1樓：匿名使用者
你的想法很好！可是不現實也行不通！
義務教育與失業、養老、醫療一起是社會最基本的保障體系！
國家管理者的立場上應當更大範圍內的強制普及義務教育，這樣才能大範圍的提高國民基本素質！
這點你可以瞭解一下德國近代是怎麼通過強制教育提升國民素質，最後強國的。
至於你看到的教育水平低下的問題，不在學生家長，在於教育管理者以及教育監管不負責，官本位方面。因此按照你的建議將會有更多的家庭條件差的學生失去受教育機會。前期很多事實已經證明了！
因此教育費用必須由國家出，來平衡貧富差距造成的受教育權利缺失的問題，因為孩子生下來一律是平等的！給他們一條平等的起跑線。
解決方法無非兩種：
1行政方式：教育部獨立設定、獨立執行不受任何行政單位制約和影響，預算固定撥付，專款專用；單獨設立教育委員會，人員通過民選在教育家中產生，4-6年一換。另設立教育檢查點，每年各區域推舉一定數量的合法公民兼任，擁用查詢、詢問、**權。
來保證教育質量。義務教育只是基礎教育，公民或單位要想獲得更高的能力，可以通過自學、實踐、已經進入高階商務教育機構獲得更多的回報！
2經濟方式：也就是任何級別的教育機構，承擔入學學生的教育職責，但當時不收費用，在學生成年後繳納相當比例的教育稅回饋教育過自己的機構。製造學生越多越優秀的教育單位，獲得的回報也就越高，盈虧自負，獎優淘汰弱！
2樓：匿名使用者
現行教育是最理想的教育
當前我國九年義務教育將學制年限劃分為?
3樓：ss梅殊殊
我國九年制義務教育的學制年限劃分為小學六
年、初中三年的“六三制”，或小學五年、初中四年的“五四制”，“九年一貫制”，還有幼兒園、小學、初中一貫制等形式。各地根據實際情況，靈活採取不同的學制形式。
拓展資料：
義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。其實質是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強制教育的制度。義務教育又稱強迫教育和免費義務教育。
義務教育具有強制性、免費性、普及性和世俗性的基本特點。
4樓：如果喧囂已默
目前，我國九年制義務教育的學制年限實行小學六年、初中三年的“六、三”制，或小學五年、初中四年的“五、四”制或九年一貫制。因此是多種形式並存的。
拓展資料九年義務教育制度是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。實施九年義務教育，就是適齡兒童、少年開始接受教育的九年不收學費、雜費。國家建立義務教育經費保障機制，保證義務教育制度實施。
九年義務教育制度是我國現行的教育制度。
九年義務教育重在培養人才。7、8、9年級的學生正是心理轉向階段，所以學校辦"特色班、重點班、提高班、快慢班"是有悖教育準則的。教育部三番五申:
義務教育階段公辦學校禁止舉辦重點學校、重點班、快慢班......不得招收擇校生。教育部關於《中小學心理健康教育指導綱要》明確提出了開展心理教育必須堅持九條基本原則。
九年義務教育是面向全體學生的，每個都應享公平善待。
5樓：匿名使用者
中國現在的義務教育有三種學制1五四制2六三制3九年一貫制
理論依據
小學五年制，有利於普及小學教育。在我國許多地方經濟落後，人們素質低，輟學問題比較嚴重，只有很少學生能堅持讀完小學6年。小學改為5年更有利於普及小學教育。
實驗證明小學5年也能完成小學的任務，而且更有利於教育效益的提高。
初中實行四年，能克服初中階段學生負擔過重、輟學率高的弊端。更有利於學生身心的健康發展。研究表明，我國青少年身心發展提前了1-2年，實行五四制，更有利於青少年身心發展；可以有時間加入一些職業課程的內容，增強學生的職業素質和社會適應能力。
理論依據
小學六年時間比較寬裕，可以，開設更多和更豐富的課程。初中開設三年，課程安排的比較緊湊，有利於學生系統的掌握科學文化知識。還有學者認為，義務教育中不應該加設職業教育。
實行六三制更有利於和國際接軌，符合國際趨勢。
小學畢業生取消升學競爭，直升初中可以節省為應付升學考試而進行的訓練和總複習所花的半年時間，有利於減輕小學生的課業負擔，家長也不必為學生找到好學校而奔波、苦惱。減輕教師、學生、家長的心理壓力；有利於小學開展第二課堂等有益於小學生身心發展的各項活動，促進小學生全面和諧發展。
學生自由發展的時間和空間得到解放，更有利於學生身心的健康發展。而且，學校對學生的考核，重在平時，重在發展，大幅減少考試科目，更有利於對學生素質進行全面培養。將九年的時間作為一個整體統籌考慮，全面安排，注重初、小過渡階段的聯絡，有利於學校工作整體化、綜合化、最優化。
但是，學生從一年級到九年級在同一所學校，時間跨度大，要經歷兒童期、少年期、青年期。不同的年齡期有不同的心理、生理特點和不同的教育要求，這些給學校管理增加了難度，對學校的要求也增高了，一模式只在一些條件比較優越的地區和學校中試行。
義務教育起源於德國。宗教領袖馬丁·路德是最早提出義務教育概念的人。改革勝利後，為使人們都有學習《聖經》的能力，路德頒佈了義務教育法。
2023年，德國魏瑪公國公佈的學校法令規定：父母應送其6~12歲的子女入學，這是最早的義務教育。在2023年到2023年，德國基本完善了義務教育法規。
工業革命後，義務教育發揮著使人們掌握工業知識的任務，義務教育的時間也由最早的3個月至6個月，發展到6年，直至9年。才符合當時科學發展水平和高度以及可以掌握當時工業製造的基本操作。
6樓：匿名使用者
目前，我國九年制義務教育的學制年限實行的是：
1、小學六年、初中三年的“六三”制或者
2、小學五年、初中四年的“五四”制，以及不劃分的兩個階段的“九年一貫制”。
綜上可知，九年制義務教育學制年限是多種形式並存的。
拓展資料：
義務教育是根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育，其實質是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度
具有以下幾個性質：
1．國家強制性。
2．普及性。
3．公共性。
4．免費性。
7樓：作文小編
義務教育是根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育，其實質是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度。與其他教育制度和教育工作相比，義務教育有其自己的特徵：
1．國家強制性。即國家頒佈法律、命令保證義務教育法律制度的實行，任何阻礙或者破壞義務教育實施的違法行為，都要受到法律的制裁。
2．普及性。即全體適齡兒童、青少年，除依法律、法規規定辦理緩學或免學手續的以外，都必須入學完成規定年限的義務教育。
3．公共性。義務教育事業是由國家、社會、學校和家庭共同參與的全民受益的公共事業，國家代表社會對義務教育的實施進行統一的部署和監督管理。
4．國家依法強制適齡兒童、青少年必須接受的一定年限的義務教育，這一階段的教育為適齡兒童、少年將來繼續受教育及參與社會生活提供了必要的社會及文化知識的基礎。
5．免費性。即國家對接受義務教育的學生免除其全部或大部分的費用。我國對接受義務教育的學生免收學費，只收取一定數額的雜費，這實際上免除了接受義務教育學生的大部分費用。
義務教育需要多少年？為什麼有的地方小學畢業就是接受了義務教育，有些地方要初中畢業？
一個國家實施義務教育的年限長短和在全國範圍內實現義務教育的時間長短，大體上由本國的經濟發展水平和文化教育基礎決定，此外，還受到勞動用工制度等其他因素的制約。
我國義務教育法規定的義務教育年限為九年，這一規定符合我國的國情，是適當的。目前，我國的義務教育學制的實際情況是以“六三制”（即小學六年制，中學三年制）為主，多種學制並存。其中還有少數地區實行八年制的義務教育，即小學五年制，中學三年制，但這些地區目前也正在抓緊實現由八年制向九年制的過渡。
從我國學制狀況看來，九年制或八年制的義務教育包括了初等義務教育和初級中等義務教育兩個階段。適齡兒童、少年按規定在義務教育學校完成了九年或八年的義務教育學習，即可達到初中畢業的文化程度。
義務教育法在規定九年制義務教育的同時又規定，省、自治區、直轄市根據本地區的經濟、文化發展狀況，確定推行本地區義務教育的實施步驟。這一規定充分考慮了我國的基本國情。各省、自治區、直轄市人民**應從本地區的實際情況出發，因地制宜，分階段、有步驟地推行九年制義務教育。
普及初等教育尚未達到義務教育法規定要求，不具備直接實施九年制義務教育條件的部分城鎮和廣大農村地區，按小學和初中的學制階段劃分，分步實施九年制義務教育。首先實施第一階段的初等義務教育，保障適齡兒童、少年接受並完成小學階段的教育；在實施初等義務教育的基礎上，開始實施第二階段的初級中等義務教育。對於經濟、文化、教育基礎較好的大中城市或沿海發達的地區的農村，初等教育早已經普及，並已達到義務教育法規定的要求的，可直接實施九年制義務教育。
因此才會有的地方小學畢業就是完成了義務教育，而有的地方需要初中畢業才是完成了義務教育。
中國當前教育符合中國國情嗎？
8樓：匿名使用者
中國當前教育符合中國國情，國情就這樣。教育單獨再改革也沒有用，需配套改革。就像一個智障者娶了一個智障妻子一樣，這樣才算般配。
9樓：給力未來
現在的應試教育很誤認，現在的學生缺少創新力，只知道應付考試，呼籲教育改革
10樓：匿名使用者
家大業大，不好調控，徐徐圖之
11樓：匿名使用者
此國情乎，彼國情乎？
教育國情是什麼？如何提高我國的教育發展水平？
12樓：匿名使用者
一要把教育擺在優先發展的戰略地位，堅持教育優先發展。
二要把改革創新作為教育又好又快發展的強大推動力，堅持改革創新。
三要把提高質量作為教育改革發展的核心任務，全面實施素質教育。
四要把促進教育公平作為國家基本教育政策，堅持教育的公益性，努力辦好人民滿意的教育。
目前，國家正在研究制定《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，對到2023年中國教育發展和改革作出全面部署。這是推動我國教育在新世紀改革發展的重大戰略機遇。
另參考：
我國教育發展中的主要問題
目前我國教育發展中的主要問題是由於結構不平衡帶來的，並制約了人口教育素質的全面提升。因此，現階段優化教育結構，尤其是優化教育公共資源的投入是提高教育素質的核心要務。
(一)教育發展的地區間不平衡。義務教育尤其是農村義務教育的發展情況對於總體的教育發展水平和結構都起著關鍵的作用。縣一級單位的財政狀況和支付能力成為義務教育發展水平的重要決定因素。
對教育水平的不平等指標進行分解，發現教育水平的省際之間的差異並不顯著，僅佔總體差異的不到30%。但是，省內縣際的差異非常明顯，總體教育差異有70%源於各個縣之間的教育發展不平衡。這表明，如何有效發揮縣一級**在教育發展中的作用，將是未來解決教育發展地區不平衡矛盾的主要方面。
(二)不同教育階段之間的不平衡。在20世紀90年代中期以後，伴隨高等教育的發展，加大了對高等教育的投入，使高等教育有了長足的發展。在有限的教育經費中，財政撥款過多用於高等教育，就使得義務教育的投入相對不足。
教育公共資源投入的階段分配存在這樣幾個問題：第一，在非義務教育中，高等學校所佔比重較大，中等專業學校和技工學校降低了比重。而我國現在偏偏短缺的就是高質量的熟練技工。
第二，從總體上說，義務教育佔預算內教育事業和基建支出的構成還比較低。
(三)教育城鄉差距依然突出。城鄉之間教育發展的差距也主要體現在義務教育階段上。儘管近年來農村義務教育的普及工作也取得了長足發展，但由於很多農村地區本來的教育基礎薄弱，義務教育的投入水平和投入質量都不高。
城鄉之間有差距擴大的趨勢。在教育投入的質量上差別也比較明顯。例如，城市教師質量明顯高於農村教師質量。
(四)性別差異依然存在。由於近年來我國著力推進義務教育的發展，初等教育的性別差異已逐漸縮小，但在高等教育階段男性佔有極大優勢。因此，縮小教育的性別差異的關鍵是在更高的教育階段上實現性別平衡。
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