1樓：愛麗絲
素材，指的是作者從現實生活中蒐集到的、未經整理加工的、感性的、分散的原始材料。這些材料並不能都寫入文章之中。但是，這種生活「素材」，如果經過作者的集中、提煉、加工和改造，並寫入作品之後，即成為「題材」了。
2樓：受紹元
素材基本解釋：1.文學﹑藝術創作的原始材料。
即未經提煉和加工的實際生活現象。 2.指編纂書刊的第一手材料。
作文素材麼，我覺得就是在寫作時候能夠用到的一些材料，例如傳說，新聞，名言之類的，其實結合就是把素材運用到作文中去，你可能在寫某個議**的時候會用到一些例子，那個就是素材，可以為文章添色很多，使內容充實可感。也有些素材可以擴大來用，全篇可以是乙個小故事的擴寫，最後來個總結。素材的用法有很多種，一語帶過可以，長篇談論也可以，化用可以，直接敘述也可以，素材的目的是為了給文章增添可讀性，或者使自己說的道理更加淺顯易懂，更具說服力。
你說的有機結合就是運用素材的時候不能太突兀，要在恰當的時候用材料，上下語言要銜接流暢，不能東一榔頭西一棒的，這樣的運用就不妥了。 素材用得好會成為文章的一大亮點，但是要是用不好會成為累贅，甚至是敗筆，所以記得，文章要懂得流露真情，真正做到把自己融入到寫作中去，很多素材牢記心中有時候就能自然的運用了。 寫作是件很愉快的事情，希望你也能從寫作中找到樂趣，祝你進步。
怎樣將閱讀教學與寫作教學有機結合
3樓：哺婁趤滋窢
845480066，軟文寫作沒有一定的知識功底是寫不出來好文章的，我是找他寫的，最前面就是扣維來的。
4樓：匿名使用者
閱讀完及時寫作 模仿句子
如何在教學中把閱讀和作文有機的結合起來.讓閱讀教學
5樓：
在我們的語文教學中長期以來一直存在著乙個不容忽視的問題，即閱讀與寫作的脫節。語文閱讀教學就是閱讀，作文教學就是作文，好象閱讀和作文是風馬牛不相及的事；結果導致學生閱讀怕煩，作文怕難的尷尬處境。而在新課程的語文教學觀下，如何將閱讀和寫作較好的結合起來，讓閱讀更好地服務於寫作，同時讓寫作提高學生的閱讀理解能力，就成了我們語文教師不得不思考的問題。
葉聖陶先生曾說:「閱讀是寫作的基礎。」由此可見,作文離不開閱讀,作文得益於閱讀,因為閱讀為作文提供了「怎樣寫」的範例,作文運用了閱讀中詞句積累和關於素材整合的知識。
其實閱讀與寫作是相互聯絡的，在閱讀教學中，要注重教給學生閱讀方法，讓學生得法於課內，得益乃至成長於課外。在寫作教學中，必須遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則。因此，從低年級開始，就應注重學生聽說讀寫能力的全面訓練和發展。
怎樣把閱讀教學與寫作教學有機結合起來
6樓：微光霸氣
在我們的語文教學中長期以來一直存在著乙個不容忽視的問題，即閱讀與寫作的脫節。語文閱讀教學就是閱讀，作文教學就是作文，好象閱讀和作文是風馬牛不相及的事；結果導致學生閱讀怕煩，作文怕難的尷尬處境。而在新課程的語文教學觀下，如何將閱讀和寫作較好的結合起來，讓閱讀更好地服務於寫作，同時讓寫作提高學生的閱讀理解能力，就成了我們語文教師不得不思考的問題。
葉聖陶說：「閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合於法度，顯然與吸收有密切的聯絡。」寫東西就靠平時積累，接觸的文章多了，自然而然可用的語句也就多了，寫起來便得心應手；讀到一定程度時，更加熟悉各種表達方式，就可以作到錦上添花，把意思表達得更加圓滿，即「讀書破萬卷，下筆如有神」。
當然，以讀促寫是需要時間的，因為閱讀是乙個採集零瓊碎玉，日積月累的漫長過程。但磨刀不誤砍柴功，厚積而後薄發正是我們語文學習的特點。因此，《語文課程標準》不僅強調在課內外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。
而我們教師的一大任務就是指導學生在課內外閱讀中進行積累並使運用積累經常化、日常化，使學生掌握有效地積累和運用的方法，養成良好的積累和運用的習慣，讓學生從有意識地到自如地驅遣積累表現自己的生活，表達真情實感，讓學生的積累真正成為他們自己生活的一部分，成為他們精神家園的有機組成部分。
只是，中學生畢竟學業繁重，閱讀時間有限，而寫作更是要花費大量的時間和精力的一種腦力活動，如何在現有的情況下，在不增加學生學習負擔的前提下，有效地提高他們的閱讀和作文能力呢？將平時的課文教學與作文教學有機結合起來,實行課文練筆，不失為一種好辦法。以課文內容作為寫作素材，把學生就語言的組織運用和對課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，相互促進。
這種融合在課文教學中的練筆，是面向全體學生的，在課堂上給每個學生提供了均等的訓練機會，且便於教師及時掌握學情：在教完新課或某一片段之後進行的練筆，本身就是學生對所學知識的新鮮真實的反饋，因為這個過程排除了他人發言的干擾和輔助，完全是學生獨立完成的。就閱讀和寫作的關係而言，它的優勢也是顯而易見的。
第一，強化促進了學生對課文的理解。學生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎上,這就促使學生主動深入地去鑽研課文。第二，有效解決了學生作文沒有素材的老大難問題，在培養其敏感的作文意識的基礎上，充分鍛鍊了學生的寫作能力。
學生作文的一大難點就在於無事可講,無話可說，而這種小練筆以課文內容為素材，為學生習作提供了現成的「下鍋公尺」。而且，這種練筆始終緊扣在學生理解領悟課文的基礎上，保證了教學主題的統一性和教學過程的流暢性，理解運用可謂是相得益彰。
1.仿寫朱熹說：古人作文作詩，多是模仿前人而作之。
蓋學文既久，自然純熟。我們教材中所選的課文大多數是名篇佳作，教師要就選材立意、布局謀篇、語言運用、表達方式等在課內給予點拔，課外閱讀中給予引導，鼓勵學生進行仿寫。如在學完《我若為王》一文後，我就讓學生仿寫了《我若為師》《我若為仙》《我若為男》等各具特性的文章。
當然，「仿」不是目的，它就像書法中的臨摹，只能得其形，不能得其神；所以，我們最終要讓我們的學生在「仿」中求「創」，「仿」中求「新」，「仿」中求「活」，以提高寫作能力。
2.改寫讓學生對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，如改變敘述順序，改變人稱等，如此既可以檢測學生對課文理解的準確程度和深度，又強化了學生對語言的感受力和表現力，可謂一舉兩得。一般適用於古詩教學——譬如將古詩改寫成記敘文或現代詩，但不是單純意義上的翻譯。
如我在教學《靜女》一詩時，就讓學生緊緊抓住男主人公的心理變化，不拘一格地將之改寫成現代詩，取得了良好的效果。
3.簡寫要求學生在理清文章脈絡的基礎上，採用一定的語言組織結構形式，概括提煉課文的內容，字數一般為原文的三分之一左右，以此培養學生從整體上把握課文的能力。這種練筆以鍛鍊學生的概括能力為主，卻不是段意的簡單結合，不至於讓學生失去對課文的品讀趣味性。
4.補白抓住課文中那些概括抽象但與主題中心密切相關的詞語，讓學生想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另乙個側面深化對課文的感悟和理解。
對於那些比較簡短的文章，可指導學生在理解課文基礎上對課文的某些部分進行擴寫：或給句子加修飾成分，或給人物加外貌和心理活動描寫，或擴充情節。擴寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是能培養他們的想象能力和思維能力。
5.化「我」入文。學習文章，既要能出，即以乙個旁觀者的身份對之做理性的分析，如分段，段落大意的概括和主題思想的歸納等；更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。
譬如，我在教《祝福》一文時，就讓學生設想自己是**中的某個人物，然後依據自己的理解，整合對他（她）的感受撰寫成文，結果學生寫出了以下如《我是「可惡」，「然而」……》《誰給我祝福》《我真傻，真的》《「我」是我》一類精彩的作文。
但課內能留給學生的時間畢竟有限，而「語文百分之七十的所得在課外」（葉聖陶語），因此，我們語文教師更重要的是借助課文練筆的訓練，培養學生養成一種「不動筆墨不讀書」的良好習慣，從而將之拓展成為「閱讀練筆」，乃至「生活練筆」，如此，我們的語文教學就能事半功倍了。
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