1樓：周麗洋
速度變化大小和速度變化快慢的區別如下：
1、表示的含義不同
速度變化大小表示的是速度數值的大小變化
即速度變化大小=末速度（向量）- 初速度（向量）速度變化快慢表示的是速度在一段時間內速度數值大小變化即「（末速度-初速度）/時間」，也就是物理中常見的加速度2、速度變化在一定的時間內可以由速度變化的快慢決定速度變化=加速度*時間，加速度等於單位時間內的速度變化量，反映速度變化快慢的物理量。
當加速度方向與速度方向相同，物體做加速運動，當加速度方向與速度方向相反，物體做減速運動。
3、速度變化大小不能直接反應位移
速度變化大小，說明的是v末-v初=⊿v也就是速度的變化量，不能說明單位時間內物體運動的位移大。
速度變化快慢，可以直接決定運動的加速度的大小，即速度的變化「量」。
2樓：我從未走遠
《語文課程標準》強調：閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創造性的思考。對於後者的這種獨特的思考教師不應扼殺，應該允許學生在民主的氛圍中創造性地研讀課文。
如在教學《秦兵馬傭》時，在體會各型別兵馬俑鮮明形象時，讓學生對文中的型別理解，教師不必過多講解，也不應該要求答案的統一，充分使每個學生「站出來」、「說開來」、「讀出來」。每個學生都是獨立的個體，也都有自己的思維，機械的閱讀培養不出人才，只有百花其放，百家爭鳴才是真正的教育。而在表達一些人物的語言時，也可以由學生自己去揣測前置語，《望月》中背詩部分時，孩子可以是自信地背、得意地背、脫口而出背……這樣的情景不是反而給了我們無限的想象空間麼？
讓文字的意境更無窮麼？正如薩特所說：閱讀是一種被引導的創造。
學生在閱讀中不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。因此，閱讀應珍視學生的獨特感悟和體驗，鼓勵他們在閱讀實踐中自主**、張揚個性、發揮特色。
3樓：匿名使用者
速度變化就是某時刻的速度與前一時刻的速度之差（向量運算），將此速度差稱為速度的增量，其大小描述了速度變化的大小。
速度變化快慢，必須引入變化時間。比如發生相同大小的速度變化，所用時間越短的，我們就說速度變化的越快，反之亦然；當然，如果速度變化時間一定，那麼，速度變化越大，就越快。
4樓：彧彣
速度是個向量，它的變化包括數值和方向。而加速度a即為引進的來描述速度變化快慢的物理量。a=△v/△t，它依舊是個向量，在研究向量變化的時候必須考慮方向，不然就沒有意義了。
5樓：
加速度（acceleration）是速度變化量與發生這一變化所用時間的比值δv/δt，是描述物體速度變化快慢的物理量，通常用a表示，單位是公尺/平方秒。加速度是向量，它的方向是物體速度變化（量）的方向，與合外力的方向相同[1]
如何理解速度變化快慢
6樓：
速度變化的快慢在高中物理中用加速度來衡量。在初中物理中可以簡單的用在相同的時間內速度變化的多少來衡量。如一物體在第一秒內速度從1公尺每秒變化到3公尺每秒，在下乙個一秒內則從3公尺每秒變化到10公尺每秒，則第二秒內速度變化較快。
7樓：風絮王濤
打個比方，從2變到二十，用十分鐘，和用二十分鐘比，用十分鐘叫變得快。希望你能理解。
8樓：匿名使用者
a=δv/δt
單位時間內，速度的變化量越大，說明速度變化的越快。
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