1樓：冬夏
幼兒發展評價的方法是指收集評價資訊的方法。幼兒教師所運用的方法，應符合幼兒園教育工作的特點，符合幼兒身心發展的特點，並易於為教師學習、練習、掌握和運用。幼兒發展評價過程和課程、教學整合的過程是乙個統一的整體。
鑑於對方法本身的介紹可參閱其他書籍，這裡僅談談其在幼兒園的應用。觀察法。觀察法按照觀察的時空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種:
軼事記錄是觀察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進行原始、真實的記錄，以此來了解幼兒的發展情況，有的放矢地進行教育。以下是一位教師記錄的例項:東東拿著穿線玩具玩，他先穿了乙個橢圓形，一拉繩子，圖形片漏了下來。
他看了看繩子的尾部，又穿了一次，沒拉到頭時就停住了，他從繩子的尾部和頭部兩端拉起繩子，連續穿了三個圖形片後，左手一拉繩子，三個圖形片都漏了下來。他愣了一下，想了想，又穿了乙個圖形片，從繩子的兩頭拉起，嘗試著把繩子的兩頭交叉打結，試了一會兒沒有成功，他就拉著繩子的兩頭向身體內側甩了起來，看著圖形片繞著繩子上下蕩著，頭也跟著晃動起來。時間抽樣是在規定的時間間隔內觀察記錄預選行為是否出現的方法。
主要適用於幼兒經常出現的行為，容易被觀察到的外顯行為。例如:觀察內容:
在幼兒自由遊戲時每隔觀察**要預先準備好。表示幼兒合作遊戲，教師觀察幼兒，判斷幼兒的遊戲型別，在相應的空格裡打「事件抽樣是觀察者事先確定觀察目的，選擇某種或某類事件作為觀察的目標，在觀察中等待該事件的發生並仔細觀察記錄事件全過程的方法。它不受時間的限制。
在記錄方法上，教師不僅可以採用行為分類記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經發生，而且可以加入描述性記錄。運用此方法時，教師要事先設計好觀察記錄表。行為檢核是將要觀察的專案和行為預先列出**，然後檢查行為是否出現，或行為表現的等級如何，並在所選擇的專案上做上標記。
行為檢核是觀察目的的具體體現，所以，這種方法可使觀察更具有針對性，教師在對幼兒發展進行評價時，可以將所選擇的評價指標體系分解為若干個行為檢核表，乙個階段對全體幼兒進行核查，對核查結果進行統計分析，了解幼兒個體或群體的發展情況。情景觀察法是在教育的實際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置於與現實生活場景類似的情景中，由評價者觀察在該特定情景中幼兒的行為。例如，教師在組織幼兒使用各種美工材料進行某個主題的創作活動時，就可以觀察到不同幼兒使用工具的能力、美術技能、想象力、創造力等多方面的表現。
情景觀察法可以和幼兒園的各種教育活動結合起來使用。?記錄的方法。在幼兒發展評價中，常用的記錄方法有以下幾種:
錄音錄影攝影等技術記錄採用觀察記錄的方法來收集幼兒發展的資料是教師每天都要使用的。教師要從以下幾個方面來提公升自己:
?教師要具有觀察記錄的意識。意識的沉澱會轉化成習慣，在幼兒園我們經常可以看到，同乙個幼兒的行為或語言能使某個教師有所觸動、有所欣喜，而對另乙個教師來說則不值一提，或漠然視之，或充耳不聞。
這說明教師對觀察記錄的理解是不相同的，對幼兒外顯的行為或語言的敏感度也有所不同，而教師捕捉到幼兒外顯的行為或語言後，再進行思考、分析並迅速地作出判斷、選擇、決策，轉換成教育行為與幼兒進行互動，這一過程的速度對於不同的教師也有很大的差異。可見，教師首先要明確觀察記錄的意義和價值，有目的地去強化自己這方面的意識，不斷學習和豐富自己有關理論知識，漸漸養成習慣，使觀察技能成為教師內在的素質之一。另外，教師也可通過一些手段來提醒自己更便捷地進行觀察記錄，如將紙裁剪成適合自己使用的便條，用夾子夾起來，再用繩子將便條和筆穿起來掛在胸前，或放在口袋裡，這樣當觀察到幼兒的行為或語言時就能馬上進行記錄。
教師也可在教室內的不同區域放置一些告示貼(紙的反面上端有一條不幹膠，可撕下來貼)和筆，在觀察記錄需要時能馬上拿到工具，不至於到處尋找工具而貽誤最好的觀察時機或遺忘記錄的內容，還可把記錄好的告示貼貼在記錄的區域內，供其他教師了解幼兒活動的情況。經過一周時間後，教師可以將告示貼進行整理，分類放進幼兒個人的檔案袋裡。
2樓：阡陌上花開
很多幼兒老師都知道評價兒童的重要性，卻不知道如何評價兒童。針對老師們的困惑，今天就來給大家介紹關於兒童評價的4個原則和3種方法。
發展性：評價不僅僅指向兒童的現在、過去，還要指向兒童的未來，應該是動態的。
真實性：評價的場景是真實的，日常的，兒童並沒有感覺到是在評價，而教師也不需要太多額外的工作。
整體性：既體現在從多個領域綜合評價兒童，也體現在對兒童某一方面的評價。例如兒童語言的發展，老師不能只評價兒童是否「敢說，說得多」，還要評價兒童說話的質量，以及除「說」以外的其他發展。
「看得見」：評價是建立在證據之上的判斷。如乙個作品，一張**，一條觀察記錄等等比教師純粹用語言描述更有說服力。
2評價兒童的3種方法
wss（作品取樣系統）
塞繆爾·公尺歇爾和其同事借鑑表現性評價理論，為3歲到小學5年級兒童研究的成就評估。相比於傳統的測試法，更加注重評價的真實性。
老師通過發展指引檢核表和檔案，形成綜合報告，對兒童每個功能專案進行3次/年的評價，具體分為「尚未發展」「發展中」「熟練」3個等級。
cor美國highscope課程的評價工具，適用於0~6歲的兒童。其理論基礎是皮亞傑的認知發展理論+杜威的進步主義教育哲學+維果茨基的最近發展區。
教師通過做觀察記錄，對兒童的33個關鍵發展性指標（不含英語）當前所處的水平（8個「階梯式」發展水平）進行評價。評價的結果是教師課程制定和教學支援的依據，形成「觀察—解讀—支援」的教學閉環。
多彩光譜評價
以加德納的多元智慧型理論+費爾德曼的認知發展非普遍性理論為基礎，適用於4歲以上的兒童。
教師通過開展多彩光譜課程中的17個活動，評價兒童在各領域的強弱項，與此同時，評價兒童的活動風格（18種）。評價的目的是讓每個兒童在自己強項的基礎上有所發展。
相信通過今天的介紹，老師們對3種評價方法都有一定的了解，對於如何評價兒童又有了新的思考。希望老師們在選取評價方法時，抓住評價的4個原則，結合本園的實際情況，讓評價真正的服務於兒童，服務於教學。
3樓：匿名使用者
學前兒童的學習與發展評價是整個學前教育評價中最為基礎、核心的部分。」
很多幼兒老師都知道評價兒童的重要性，卻不知道如何評價兒童。針對老師們的困惑，今天就來給大家介紹關於兒童評價的4個原則和3種方法。1
評價兒童的4種原則
發展性：評價不僅僅指向兒童的現在、過去，還要指向兒童的未來，應該是動態的。
真實性：評價的場景是真實的，日常的，兒童並沒有感覺到是在評價，而教師也不需要太多額外的工作。
整體性：既體現在從多個領域綜合評價兒童，也體現在對兒童某一方面的評價。例如兒童語言的發展，老師不能只評價兒童是否「敢說，說得多」，還要評價兒童說話的質量，以及除「說」以外的其他發展。
「看得見」：評價是建立在證據之上的判斷。如乙個作品，一張**，一條觀察記錄等等比教師純粹用語言描述更有說服力。
2評價兒童的3種方法
wss（作品取樣系統）
塞繆爾·公尺歇爾和其同事借鑑表現性評價理論，為3歲到小學5年級兒童研究的成就評估。相比於傳統的測試法，更加注重評價的真實性。
老師通過發展指引檢核表和檔案，形成綜合報告，對兒童每個功能專案進行3次/年的評價，具體分為「尚未發展」「發展中」「熟練」3個等級。
cor美國highscope課程的評價工具，適用於0~6歲的兒童。其理論基礎是皮亞傑的認知發展理論+杜威的進步主義教育哲學+維果茨基的最近發展區。
教師通過做觀察記錄，對兒童的33個關鍵發展性指標（不含英語）當前所處的水平（8個「階梯式」發展水平）進行評價。評價的結果是教師課程制定和教學支援的依據，形成「觀察—解讀—支援」的教學閉環。
多彩光譜評價
以加德納的多元智慧型理論+費爾德曼的認知發展非普遍性理論為基礎，適用於4歲以上的兒童。
教師通過開展多彩光譜課程中的17個活動，評價兒童在各領域的強弱項，與此同時，評價兒童的活動風格（18種）。評價的目的是讓每個兒童在自己強項的基礎上有所發展。
相信通過今天的介紹，老師們對3種評價方法都有一定的了解，對於如何評價兒童又有了新的思考。希望老師們在選取評價方法時，抓住評價的4個原則，結合本園的實際情況，讓評價真正的服務於兒童，服務於教學。
4樓：秋日的私語
鄢超雲教授在《學前教育評價》中提到過：「學前兒童的學習與發展評價是整個學前教育評價中最為基礎、核心的部分。」
很多幼兒老師都知道評價兒童的重要性，卻不知道如何評價兒童。針對老師們的困惑，今天就來給大家介紹關於兒童評價的4個原則和3種方法。
1評價兒童的4種原則
發展性：評價不僅僅指向兒童的現在、過去，還要指向兒童的未來，應該是動態的。
真實性：評價的場景是真實的，日常的，兒童並沒有感覺到是在評價，而教師也不需要太多額外的工作。
整體性：既體現在從多個領域綜合評價兒童，也體現在對兒童某一方面的評價。例如兒童語言的發展，老師不能只評價兒童是否「敢說，說得多」，還要評價兒童說話的質量，以及除「說」以外的其他發展。
「看得見」：評價是建立在證據之上的判斷。如乙個作品，一張**，一條觀察記錄等等比教師純粹用語言描述更有說服力。
2評價兒童的3種方法
wss（作品取樣系統）
塞繆爾·公尺歇爾和其同事借鑑表現性評價理論，為3歲到小學5年級兒童研究的成就評估。相比於傳統的測試法，更加注重評價的真實性。
老師通過發展指引檢核表和檔案，形成綜合報告，對兒童每個功能專案進行3次/年的評價，具體分為「尚未發展」「發展中」「熟練」3個等級。
cor美國highscope課程的評價工具，適用於0~6歲的兒童。其理論基礎是皮亞傑的認知發展理論+杜威的進步主義教育哲學+維果茨基的最近發展區。
教師通過做觀察記錄，對兒童的33個關鍵發展性指標（不含英語）當前所處的水平（8個「階梯式」發展水平）進行評價。評價的結果是教師課程制定和教學支援的依據，形成「觀察—解讀—支援」的教學閉環。
多彩光譜評價
以加德納的多元智慧型理論+費爾德曼的認知發展非普遍性理論為基礎，適用於4歲以上的兒童。
教師通過開展多彩光譜課程中的17個活動，評價兒童在各領域的強弱項，與此同時，評價兒童的活動風格（18種）。評價的目的是讓每個兒童在自己強項的基礎上有所發展。
相信通過今天的介紹，老師們對3種評價方法都有一定的了解，對於如何評價兒童又有了新的思考。希望老師們在選取評價方法時，抓住評價的4個原則，結合本園的實際情況，讓評價真正的服務於兒童，服務於教學。
在幼兒園中，幼兒教師處於實施者、組織者、評價者的地位，是溝通家庭與社會的紐帶，肩負著重大的社會責任。因此，對幼兒教師專業能力有著極高的專業要求和標準，她們直接影響到幼兒園的教學水平、辦學質量和長遠發展。基於此，中國早教論壇定於2023年8月1日-3日，在廣東·深圳舉辦「幼兒園班級管理及專業化成長能力提公升班」。
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