1樓：徐天來
青少年身心發展的規律 (1)個體身心的發展的順序性。個體身心的發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序。美國心理學家柯爾伯格證明，皮亞傑的發生認識論在個體的道德認知過程中，也具有普遍的推廣意義，人的道德認知遵循著從前世俗水平到世俗水平，再到後世俗水平的發展過程。
這對於教育工作有非常重要意義。 (2)個體身心發展的階段性。個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特徵及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。
前後相鄰的階段是有規律地更替的，在一段時期內，發展主要表現為數量的變化，經過一段時間，發展由量變到質變，從而發展水平達到一個新的階段。 (3)個體身心發展的不平衡性。個體身心發展的不平衡性表現在兩方面。
首先是同一方面的發展速度，在不同地年齡階段變化是不平衡的。發展不平衡地第二個方面是不同方面發展的不平衡性。有的方面在焦躁的年齡階段就已達到較高地發展水平，有的則要到較晚地年齡階段才能達到成熟的水平。
人的身心不同方面有不同的發展現象，越來越引起心理學家的重視，心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念。所謂發展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜於形成的時期。在這一時期中，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳成效，並能充分發揮個體在這一方面的潛力。
錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。 (4)個體身心發展的互補性。互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關係，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失後，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。
互補性也存在於心理機能與生理機能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態對整個機能起到調節作用，幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展。互補性告訴我們，發展的可能性有些是直接可見的，有些卻是隱現的，培養自信和努力的品質是教育工作的重要內容。
（5)個體身心發展的個別差異性。個體差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異，它不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。
其次，個別差異表現在身心的所有構成方面。其中有些是發展水平的差異，有些是心理特徵表現方式上的差異。在教育工作中發現研究個體間的差異特徵，做好因材施教工作是非常重要的。
教學模式是在一定教學理論或教學思想指導下，在實踐中形成的相對穩定的教學活動的結構和方式。 教學模式的發展趨勢是： （1）由單一教學模式向多樣化教學模式發展； （2）由歸納型向演繹型教學模式發展； （3）由以“教”為主向著重“學”的教學模式發展； （4）教學模式日益現代化。
2樓：璀璨
(1)個體身心的發展的順序性。個體身心的發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序。美國心理學家柯爾伯格證明，皮亞傑的發生認識論在個體的道德認知過程中，也具有普遍的推廣意義，人的道德認知遵循著從前世俗水平到世俗水平，再到後世俗水平的發展過程。
這對於教育工作有非常重要意義。
(2)個體身心發展的階段性。個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特徵及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。前後相鄰的階段是有規律地更替的，在一段時期內，發展主要表現為數量的變化，經過一段時間，發展由量變到質變，從而發展水平達到一個新的階段。
(3)個體身心發展的不平衡性。個體身心發展的不平衡性表現在兩方面。首先是同一方面的發展速度，在不同地年齡階段變化是不平衡的。
發展不平衡地第二個方面是不同方面發展的不平衡性。有的方面在焦躁的年齡階段就已達到較高地發展水平，有的則要到較晚地年齡階段才能達到成熟的水平。人的身心不同方面有不同的發展現象，越來越引起心理學家的重視，心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念。
所謂發展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜於形成的時期。在這一時期中，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳成效，並能充分發揮個體在這一方面的潛力。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。
(4)個體身心發展的互補性。互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關係，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失後，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。互補性也存在於心理機能與生理機能之間。
人的精神力量、意志、情緒狀態對整個機能起到調節作用，幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展。互補性告訴我們，發展的可能性有些是直接可見的，有些卻是隱現的，培養自信和努力的品質是教育工作的重要內容。
（5)個體身心發展的個別差異性。個體差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異，它不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。
其次，個別差異表現在身心的所有構成方面。其中有些是發展水平的差異，有些是心理特徵表現方式上的差異。在教育工作中發現研究個體間的差異特徵，做好因材施教工作是非常重要的。
教學模式是在一定教學理論或教學思想指導下，在實踐中形成的相對穩定的教學活動的結構和方式。
教學模式的發展趨勢是：
（1）由單一教學模式向多樣化教學模式發展；
（2）由歸納型向演繹型教學模式發展；
（3）由以“教”為主向著重“學”的教學模式發展；
（4）教學模式日益現代化。
3樓：成都萬通技工學校
學生身心發展規律為：順序性、階段性、互補性、不平衡性、差異性
你可以記成順階互不差的口訣方便記憶、
希望能夠幫助到你，望採納謝謝
教育如何適應人身心發展的規律？
4樓：夏末的晨曦
1.教育適應個人身心發展的順序性，堅持迴圈漸進的施教；
2.教育適應個人身心發展的階段性，堅持有效的放矢地施教；
3.教育適應個人身心發展的不均衡性，堅持適時施教早期教育；
4.教育適應個人身心發展的個別差異性，堅持因材施教；
5.教育適應個人身心發展的互補性，堅持長善救矢地施教。
5樓：繩祺祥隆炳
第一，教育要適應個體的發展的順序性，循序漸進地促進學生的身心發展。人的身心發展是一個由低階到高階、由簡單到複雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程，因此，教育工作要做到循序漸進。一切知識技能的傳授、智力的發展、體質的增強、思想品德的培養，都要遵循由具體到抽象、由簡到繁、由低到高的順序，既不要“拔苗助長”、“陵節而施”，也不要壓抑學生的發展、消極地遷就學生現有的發展水平。
第二，教育要適應個體的發展的階段性規律，注意各階段之間的“銜接”工作。這一規律決定了教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段地進行。在教育、教學的要求、內容和方法上不能搞“一刀切”，不能把不同年齡階段的學生混為一談。
同時，還要看到各年齡階段之間的相互聯絡，不能人為地截然分開，要注意各階段之間的“銜接”工作。
第三，教育要適應個體的發展的不均衡性，加強學生身心發展的關鍵期教育。個體身心各個方面的發展存在最佳期或關鍵期，為了有效地促進個體身心的發展，教育教育工作要抓住關鍵期，以求在最短的時間內取得最好的效果。
第四，個體身心發展的個別差異性，做到因材施教。這一規律要求教育工作不僅要認識學生髮展的共同特徵，還應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教。發揮每個學生的潛力和積極因素，選擇最有效的教育途徑，使每個學生都能獲得最大限度的發展。
第五，個體身心發展的互補性，激發學生自我發展的信心和積極性。這一規律要求教育者首先要對全體學生，特別是存在身心障礙、學業成績落後的學生樹立起堅定的信心；其次要掌握科學的教育方法，善於發現學生的優勢，揚長避短、長善救失，激發學生自我發展的信心和積極性，從而獲得身心的協調、統一的發展。
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