1樓：情感諮詢小希
1.欠缺型學困生。有一部分學生智力發展低於同齡其他學生平均水平，他們記憶困難，理解緩慢，對於知識不能變通；他們願學、樂學，但結果往往是在學習上花的時間比其他的學生多，而成績卻遠遠不如他們，在學習上處於持續困難的狀態。
如由於知覺識別能力模糊而造成的部分學生對形態、結構以及以實驗為主等方面的知識的識別能力較差，因此，在對所學知識中有關圖形、結構等感覺困難較大，女生所佔比例較大。再如，由於語言表達系統的缺陷所造成的部分學生的語言表達能力較差，理解知識有一定的困難，但動手能力強，這多見於男生。另外，還有少數綜合性缺陷所造成的學困生，比例雖小，但基本上是每科都差。
2.性格問題型學困生。這類學生多是由於性格原因造成的，他們中或自卑、孤僻、悲觀，或敵對、暴躁、衝動。
前者多表現為性格內向、敏感、成績差，女生為多；後者大多是雙差生，逃學、不聽講、不交作業、不守紀律、與老師關係敵對，男生中占有相當的數量，而目前女生人數也呈上公升趨勢。
學困生學情分析及措施
學困生的表現及原因
2樓：李樹的戀愛
我們這裡所講的「學困生」，是指乙個學生的智力水平正常又沒有感官障礙，但其學習成績明顯低於同年級學生、不能達到預期目的的學習困難的學生。導致學困生學習困難的原因很多，但學困生不能自主學習是主要原因。
學困生參與自主學習活動的消極表現主要有以下五種型別。
1）任務應付型。表現對問題探索沒有主動性，學習沒有積極性；學習是在外力的約束下「要我學」，而非內在的「我要學」。如學習活動只有在教師或家長安排、督促下，才能勉強完成。
2）茫然無措型。面對學習材料、資訊及問題，學困生表現為不知所措，無從入手。
3）袖手旁觀型。學習中學困生的表現邊緣化，如：在動手實踐中默默無動——不動手；在獨立探索中默默無思——不動腦；在合作交流中默默無聞、默默無聲——不傾聽、不發言。
4）淺嘗輒止型。表現在探索問題解決的程序中，學困生偶有點滴收穫就停止探索，停止思考。
5）機械模仿型。學困生沒有意識到學習的有效方式是「自主探索，自主發現」，沒有意識到學習過程是進行「再創造」的過程。在學習程序中，學困生表現為不願經歷探索問題解決的過程，不想自主發現、自主**，被動等待教師或同學給出答案。
3樓：花燕爾
一、數學學困生的特徵。
我從廣西橫縣百合協作區6所初中學校的七年級至九年級的數學學習困難的學生中，調查發現數學學困生除具有一般學生的共性外，還有其特有的特徵。主要表現在以下幾方面：
1.缺乏學習數學的興趣。表現在學習有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學生產生了畏難感，怕數學，煩數學。
越不想學，成績就越差，越差就越不想學，導致惡性迴圈。從而產生了自卑和應付心理，抄襲作業，考試作弊，塗改分數，欺騙教師和家長的行為也時有發生。
2.聽課時缺乏主動思考，往往只是注意結論，不深究其形成過程，遇到困難消極等待。
3.參與意識不強。這些學生一般只對結論感興趣，但對通過觀察、推導，找出數量之間的內在聯絡，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數學規律、概念等一系列思維過程不重視，不願參與**過程。
這種心理妨礙了學生知識形成的系統性。同時，沒有通過自己努力而獲得的結論終究不會形成牢固的知識概念。因而在使用知識時往往會出現 「知識斷層」現象。
二、造成鄉鎮初中學生數學學習困難的原因分析。
學困生形成的原因是極為複雜的，從橫縣百合協作區6所初中學校學困生的成因分析中發現：
1.小學數學基礎差，初中數學內容的加深，更加使學生缺乏學習熱情和興趣。存在嚴重的自卑心理，對數學沒有情感，自暴自棄，並由此產生高度焦慮或其他消極情緒，逃避數學課程的學習。
2.缺乏科學的學習方法，沒有形成課前預習、課後複習的良好習慣，解題時不善於總結、歸納、推廣和延伸。
學困生的困惑表現及成因
學困生形成原因情況分析
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