1樓：冬日
社會生產力
1、制約教育事業發展的規模和速度。
2、制約著人才培養規格和教育結構。
3、促進教學內容、教學方法和教學組織形式的發展與改革。
4、是教育發展的物質基礎。
5、決定著教育體制。
2樓：孟尹宗政綺煙
生產力發展水平對教育的制約作用體現在:
(1)生產力的發展為教育發展提供了基礎性條件。生產力的發展水平是教育發展的物質基礎,為教育的發展提供物質保證。
(2)生產力的發展制約著教育目的。在不同的歷史時期,由於生產力發展水平的不同,教育的目的也不相同。
(3)生產力的發展制約著教育教學內容的選擇。教育教學的內容和手段隨著生產力的不斷發展而不斷前進,從而適應並推動生產力的發展。
(4)生產力發展影響教學方法、教學手段和教學組織形式的改革。
(5)生產力發展決定教育發展的規模和速度。任何社會教育發展的規模和速度都取決於兩個條件:一是物質資料生產能為教育的發展提供的物質基礎;另一方面是生產力的發展對教育的需求程度。
教育對生產力的促進作用表現在哪些方面？
3樓：
1、教育能夠促進社會生產，鞏固經濟基礎；
2、教育將可能的勞動力轉換成現實的勞動力，成為勞動力再生產的重要手段。
3、教育創造、儲存並傳播科學文化知識，提高全社會的科學文化水平。「教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。
4、教育通過自身的運營，直接推動經濟增長。
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教育功能
1、社會功能
教育的社會功能主要是指教育對社會發展的反作用。生產力發展水平制約著教育的發展水平，教育又反過來促進社會生產力的發展。歷史上出現五種不同的生產關係，就有五種不同型別的教育。
乙個國家通過它制訂的教育方針政策來控制教育，教育又反過來為鞏固其統治服務，對社會政治、經濟等發揮重要的作用。教育是文化的組成部分，教育又對文化的繼承和發展起重要作用；經濟、政治對教育的影響，往往又是通過文化的發展反映出來。教育還有民族性和地域性的特點。
中國古代非常重視發揮教育的社會政治功能。《學記》指出：「建國君民，教學為先。
」，「欲化民成俗，其必由學乎。」漢代教育家董仲舒在其《對賢良策》中，總結中國教育發展的歷史經驗，向漢武帝提出建議：「古之王者明於此，是故南面而治天下，莫不以教化為大務。
」總之，教育具有重要的社會功能，這是教育的本質特點之一。教育能夠促進社會生產，鞏固經濟基礎；教育可以成為社會政治鬥爭的手段，影響民主法制建設；教育能夠儲存、傳遞以至創造人類文化；教育還可以起到保護環境、控制人口的作用等等。因此，教育的社會功能是多方面的。
2、個體功能
人類個體的發展，既表現為乙個隨著年齡的不斷增長而身心發展方面自然生長、發育、成熟的過程，又是個體逐步承擔社會角色，不斷增強自我意識，豐富人生世界的過程。教育在人的發展過程中，發揮著促進個體的社會化和個性化，增強個體享用意識和能力的功能。
（一）教育的個體社會化功能
人都生活在一定的社會中，參與社會生活，成為社會的一員，不存在脫離人類社會的所謂「純粹」個人。「個體從自然生物體到社會活動主體的變化，就是通過個體社會化過程來實現的。」
社會化的內容非常廣泛，凡是體現個體發展的社會性要求及社會生活所必須的基本知識、技能、行為方式、生活習慣以及各種思想觀念等，都是個體社會化的內容。
從學校教育的角度來說，個體的社會化主要包括四個方面：一是學習生活技能，主要包括個體所處時代和社會所要求的日常生活技能和職業技能；二是內化社會文化，主要包括價值觀念體系和社會規範體系；
三是完善自我觀念，即對自身的生理、心理狀況，對自我和他人以及社會的相互關係有乙個正確的認識；四是學會承擔社會角色，就是通過角色學習和角色實踐，能夠自覺按照社會結構中為他規定的規範辦事，這是社會化的本質和最終體現。
人的社會化的基本途徑是社會教化和個體內化的統一。社會教化就是廣義的教育，包括學校教育與各種非正規的教育形式，如社會風俗、群體**、傳播媒介等；個體內化是指個體通過一定的方式進行社會學習，接受社會教化，將社會目標、價值觀、規範和行為方式等轉化為穩定的人格特徵和行為反應模式的過程。
個體的內化是在個體的活動中進行的，它是個體的內部心理結構與外部社會環境相互作用，並對後者進行選擇和適應的過程。社會教化與個體內化，在個體社會化過程中相輔相成。
對青少年來說，教育既是社會教化的主體，又是促進個體內化的有效手段，因而教育特別是學校教育在青少年個體社會化過程中發揮著基礎性的作用。這種作用具體體現在以下兩個方面。一是學校教育活動的目的性、計畫性和組織性使個體社會化有了充分的保障。
學校教育是有目的、有計畫、有組織地向青少年傳授一定的社會規範、價值標準、知識技能的活動，它由專職的教師通過特定的教育內容、教育方式和評價制度對青少年學生的社會化發生系統和科學的影響，為青少年學生的社會化提供充分的保障。
這種保證作用是其他任何社會活動都難以做到的。二是學校教育為個體社會化提供了乙個特殊的有利環境。學校作為青少年個體社會化的專門機構，是一種非常正式的社會組織，具有明顯的社會性，它的一切活動都體現著社會的要求，處處傳遞著社會的價值準則。
課程作為法定的知識，體現著社會的主流價值觀；教師作為社會的代言人，充當著所處時代社會規範的解釋者、執行者、仲裁者等特定社會角色。學校教育這種社會化環境是其他社會組織難以替代的，個體在這樣的環境中可以相對平穩、有效地實現其社會化的任務。
（二）教育的個體個性化功能
人的發展，不僅是個體逐步融入社會的過程，而且也是乙個個體不斷發展自我，凸顯自我，進而實現自我的過程。在這個過程中，個體選擇成為他自己，過自己的生活，形成個人的興趣、愛好、能力、特長等一系列個性特徵。
個體的個性化與社會化儘管在具體層面上有時矛盾的，如個性化強調個性、自主選擇性，社會化更注重共性、社會強制性，但兩者本質上是統一的。共性寓於個性之中，個性的多樣性也以統一性為基礎。個性化的過程與社會化的過程也是同時完成的，兩者不能分開。
個性的形成實際上是在社會化過程中完成的，因為個性的形成離不開相應的社會實踐活動。一方面，社會化的過程使得生活在同一時代、同乙個民族、同乙個階層中的人的個性有著共同的特徵。
另一方面，由於每個人都不同程度地具有自己獨特的遺傳素質、特殊的生活環境、不同的主觀能動性，因而人並不是消極被動地接受社會化的教化。個人在社會化的過程中，實際上以不同的方式在適應社會，在適應社會過程中也在形成自己獨特的個性。
教育對個體個性化的作用和影響具體體現在以下四個方面：
第一，提出個性發展目標，明確個體個性化的方向。許多學校都在各自的辦學目標中列入「培養學生的自主意識和自主發展能力，豐富和完善學生的個性」等內容，這是個體個性化發展要求在學校教育中的具體體現。教育目標的個性化要求無疑為個體的個性化發展產生了強有力的牽引作用。
第二，充分挖掘個體潛能，為個體個性化創造條件。個體潛能的充分挖掘是個體個性化的重要標誌和根本體現。通過因材施教、個性化教學等科學的方法與手段，注重個體之間的差異，能為每個學生潛能的充分施展提供廣闊的空間，充分挖掘他們的潛能，使個體的個性不斷得到發展和完善。
第三，提高個體基本素質，為個體個性化打下基礎。個體個性的發展是在個體積極的活動中進行的，活動的效果取決於個體的知識儲備和認識、情感、態度等基本素質水平。乙個基本素質良好的個體更能在活動中發揮主觀能動性，積極作用於社會環境，在社會化的同時形成自己的良好個性。
第四，營造整體文化環境，為個體個性化提供保障。個體的個性化發展是個體發展的內在要求，但是，只有在良好的環境特別是在學校教育的整體文化環境中，這種個性化發展才能夠得到充分的保障。
（三）教育的個體享用功能
個體的社會化和個性化都是指個體的發展。教育在促進個體發展的同時，還能使受教育者進一步獲得一些特殊的享受：個體的生活需要得到滿足，求知慾得到實現，精神世界得到充實，並進而獲得幸福感。
這是教育的個體享用功能。
教育的個體享用功能主要體現在人接受教育與獲得幸福的關係上，主要體現在：首先，教育能夠充分滿足人的本能需要，奠定個體幸福的基礎；
其次，教育提公升人的認知水準，豐富人的情感世界，給人以體驗和感受幸福的功能；最後，學校生活本身是一種幸福生活，求真、向善、臻美是校園生活的主體價值，學校生活為人們創設了一種體驗幸福、感知幸福的良好氛圍。
4樓：綿陽鄒老師
生產力的發展推動和制約著教育的發展，而教育對生產力的發展也起著巨大的促進作用。
這主要表現在：
（1）教育是勞動力再生產的必要手段。人是生產力中最重要和最關鍵因素。通過教育，可以使人掌握文化科學知識和技術，成為專門的人才。
這些人進入生產過程之後，就能不斷地促進生產力的發展。教育把可能的生產力轉化為現實的生產力，是勞動力再生產的重要手段。
（2）教育是科學知識技術再生產的手段。科學技術是第—生產力。通過教育，可以使科學技術知識從原來為少數人掌握到為更多人所掌握，並且運用到生產實踐中，由此推動生產力的發展。
（3）教育是生產新的科學知識技術的手段。教育的主要職能是傳遞人類已有的科學知識，但它也能承擔生產新的科學技術知識的任務，這在高等學校表現得尤為明顯。新的研究成果和發明一旦在生產中被應用，就能提高社會生產力。
社會政治經濟制度對教育的制約作用有哪些？ 5
5樓：涼涼看社會
政治經濟制度對教育的制約作用——政治經濟制度決定教育目的的性質 。具體制約作用包括以下四個方面：
1、政治經濟制度決定教育的領導權
在人類社會，誰掌握了國家政權，誰就能夠掌握精神產品的生產，誰就控制學校教育的領導。通過制訂教育方針，教育目的，教育經費的分配，教育內容的規定等，實現對教育領導權的控制。
2、政治經濟制度決定者受教育者的權利
國家設立什麼樣的教育制度，什麼人接受什麼樣的教育，進入不同系列的標準怎麼確定，基本上就是政治經濟制度決定的。
3、政治經濟制度決定教育目的
培養什麼樣的人，是有政治經濟制度決定的。政治經濟制度是直接決定教育目的的因素。
4、政治經濟制度決定與意識形態有關的部分教育內容
國家通過思想政治課課傳遞部分教育內容，政治經濟制度決定部分的教育內容。
社會政治經濟制度對教育具有制約作用，教育對政治經濟制度也有一定的影響作用。具體作用如下：
1、教育為政治經濟制度培養所需要的人才
通過培養人才實現對政治經濟制度的影響，是教育作用於政治經濟制度的主要途徑。
2、教育是一種影響政治經濟的**力量
學校是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規範、政治路線的有效陣地，是宣傳某種思想，藉以影響群眾、服務於一定政治經濟制度的現實力量。
3、教育可以促進民主
乙個國家的民主程度直接取決於乙個國家的政體，但又間接取決於這個國家人民的文化程度、教育事業發展的程度。普及教育的程度越高，人們的知識越豐富，就越能增強民主權利意識，推進政治的改革和進步。
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