1樓：匿名使用者
課文依據在南極發現恐龍化石的，事實證明啦，大陸漂移的假說說明不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據和得出新的結論。
2樓：匿名使用者
《恐龍無處不在》是說明什麼的。
2011-01-22 08:21:30a-a+
程東文的教學思考之140）
在學習《阿西莫夫短文兩篇》之一的《恐龍無處不在》的時候，我讓學生按照以前掌握的方法，去確定文章的說明物件及其特徵。
不同科學領域之間是緊密相連的。在乙個科學領域的新發現肯定會對其其他領域產生影響。
因此，南極洲恐龍化石的發現，為支援地殼在進行緩慢而又不可抗拒的運動這一理論提供了另乙個強有力的證據。
其實，我自己在此前的備課中，看了網上是的不少老師的 ppt或者教案，也發現了這兩種說法。比較有意思的是，不少老師乾脆把這兩條都標示出來，都作為本文的說明的主要內容。
我們在課堂上也進行了小小的討論。大多數學生支援用後乙個。一位同學說，全文只有乙個具體的例子，就是各個大洲都有恐龍，而乙個單獨的例證是不能得出「科學領域之間互相影響」這一結論的。
還有一位同學乾脆就用我以前在課堂上講的閱讀說明小品的一般規律說事：說明小品的開頭絕大多數是引入課文，很少有被直接說出說明物件的特徵的。
這時候，可以回到本單元的說明提示上來：
人們常說，要崇尚科學，破除迷信。這就是說，在探索自然奧秘的過程中，要講究科學精神、科學態度和科學的思想方法。這幾個單元的幾篇課文，所說明的事物事理有所不同，所體現的科學精神的思想方法則是一致的。
這裡其實講的很明確。事理說明文的說明物件應該是乙個科學的道理，其研究方向與「科學」相關。這樣，回過頭來再去看前面的兩個表述，就可以看出。
第一處說的其實是「普遍事理」，屬於認識論，是哲學的範疇了；而第二處講的是生物學和地理學的結合，這才是科學事理的範疇。
講好了這一點，可以再深入一層，研討一下，像前一處的內容需要什麼樣的文章來表現，學生也會領悟出來，將來我們要重點學習的「議**」，就是來表述這些屬於「認識論」的內容的文章。
一篇短文，如果能夠讓學生在對於文章的文體認識有乙個框架性的印象a
標籤： 雜談。
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2023年12月12日。
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3樓：匿名使用者
分析：利用雙曲線的定義求出|pf1|，|f1f2|，|pf2|，然後利用最小內角為30°結合餘弦定理，求出雙曲線的離心率．
解答：解：因為f1、f2是雙曲線的兩個焦點，p是雙曲線上一點，且滿足|pf1|+|pf2|=6a，不妨設p是雙曲線右支上的一點，由雙曲線的定義可知|pf1|-|pf2|=2a
所以|f1f2|=2c，|pf1|=4a，|pf2|=2a，△pf1f2的最小內角∠pf1f2=30°，由餘弦定理，|pf2|2=|f1f2|2+|pf1|2-2|f1f2||pf1|cos∠pf1f2，即4a2=4c2+16a2-2c×4a×3，c2-23ca+3a2=0，c=3a所以e=c
a故答案為：3．
機智的小夥伴們，求教這道題的詳細做法，多謝啦
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