1樓：長空
從客觀上講是對的，老師也是從教材上看到的，他們的知識量也是有限的，所以有時候也回出錯，也許你所作出的答案比老師的簡潔易懂，但是是很少出現的，所以不要對老師有反感，問出這樣的問題，要是不對的話他也不可能當乙個老師，對吧。
祝你學業有成。
2樓：網友
老師也是人，知識的認知範圍也是有限的。
老師只不過是乙個把你引進門的人，最後學習等都是要靠自己去深入瞭解的。
老師講的東西不一定是對的，但是多少程度上一般錯誤的概率會很低。
3樓：想你32號
基本是對的 至於有的就不對了。
4樓：南宮芷雲
老師不是神，有時候會有講錯的地方。但一般有責任心的老師在講錯後，及時發現還是會跟同學們講得。
5樓：網友
老師不是神 也有出錯的時候 你要學會思考 然後不斷提出問題 反駁老師的錯誤觀點。
6樓：龍先躍
他說的東西能賺到錢就是對的。
上課和講課有區別嗎？
7樓：高階教師教語文
表面上看起來，上課和講課好像沒有什麼區別，上課不就是老師講課的嗎？我們傳統中的上課，不就是老師在上面滔滔不絕地講課，學生們坐在下面邊聽課邊做筆記的嗎？因此，好多人認為上課就是老師講課，學生只要認真聽講就行了。
其實上課和講課的區別還是很大的。
講課的主體是教師，也就是說教師既是導演也是獨角演員，一上講臺就開講，一直講到下課。當然，期間也有提問，學生也是問題的。但是教師永遠是主角，學生永遠是配角；教師是滿堂灌，學生是滿堂聽。
這就是我們傳統意義上的上課，說白了也就是老師講課。
真正意義上的上課，是教師為主導、學生為主體的。也就是說，教師是導演，學生是演員，教師負責搭臺組織，學生負責演戲。真正意義上的上課，教師不該講的不講，照本宣科的東西不講，教師的作用就是引導學生們自主學習，發現知識，訓練思維，掌握方法，形成習慣，提公升能力。
小上課就是講課，這是我們傳統教學的模式，是和過去的教學環境和考試形式相適應的。過去的學校教學，因為學生獲取知識的途徑有限，有的時候確實需要教師通過講課來傳授知識。但是現階段，學生獲取知識的途徑多了，有教輔資料，有網路電腦，學生完全可以自學獲取各類知識。
過去的考試，考的是死知識，教什麼考什麼，學什麼考什麼，學生的學習就是死記硬背，只要你記下了，應付考試是絕對沒有問題的。現在的考試，考死知識的題型少了，考查學生綜合運用的題型多了，單純地死記硬背不管用了。因此，上課和講課在教學效果上的區別就很明顯了。
教師一味地講課，學生們儘管會學到好多知識，但是學生僅僅就是乙個容器而已，他們的思維是死的，觸類旁通、遷移運用的能力明顯不足。上了考場，識記型的題目可以做正確，但是面對考查能力的運用型題目，往往是捉襟見肘，不知道該如何了。
而真正上課的教師，是引導著學生自主學習的，整個課堂，學生們動手，動眼，動耳，動腦，學生的主體地位發揮好了，學生的思維就會得以拓展，能力得以提公升。也就是說，學生的能力這項功夫練好了，上了考場，無論什麼樣的題型，學生們做起來就能做到對答如流，遊刃有餘。
總而言之，本人以為，上課和講課無論從教學形式上還是教學效果上來看，都是有很大的區別的。不知道大家對此有何看法，有何建議，歡迎討論，歡迎留言。想了解更多內容，就請關注「三尺講臺一路行吟」吧！
8樓：幸福小豬豬
上課和講課是有區別的，上課的話，可以不做充足的準備，只要把知識點講解清楚就行了，但是講課的話必須詳細的去講解。
9樓：金牛愛仕達
上課是指到了一定的時間內，學生們都已經到了教室等待上課，但是講課是老師的責任，而且老師需要講更多的內容來豐富學生們的知識。
10樓：金牛
上課和講課有區別，因為這兩者的性質是不同的，上課指的是你在下邊聽講，講課指的是你在上邊給學生講課。
會講課的老師就是好老師嗎？
11樓：妖刀李李
會講課的老師是好老師。有的人會說：會和學生交流的老師是好老師。
還有的人會說：知識淵博的老師是好老師。如果只乙個方面講可能是對的，但從老師的成長過程看，則不盡然。
乙個人如果要成長為乙個好老師，必須經歷乙個歷練的過程，有的這個過程短暫，有的則需要乙個漫長的歷程。乙個人要成長為乙個好老師，基本的條件是熱愛教育這一行或者說有愛心，這是做一名好老師的前提。當這個前提具備了的時候，從專業的角度去看，乙個人成長為乙個好的老師就要經歷這樣乙個過程：
不會講。初上講臺，首先是當面對著幾十名學生，自我的認識不足，自己不具備交流的能力或者害怕交流，戰戰兢兢地走上講臺，因為對自己的能力認識沒有底，所以，一節課根本不知道自己講什麼，所有的準備都可能當面對幾十雙清徹的眼睛而到爪窪國去了，這是乙個老師的初期。過了這個初期，會有乙個漫長的主宰講臺、把持課堂話語權的過程。
這個時候的表現主要是怕字當頭，怕學生聽不明白，怕學生掌握不了，怕學生理解不了，怕學生不會所學知識，總之，一切課堂教學的活動都是以「怕」字為前提。才有了課堂教學中的喋喋不休，東擋西堵。這時的老師充當了乙個盡職的保姆角色，什麼都替學生去做，把一切都替學生想到，而不是乙個優秀的老師的角色。
當有的老師明白了自己做了許多不應該是自己做的事後，才想到調動學生的學習積極性，這又經歷了乙個過程，就是儘量讓自己少講的過程。這個過程最明顯的特徵鋒遲就是老師已不再是乙個講師，而是經師。會讓學生去講自己明白或者不明白的事，自己加入到學生中去，共同面對「新」的知識，一起去探索，這時的老師主要做到精講，集中學生不會的或者不明白的事去講，也就是掌握了班級中的學情，從中發現學生不明白的事或者理解不了的事去講解虧基純，當做到這一步的時候，這個人才基本達到了一位老師應該具備的素質。
最好的老師應該是導師，以方法為引導，培養學生的學習習慣和思維習慣，引導著學生自己去認識和了解知識，這時的老師不再是保姆，也不再是扶手，而是一位隱退到背後，學生在學習中感覺不到而確實在起作用的。這樣的教師才是優秀的老師銷咐。
老師上課好還是不好？
12樓：柯艾
1、老師授課的方式非常適合我們，他根據本課程知識結構的特點，重點突出，層次分明。理論和實際相結合，通過例題使知識更條理化。但授課速度有點快，來不及記錄。
2、老師治學嚴謹，要求嚴格，能深入瞭解學生的學習和生活狀況，循循善誘，平易近人；注意啟發和調動學生的積極性，課堂氣氛較為活躍；上課例題豐富，不厭其煩，細心講解，使學生有所收穫；半數認真工整，批改作業認真及時並注意講解學生易犯錯誤；最重要的是，段老師能虛心並廣泛聽取學生的意見和反饋資訊，做到及時修正和調整自己的教學。總之，段老師是乙個不可多得的好教師。
3、老師授課有條理，有重點，對同學既熱情又嚴格，是各位老師學習的榜樣。
4、老師對待教學認真負責，語言生動，條理清晰，舉例充分恰當，對待學生嚴格要求，能夠鼓勵學生踴躍發言，使課堂氣氛比較積極熱烈。
注意事項：
從實際出發，實事求是：提意見、寫建議要根據具體問題、實際需要和可能的條件，而不能憑空想象，不著邊際地提，這樣才有助於改進工作方法，開展有益活動。說話得體，有分寸：
首先，所提意見和建議應當比較準確、比較合理，並且要掌握一定的分寸。意欲曉之以理，首先動之以情，這樣寫，意見容易被接受，從而到達目的。其次，要使意見和建議在現實條件下行得通，不應該說過頭話，也不應該提過高的要求，否則就無濟於事了。
內容具體、清楚、實在：建議書的核心部分是所提建議的內容。因此，寫建議書不管是分條開列，還是不列條款，都應當把建議的內容寫具體、寫清楚，使人一目瞭然。
這樣領導、機關、單位和個人在考慮和的時候才容易落到實處。切記不要說空話、套話，不要抽象、籠統。
語言準確、精練：建議書是人們發表意見、提出建議的一種工具，因此，語言一定要準確精練，要言簡義明地把具體的辦法、具體的措施準確地、一目瞭然地寫出來，而不是過多的分析和去論證。
13樓：月猴蕊
這個問題很複雜，簡單的說，好課=內容好+形式好+人格魅力，如果非要量化：內容好（20%）、形式好（30%）、人格魅力（50%）。
而"好"的效果標準五個遞進層次"聽的懂、喜歡聽、記的住、用的上、有意義"。一堂好課不但要讓學生知道學了什麼，還要知道為什麼學，並把學習的願意和能力潛移默化到骨子裡，堪稱好課了！這樣的老師也堪稱聖人了，可以和萬世師表大成至聖先師孔夫子一起吃冷豬肉了。
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