩，「離離原上草，一歲一枯榮」等好幾首詩，後來有一次我給她吃梨，並告訴她這是「梨梨」，她突然說：「姑媽，這就是『離離原上草』中的『離離』。」弄得我哭笑不得，後來我詳細地向她解釋，但她終究執拗地認為此「離離」即是彼「梨梨」也。
從中可以看出，孩子的記憶力、模仿力很強，即使她會背幾首唐詩，或者模仿簡單的字，也不能說明什麼，因為孩子並沒有從詞或句子的真實意義上去理解，於是便決定不再教她了。
從以上兩個例項我們可以看出，孩子的早期教育不是過早地讓孩子接受知識方面的教育，更應注重對孩子素質方面的教育，如學習興趣的培養、自信心的樹立、榮譽感的認識、良好的自覺性、獨立自主能力等等。對於知識教育範疇內的教育，其利弊也必須辯證地區分。
另外，超前教育也會擾亂孩子的正常思維。
有的孩子坐姿不正確，有的孩子寫字就像描花，還有的孩子往往在乙個方格仔裡要擠著寫三四個字，學了「神算」，做起算術題卻錯誤百出……這些都與超前教育造成正常思維紊亂有關。年輕家長忙於為孩子「充電」，卻使孩子的正常思維面臨一道道坎。
據心理醫生介紹，近年來，家長越來越重視孩子的早期教育，為此投入了大量的精力和物力。有的家長從上幼兒園開始就為孩子選擇學「神算」，剛滿2歲的孩子就學寫字，3歲學算數，4歲學英語……其實，過大的心理壓力在給孩子造成逆反心理、導致厭學的同時，更在器官神經發育上帶來了弊端。有關神經內科專家介紹，家長挖空心思為孩子選擇各種各樣的特色班，殊不知單調的訓練反而影響了孩子的思維發展。
加之一些非正規班魚目混珠，與正規教育不相適應，造成孩子思維紊亂。
專家認為，讓孩子養成良好的學習習慣、生活自理能力、堅韌的品格和心理承受能力才是幼兒教育要完成的任務。而學習有限的幾個字、幾道題和幾個單詞，不但不能學到更多知識，還可能影響學習興趣，擾亂孩子的正常思維。
孩子的天性是愛玩與好奇，如能順應孩子的天性，在孩子玩耍的時候適當地給孩子灌輸有關知識，或孩子發問的時候能仔細全面地向孩子作答，讓孩子接受有關知識，或給孩子留下一點懸念，使他明白許多問題需要他在長大後才會明白，勾起他求知的慾望，就能發展他的創新思維、想象能力、開拓能力。
相反，如果逆孩子的天性，或超出了孩子適齡的正常心理接受能力，如把乙個四歲的孩子當成乙個小學生來施教，孩子就會感受到不適應，接受不了；而如果因此產生了牴觸情緒，形成了厭學情緒，那麼對孩子今後接受正常的教育勢必產生不良影響。拔苗助長，其結果如何？
因此，任何教育都必須順應孩子天性，超前教育也是如此，必須以適合孩子的接受能力為前提，否則將事與願違、適得其反。
然而更發人深省的問題在於，應試教育的弊端誰都心知肚明，落到實處卻又變成了「轟轟烈烈喊素質教育，扎扎實實辦應試教育」。對這個南轅北轍，有「臭豆腐理論」作了註腳：應試教育史聞著雖臭，吃著卻香。
這個「臭豆腐理論」確實一針見血，直指死穴――倘若不能從「指揮棒」的層面正本清源，那麼所謂素質教育，除了逢場作戲的「叫好」，永遠也不會有眾望所歸的「叫座」，而我們最後迷失的就絕不只是乙個「起跑線」。
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