1樓：妙酒
提高教研組活動的有效性。教研組作為乙個教學研究最為基層的實體由來已久，但是並不意味著教研組活動都是有效的，高效的。我理解中的有效性有這樣三層意思：
效率：是指工作總量與工作時間的比值，應放棄「事倍功半」，追求「事半功倍」。
效果：有沒有效果，就是看教師們參加校本教研前與參加校本教研後的變化值？有效果的校本教研應是帶著困惑而來，在參與研討的過程中形成新的思考、產生新的問題而離開。
效益：是投入與產出的比值，要盡可能地促使老師都願意全情投入教研活動。如果產出與投入不成正比，那麼校本教研將及不上個人自主的研修，這將使得校本教研失去其存在的意義。
怎樣提高教研組活動的有效性，我將其歸結為五方面，分別是：
（一）提公升教研組長的工作能力——活動有效的關鍵
（二）精心篩選教研內容，滿足教師實際需求——活動有效的根本
（三）基於「對話」的教研方式——活動有效的前提
（四）全員參與教研活動全過程——活動有效的保證
（五）逐步完善評價體系——活動有效的助推器
五點中，著重交流第四點，詳細描述我們是怎麼做的，其餘四點就蜻蜓點水，浮光掠影了。
（一）提公升教研組長的工作能力——活動有效的關鍵
1、給予引導、幫助及監控
2、培養組長自我反思的習慣
3、對教研組長的評價實現多角度
（二）精心篩選教研內容，滿足教師實際需求——活動有效的根本
1、研究問題來自於真實的教學環境。
2、研究內容系列專題化。
（三）基於「對話」的教研方式——活動有效的前提
1、對話建立於自我的思考
2、對話要有民主的氛圍。
3、多元的對話途徑。
（四）全員參與教研活動全過程——活動有效的保證
原本屬於教研組長或上課教師的工作，從始至終讓每一位教師參與其中，重心從乙個教師轉移到了如何讓每乙個生命個體主動參與進來，關注每乙個生命個體對教學的思考，從而使我們每乙個教師在教研組活動中得到發展。
聚焦問題階段：每位教師每週提出一至兩個具有研究價值或感到困惑的問題，或者提出乙個具有獨特見解的問題。這些問題可以自己對教材的理解、對學生的分析、來自於自己的課堂實踐，也可以來自聽別人課堂實踐後的所思所想。
例如本學期，我們開展了校本教研發現真問題的聽課活動，每位教師在聽好一節課後必須提交兩個問題。（舉例讀）教研組利用每週活動時間，通過問題會診、問題答辨等方式，能討論解決的當場解決，如不能解決的則也會在討論的過程中逐漸剝離其非質化的東西，使問題得以明朗並逐步聚焦，最為此問題便成為下學期的研究主題。
情報蒐集階段：教研主題產生之後，由組內每一位成員群策群力。每人都有各自的任務。
或是現狀分析、或是理念引領、或是案例的蒐集整理。在這樣的過程中使每位教師在任務驅動之下，主動地去探尋與主題相關的知識，而在這樣的搜尋情報過程中，有助於每個教師對該研究主題的提公升。
以課為載體的研究階段：研究應與課結合在一塊兒，很是美好的思考也必須經過實踐得以驗評。過程中要改變一人上課教研組長賣力的教研方式，倡導每一位教師提前介入，一起與上課教師經過寫教案、試教、上課的每乙個環節，在這樣一起研磨的過程實現共同成長。
我校數學教研組曾經於2023年3月25日開展過市級校本教研展示活動，這一次活動就是一次提前介入式的活動，該次活動的研究主題是：如何開展有效地自主**。流程如下：
● 課題的確定、評課維度的確定
課題的確定 在教研課中，課題的確定一般是由執教教師所決定的，但是我們把課題確定的過程作為全組教師研究教材、並明確什麼樣的教學內容適合用於這一學習方式的過程。
環節一：研讀教材，並根據自主**的理論知識，在個人認識基礎上並結合教學進度，確定你認為適合於開展自主**學習方式的課題。
環節二；交流討論，我認為哪一堂課是適合於開展自主**這一學習的運用？我為什麼是這樣認為的？在研討的基礎上，最後確定了兩堂課。
評課維度的確定 全組討論：只停留於對課堂教學策略的評課方式行不行？怎樣更有利於對主題形成清晰的認識？
研討的結果：評課應圍繞主題制定出評課的維度，這樣才能使對課的解剖更具有針對性，從而使我們的思考更深入。再次討論：
評課維度提出的依據是什麼？提出怎樣的維度？研討結果：
評課維度應依據前期出現的一些教學行為與自主**學習之間存在的差距提出，提出的維度應該在自主**這一學習方式中起到較為重要的作用。最後我們確立了四個評課的維度並在每個維度上安排了兩到三個重點點評的教師。
● 試教、提出修改意見
試教前，我們要求兩位上課教師先自己備出教學預案。原因一：每人有每人的想法，尊重教師的原創；原因二：
改變教師依賴別人指導的心理與行為。3月11日進行了第一次試教。按照慣例，全組教師到場聽課，並於當於下午進行了課後研討。
研討包括：1、說課：關鍵要讓執教教師說出你對教材是怎麼理解的？
目標定位是什麼？你是通過哪些細節落實目標的？2、教師評課：
提出哪個環節上是不夠好或不夠清晰的？並且質疑執教教師你這樣設計的目的是什麼？並提出是否可以這樣改進，會更有利於目標的達成？
● 課堂教學展示，數學組教師和其餘學科部分教師研討活動
展示集體智慧型的結晶，使每個教師從中看到我們改進後的策略是否有利於達到預期的教學目標，並一起來反思成功或不足的原因所在，，以求得共同發展。
回顧這個全體教師一起行進的過程，過程中蘊含了全體教師與文字的對話，與學生的對話，與自我的對話，與他人的對話。對話使教研活動變成了創造、生成的過程，對話促進了每一位教師的共同成長，對話了促進了學校教研組文化的形成。
主題總結階段：不反思的教研是沒有深度的、它的有效度也必然是低的。某一主題的教學研究告一段落之後，要引導教師抓住教師的說課、上課、評議的環節，讓教師在自我比較、同行評價、集體反思中找到研究的生長點，在一段時間裡對研究專題深入進行實踐解剖，積累教與學的原始資料，在相關教育理論的指導下，對資料進行加工、構建，形成具有一定理論色彩的案例研究，經過案例教學的驗證，直到對典型案例進行符合教育**要求的精緻加工，整合到教育專題**的理論框架中去。
這樣，教師的研究就從直觀、感性、經驗的水平提高到理論聯絡實際、揭示本質特徵和因果關係的水平上。教研組內的每一位教師在一學期內經歷一次上述的全過程，只要持之以恆，教學研究活動的質量和效益就會明顯提高。
（五）逐步完善評價體系——活動有效的助推器
充分發揮評價導向作用，在學校內廣泛深入開展建立品牌教研組活動，從「教研組長負責任、教研活動規範求特色、教學常規質量監控有實效、教研氛圍濃厚、教研有實績、其他」六個方面加以評價。在校內樹典型、引路子、拓思路、引領教研組工作不斷提公升品質，從而形成比、學、趕、崇尚學術、崇尚研究的教研氛圍，推動教研組活動有效地開展。
幼兒園教研存在的問題有哪些
2樓：星星快快星星
一、教研工作缺乏內涵，流於形式
目前幼兒園教研工作形式化，主要表現在以下幾方面：
第一，教研活動的系統性不強，內容零散，隨意性比較大，沒有立足於本園的教育實際。
第二，教研活動形式常常是以學習文章為主，或者只是**如何上好一堂課或搞好一次主題活動，缺乏整體研究和全域性把握，不能很好地解決教學的實際問題。
第三，有些幼兒園的教研工作缺乏現代意識，如缺乏資訊意識，對於國內外重大的幼教資訊不關心，不了解，知之甚少，更談不上及時地採集、利用，使之與教研教改結合起來。
第四，教研活動開展不正常，時間得不到保證。一些民辦幼兒園急功近利，盲目擴大招生，忽視了教研工作和教學質量的提高，致使教師任務重、工作忙，抽不出專門時間進行教研活動。有些民辦幼兒園更是為了節省成本，因班組人員配備人員不足或安全理由要求教師全天配班，教師備課或教研活動時間只能放在工作時間以外進行，這時教師經過一天的勞累，再也沒有精力和積極性參與，大大影響教研活動的質量。
如果碰上要排練節目等活動，教研活動就乾脆取消，使教研活動形同虛設。
第五，不善於記錄反思和總結。幼兒園在教研活動時往往只注意說和做，在說和做完後就完事了，使教研活動像一陣風，過後什麼都沒有了，沒有把整個過程記錄在案，使在研究時缺少個案等依據，更沒有把所做的事進行反思，整理出經驗並進行推廣。
二、辦園舉辦者不重視幼兒園的教研工作
對教研工作的重要性認識是不到位，這是民辦幼兒園教研工作流於形式的主要原因。他們認為，幼兒園的經濟效益**於家長，辦好幼兒園就是要滿足家長，以家長的需要為前提，開展教研活動的目的就是要搞一些令家長滿意的東西，比如識字、算術、學拼音等。另外就是搞所謂的教學特色，或引進一些商業性質的教材教具，更多更快地灌輸孩子一些知識性的東西，從而更好地吸引家長，增加生源，增大經濟效益，教研活動整天是忙於學習這些教學特色和教材教具，而到最後教師對這些教學特色或教材教具是否能促進孩子發展還是卻惘然不知。
有的幼兒園甚至連《幼兒園教育指導綱要》都沒有，更說不上有自身教育實踐的教研活動和經驗總結。
三、師資隊伍素質相對薄弱
造成民辦幼兒園師資隊伍素質相對薄弱有多種因素，其中最主要的因素有以下幾點：
（一）幼兒教師的職前培養質量下滑。在90年代中期以前，幼師辦學具有較強的優勢，能優先於各類重點高中、普高招收到優質的生源。但2023年以來，隨著師範教育優惠政策的取消、高等教育的大眾化以及市場經濟體制的全面介入，這種情況發生了戲劇性的變化：
重點高中優先招收最優質的生源，普高次之，幼師這樣的中等專業學校或職高只能選擇篩選後留下的「三四流」的初中生。另外，雖然參與培養幼兒教師的機構很多，但由於缺乏嚴格的監督機制，存在大量不合格的幼兒教師培養機構，其所培養出來的幼兒教師不要說理論水平和教學技能，有的甚至連簡單的五線譜也唱不准。
（二）教師隊伍的不穩定。曾經對該街道幼兒教師的不穩定性作過調查，調查得知，在本園工作5年以下幼兒教師佔94%，5年以上的幼兒教師只佔6%。從這個調查結果中顯示，幼兒教師的流動非常大，造成這種不穩定性主要有以下幾個因素：
1、幼兒教師是教師隊伍中的乙個特殊群體，他們不需要向孩子傳授高深的知識，幼兒園的孩子沒有應試公升學任務，這就造成了家長乃至教育界的部分人士對幼兒教師產生輕視，社會對幼兒教師的定位也存在一定的問題，一直以來，人們無意中把幼兒教師排斥在教師隊伍之外，待遇和地位給幼兒教師帶來很大的壓力；2、工作任務繁重，壓力大。幼兒園教師工作任務繁瑣，帶班時不能離崗，工作自由度少等是眾抽周知的事。除此之外，個別民辦幼兒園為了節約成本，教師配備不足，每班只配備2名甚至1名教師，教學工作和保育工作都要完成，還要應付接送車、興趣班等工作；3、待遇差。
據統計，民辦幼兒園教師平均工資在1300元左右，與保姆的工資不相上下，繁重的工作得不到相應的報酬，而且大量的民辦幼兒園教師連職稱、教師資格也沒有，這使得他們覺得自己的職業既沒有「錢途」也沒有前途。4、幼兒教師未婚多，工資低，大部分教師很難把幼兒園教師工作當作立身之本來考慮，當然更談不上為此進行深造和提高，往往在婚嫁之後自動離職，如此往復迴圈。
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