1樓：環球青藤
斯金納(b.f.skinner.
1904-1990)，美國行為主義心理學家，新行為主義的代表人物，操作性條件反射理論的奠基者。他創制了研究動物學習活動的儀器――斯金納箱。2023年當選為國家科學院院士，2023年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎，2023年獲美國**頒發的最高科學榮譽――國家科學獎。
斯金納最大的貢獻在於他所提出的操作性條件作用理論，該理論起源於他做的一個實驗——迷箱實驗。斯金納關於操作性條件反射作用的實驗，是在他設計的一種動物實驗儀器即著名的斯金納箱中進行的。箱內放進一隻小白鼠，並設一槓杆或鍵，箱子的構造儘可能排除一切外部刺激。
小白鼠在箱內可自由活動，當它按壓槓桿時，就會有一團食物掉進箱子下方的盤中，小白鼠就能吃到食物。因此他提出了人和動物的學習行為：(r-s)。
斯金納認為人和動物的行為分成兩種：一種是應答性行為(s-r)，一種是操作性行為(r-s)而斯金納堅持學生的學習不應該是應答性行為，而應該是操作性行為。根據斯金納的實驗，他提出了強化理論。
首先，他把行為分成四個部分，正強化、負強化、懲罰和消退。正強化是給予一個愉快刺激，從而加強行為的反應。例如在實驗中當小白鼠無意中按到槓桿，就會掉下一個食物，多次反覆之後小白鼠學會了按槓桿的行為，在實驗中，食物是愉快刺激，通過按槓桿給予愉快刺激，這就是正強化。
負強化是撤銷一個厭惡刺激，從而增加行為的反應。例如：在實驗中斯金納進行了加強版的練習，在箱子底部安裝了電擊板，當小白鼠按下槓桿時就會撤銷電擊，因此小白鼠會經常按電擊板從而擺脫電擊的痛苦，從而學會了按壓槓桿，這就是負強化。
懲罰是給予一個厭惡刺激，從而減少行為的反應。例如在實驗中，斯金納為了讓小白鼠不再出現按槓桿的行為，只要當小白鼠按槓桿，就會電擊它，因此小白鼠減少了按槓桿的行為。而消退是沒有給予任何刺激，最終的行為反應下降，消退主要是用來矯正學生的不良行為。
在操作性條件作用理論提出之後，他提出了程式教學：程式教學，是一種使用程式教材並以個人自學形式進行的教學。其程式教學模式可分經典型直線式程式、優越型衍枝式程式和莫菲爾德程式。
但是教師要實施程式教學必須藉助於程式式的教材或者進行機器教學。以上是斯金納的操作性條件作用理論。
下面我們來做一道題鞏固一下：
【單選題】班級裡有幾個同學總是養不成良好的讀書習慣，當同學們都在認真朗讀時，他們都會在一邊擺弄小東西，或者獨自做其他事情。老師觀察到這種情況之後宣佈，如果被老師發現你沒有讀書，就會在下課時取消課間休息時間，抄寫課文的規定段落。而且不和學生討價還價，一旦發現，課下及時進行懲罰，多次之後，這些學生為了逃避課下的段落抄寫，課堂上讀書的自覺性和意識逐漸提高( )。
a.正強化 b.負強化 c.懲罰 d.消退
【答案】b。
2樓：漫步白雲端
斯金納的操作性條件作用理論認為：如果一個操作發生後，接著給予一個強化刺激，那麼其強度就增加。人和動物的行為在斯金納看來分為應答性行為和操作性行為。
應答性行為是經典條件作用的研究物件，其特點是先呈現刺激後出現反應；操作性行為是操作性條件作用的研究物件，特點是先出現反應後呈現刺激。
操作性條件作用理論的應用有： 1、程式教學：學習就是行為，任何複雜的行為都可以分解成詳細的行為目錄，可以採取連續漸進法施教。
提出教學機器，把現代技術引進到教育中。 2、行為矯正：運用操作性條件作用技術對行為不良的兒童進行心理矯正，塑造良好的行為。
簡述斯金納的操作性條件反射學說？
3樓：匿名使用者
斯金納將經典條件反射裡的由特定刺激引起的
行為稱為應答性行為，而將自發產內
生的行為稱為操作行容為。在操作性條件反射中，個體自發做出一個行為（反應），得到強化（給予刺激）後，再做出這個行為的機會就增加，重複反應-強化這一過程，最後就可形成操作條件反射。簡言之，經典條件反射是建立“刺激-反應”聯結，而操作條件反射是建立“反應-刺激”聯結。
巴甫洛夫的經典性條件反射和斯金納的操作性條件反射的主要區別
4樓：匿名使用者
如果只是習題解答的話
，樓上說的就夠了！
一定要注意，巴甫洛夫經典條件反射實驗中，狗的行為是先天的，即唾液分泌行為，它聯結的是條件刺激，屬於被動行為；後者的行為是後天形成的，聯結的是強化（狹義視為強化物），屬於主動尋求刺激的行為。
前者從非條件刺激，過渡到條件刺激，但是有一個問題，刺激的變化雖然發生了，但是對於狗來說，真正產生刺激的物件是否在狗的意識中發生了變更？所以，這個實驗揭示的潛在現象只能是，刺激與行為的聯結的增加，沒有培養行為（除去情景的機體行動）
後者的關鍵點在於強化對小鼠行為的培養，而非刺激與行為聯結的過渡。小鼠行為的指向性和最後的強化效應都說明，小鼠對行為的結果存有期待，而狗實驗中，這種行為不存在任何期待，即行為無目的指向性。
最後前者的建立是在植物性神經系統的參與下完成的，後者則依賴軀體神經和額葉，並且表現出一定的智力特徵
具體可以參考幾篇文章，會相對透徹些。
5樓：萊霽雪
巴甫洛夫的經典性條件反
射是刺激（s）—反應（r）經典實驗是狗的唾液實驗 即給狗食物時響鈴狗分泌唾液食物是直接刺激，如此反覆，多次後夠聽到響鈴就會分泌唾液，形成條件反應
斯金納的操作性條件反射是操作（r）-強化（s）經典實驗是斯金納箱 即箱中小白鼠無意碰到機關得到食物獎勵後多次嘗試學會了掌握機關！
教育學中，斯金納操作性條件反射理論中，強化原理中的強化程式分為哪幾類？
6樓：遠巨集
教育學中，斯金bai納操作性du條件反射理論中，強化原zhi理中的強化程dao式根內據強化實施的頻率和時間容兩個因素，將其分為連續強化和間歇式強化兩大類。
間歇式強化又分為四種：固定時距強化、變化時距強化、固定比率強化、變化比率強化。
教育學中的要點：教師一定要遵守約定的行為，這樣才可以作為學生改變的獨化物。雙方公平協商契約，有明確的開始和結束時間，對期望行為的描述和結果。
選定的目標一定要具休，可觀察，可評估。在新行為習慣形成後，行為契約應慢慢消失，在雙方均同意的情況下，可共同商定新的契約。
7樓：雨說情感
強化的程式是指運用強化的方式。
強化的程式可分為連續強化與間隔強化程式。內間隔強化又分容為時間式間隔和比率式間隔，分別又分為定時、變時和定比率變比率。
有機體作出以前曾被強化過的反應，如果在這反應之後不再有強化物相伴，那麼，此類反應在將來發生的概率便降低,稱為消退。
擴充套件資料當有機體作出某種反應以後，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。懲罰與負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現來降低反應在將來發生的概率。
但是，懲罰並不能使行為發生永久性的改變，它只能暫時抑制行為，而不能**行為。因此，懲罰的運用必須慎重，懲罰一種不良行為應與強化種良好行為結合起來，方能取得預期的效果。
8樓：艾德教育全國總校
根據強化實施的頻率和時間兩個因素，將其分為連續強化和間歇式強化兩大類。其中，間歇式強化又分為四種：固定時距強化；變化時距強化；固定比率強化；變化比率強化。
巴甫洛夫的經典性條件反射和斯金納的操作性條件反射的主要區別
9樓：蹇玉蘭卓雪
如果只是bai習題解答的話，du樓上說的就夠了！
一定要zhi注意，巴dao甫洛夫經典條件反射實驗中，內狗的行為是容先天的，即唾液分泌行為，它聯結的是條件刺激，屬於被動行為；後者的行為是後天形成的，聯結的是強化（狹義視為強化物），屬於主動尋求刺激的行為。
前者從非條件刺激，過渡到條件刺激，但是有一個問題，刺激的變化雖然發生了，但是對於狗來說，真正產生刺激的物件是否在狗的意識中發生了變更？所以，這個實驗揭示的潛在現象只能是，刺激與行為的聯結的增加，沒有培養行為（除去情景的機體行動）
後者的關鍵點在於強化對小鼠行為的培養，而非刺激與行為聯結的過渡。小鼠行為的指向性和最後的強化效應都說明，小鼠對行為的結果存有期待，而狗實驗中，這種行為不存在任何期待，即行為無目的指向性。
最後前者的建立是在植物性神經系統的參與下完成的，後者則依賴軀體神經和額葉，並且表現出一定的智力特徵
具體可以參考幾篇文章，會相對透徹些。
什麼是操作性定義 ？操作性是什麼
操作性定義指根據可觀察 可測量 可操作的特徵來界定變數的含義，即從具體的行為 特徵 指標上對變數的操作進行描述，將抽象的概念轉換成可觀測 可檢驗的專案。操作性定義是研究變數或有關概念與實際觀察或活動之間的橋梁。將研究變數的抽象化形式轉變為可觀察 測量和操作的具體形式。操作性定義有兩種，一種是測量的操...
操作性作業是什麼
操作性作業，我們認為有二種型別 一種是通過動手操作，主動獲取知識，幫助學生掌握一定的知識原理等。如測量一下你睡的床約幾公尺 你的身高和家裡人的身高並把他製成 等相對應的課外作業。二是通過實踐活動，了解到生活中就含有很多的數學規律，培養學生用數學知識去研究分析生活現象和自然規律的興趣與習慣。如學習重量...
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