初中數學教師怎樣培養學生創新能力

1樓：魔神巴爾

首先,這也是與個人的情況相關的,如果你沒有一個靈活,富有創意的頭腦,再努力也是白費的,有一句話不是這麼說的嗎,天才是1%靈感加99%的汗水,但那1%的靈感比99%的汗水都重要!我給你找了關於這方面的一些資料,你看看吧,如果還需要的話給我你的郵箱我給你發過去一些,有個人心得與案例....

★ 組合法

組合創新是很重要的創新方法。有一部分創造學研究者甚至認為，所謂創新就是將人們認為不能組合在一起的東西組合到一起。日本創造學家菊池誠博士說過：

“我認為搞發明有兩條路，第一條是全新的發現，第二條是把已知其原理的事實進行組合。”近年來也有人曾經預言，“組合”代表著技術發展的趨勢。

總的來說，組合是任意的，各種各樣的事物要素都可以進行組合。例如，不同的物品可以進行組合，不同的材料可以進得組合，不同領域不同效能的東西也可以進行組合；兩種事物可以進行組合，多種事物也可以進行組合；可以是簡單的聯合，也可以是結合或混合。

★ 類比法

所謂類比發明法，就是一種確定兩個以上事物並尋找同異關係的思維方法。即根據一定的標準尺度，把與此有聯絡的幾個相關事物（這既可是同類事物，也可是不同類事物）加以對照，把握住事物的內在聯絡進行創造。

類比方法，在人們的日常生活中也是常常運用到的。比如，為了買一樣稱心如意的商品，常要跑幾個商店，從商品的**、功能狀況、使用價值和經久耐用的程度等方面進行比較，然後確定是否買下。但是，這不是類比發明，因為他沒有創造，只是在同類產品中挑選好一點的，與我們講的類比發明法是不同的，這裡要求的是在類比中有新的創造。

類比法是一種富有創造性的發明方法，人們對各種不同的事物進行類比，從類比中不斷地產生出新的創造設想，獲取更多的創造成果。

★ 聯想法

聯想發明法是依據人的心理聯想而發明的一種創造方法。那麼，樣想是什麼呢？普通心理學認為，聯想就是由一事物想到另一事物的心理現象。

這種心理現象不公在人的心理活動中佔據重要地位，而且在回憶、推理、創造的過程中也起著重要的作用。許多新的創造都來自於人們的聯想。

聯想可以在特定的物件中進行，也可在特定的空間中進行，還可以進行無限的自由聯想。而且，這些聯想都可以產生出新的創造性設想，獲得創造的成功。我們還可從聯想的不同型別，發現不同的聯想方法，去進行發現、發明和創造。

聯想的方法很多，我們還可以從韻蟮囊蜆瞪先ソ辛耄部梢讕菔攣鐗耐嘣蛉ソ辛耄箍梢源郵攣鎦湎喙靨匭勻ソ辛搿8髦指餮牧敕椒ǘ伎梢圓齟蔥灤隕柘耄竦靡恍┏晒 n侍獾墓丶皇竊擻媚囊恢至敕椒ǎ 丶謨諼頤且餼鍪裁次侍猓枰惺裁創叢歟鐗皆躚哪康模換蛘呤裁囪腦て諛康畝濟揮校皇竅胗興叢旆⒚鰲d敲矗頤薔陀ω 莞髯緣牟煌蠛拖敕ǎ 幸獾鞀蛭摶獾厝ソ辛耄恿氤繕納柘脛腥セ竦靡恍┐蔥碌南咚鰲?

總之，創新是有規律可循的，人們經過學習和訓練會使創造力獲得迅速提高，創造潛能得到有效開發。這對於我們提高技術創新效率、創新水平、創新成果的產業化極為有益。

2樓：匿名使用者

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

怎樣培養學生的數學創新能力

3樓：國色天香

小學數學教學中如何培養學生創新能力

培養學生的創新精神和創新能力已成為中國教育改革的潮流。近年來黨和國家領導人把“創新”提到了前所未有的高度，黨的十七大把“提高自主創新能力，建設創新型國家”作為國家發展戰略的核心。小學數學作為一門基礎學科，在教學中培養學生的創新能力顯得尤為重要，它是實施素質教育的重要內容之一，更是小學數學教育改革的方向。

下面就小學數學教學中如何培養學生的創新能力談些體會。

一、靈活使用教材，培養學生創新思維

要想在教學中扮演好“引路人”的角色，引導學生積極主動地參與學習，教師就應以學生發展為本，靈活地使用教材，科學地設計教學程式。教材是一成不變的，教材所提供的學習材料是非常有限的，往往不足以支撐學生興趣廣泛、深度較高的**活動，這就需要教師在充分理解編者意圖的基礎上再結合學生的具體情況，對教材進行靈活的整改，才能使教材充滿生命力，適應學生髮展的需要. 例如：

在學習完長方體、正方體的知識後，我為了進一步讓學生體驗立體物體的空間感，鞏固已學知識。使學生從對長方體正方體單一的書本認識到多方面的立體感知。我設計瞭如下環節：

一、先將學生分組然後每組發8盒磁帶。

二、向學生出示問題：1、你能想出幾種包裝的方法2、各種方法有什麼特點，並計算出各自的體積與表面積。3、最節省的包裝方法是什麼。

4、自己動手試著進行包裝。通過學生的手操作，裝一裝、量一量、比一比、看一看、試一試、議一議，找出最合適的方法。學生通過實踐就對長方體認識已從感性昇華到理性，並從形象思維發展到抽象思維，進而培養其創新思維。

使學生比較全面、比較深刻地理解知識。

二、鼓勵學生質疑問難、培養學生的創新意識

愛因斯坦曾經指出:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。我們知道，學生提出學習中的問題，正是他們思維活躍的表現，也是他們深入認識某類問題的開始。

因此，在教學中,教師要真正把學生當作學習的主人，信任尊重每個學生，熱愛鼓勵每個學生，要時刻注意情感的釋放和啟發。教師的每一個親切的稱呼，友好的眼神，期待的目光，關切的手勢和充滿愛意的微笑，都可以無形中縮短師生之間情感上的距離，形成一種凝聚力，從而產生情感上的共鳴，實實在在營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉快的學習氛圍。

學生感到自己真正成了學習的主人，可以暢所欲言，自由發揮，大膽質疑，這樣有利於挖掘學生的創新意識，才會想他人所未想，言他人所未言，提出有一定水平的問題來。

要培養學生“質疑”，教師應做到:一是保護學生的好奇心，對學生提出的一些奇怪問題不能斥責和置之不理；二是要鼓勵學生質疑，創設質疑情境。教師出示題目後先不要忙於解答，而應問:

誰能解答這道題？比一比誰的辦法多？誰是我們班的“小精靈”?

講完應問:誰還有什麼問題？誰還有不同意見嗎?

老師應該用這樣的語言鼓勵學生積極思考，大膽質疑；三是教師應指導質疑，抓住問題的實質，提高質疑水平。這些，教師應面面俱到，融會貫通，才能培養學生“質疑”的好習慣，發展學生求異思維.為什麼小孩入學前總是天真活潑，問這問那，心中有千萬個為什麼，但讀完小學、中學後，問題少了，幾乎沒有了，難道是他們都懂了嗎？

並非如此，只是我們的教育有意、無意的壓抑了他們的好奇心和質疑的動機。例如：在教學完“分數的基本性質”時，我問學生:

“你們還有什麼不理解的問題嗎？”學生紛紛舉手，提出了下列問題：為什麼要加“都”字？

為什麼要加“相同”二字?為什麼要“零除外”?分數的分子和分母都加上相同的數，分數的大小是否也不變呢？

接著我引導學生認真觀察課本上的插圖和等式，並要求學生圍繞這些問題討論，同學們各抒己見，課堂氣氛十分熱烈，結果學生不僅弄清了這些問題，而且培養了思維能力。

三、開展豐富多彩的課外活動,培養學生的創新能力

小學數學的課外活動是對課堂教學的延伸和發展,可以根據不同學生的數學興趣和愛好,開展多種形式的數學課外活動,例如組織一些數學知識競賽、數學興趣小組、數學專題講座、週末數學晚會等。讓學生從生活和社會現象中找數學問題,通過學生之間相互交流、切磋和相互啟發,對社會現象中存在的問題進行探索思考,自我分析、設計並解決問題,這對培養小學生的創新能力具有非常重要的意義。

四、指導學生學會觀察

敏銳的觀察力是創新思維的啟動器。觀察前，要給學生提出明確而具體的目的、任務和要求，在觀察中及時的指導，科學地應用直觀教具及現代教學技術，以支援學生對研究問題做仔細、深入的觀察，從而培養學生濃厚的觀察興趣。例如：

教學圓的認識時，我把一根細線的兩端各系一個小球，然後甩動其中一個小球，使它旋轉成一個圓。引導學生觀察小球被甩動時，一端固定不動，另一端旋轉一週形成圓形的過程。提問：

“你發現了什麼？”學生們紛紛發言：“小球旋轉形成了一個圓”“小球始終繞著中心旋轉而不跑到別的地方去。

”“我還看見好像有無數條線”……從這些學生的回答來看，其實蘊含著豐富的內涵，滲透了圓的定義，為理解圓的半徑有無數條提供了感性材料。

總之，在小學數學教學過程中，培養創新人才要利用數學知識，來培養學生的創新意識，創新思維及創新能力，而培養創新能力又不是一朝一夕能夠辦到的，它沒有速成法，培養學生的創造性思維是長期而艱鉅的過程。教師首先要轉變教學觀念，樹立創新教育觀，其次要改革傳統的教學方法，針對學科的特點，結合教學內容，做到適時、適度貫穿於教學始終，同時也要針對小學生的年齡特點，緊密聯絡學生的生活實際，做到有趣、有效。正如教育家陶行知曾說：

“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。因此我們廣大小學數學教師要給學生一片廣闊的天地，給他們一個自主的空間，讓他們樂學、會學、善學。讓他們的創造思維在數學課堂學習過程中得到充分的發展。

怎樣培養初中學生的數學創新能力

4樓：魔神巴爾