1樓：匿名使用者
幼兒在課堂上，他需要是學習認知，而且控制自己的行為，因為幼兒的年齡比較小，自控力相對來說比較薄弱一些。
論述行為主義學習理論如何在學前教育中應用
2樓：匿名使用者
建構主義
來學習理論是行為源主義到認知主義的進一步發展，被譽為當代教育心理學的一場革命。它關注兒童已有認知水平，重視兒童新概念和新經驗的建構，重視將活動置於真實的情境中，重視合作和交流；重視以日常生活相聯絡的學習內容作為數學學習內容
**認知主義、行為主義、建構主義等學習理論對我們的教育教學分別有哪些指導作用，具體怎樣實施？
3樓：匿名使用者
我知道有什麼好處？你是不是現教班？先回答我再說！
4樓：紅頂商販
我現在沒時間直接打我**！664038
舉例說明教學**編制如何體現行為主義學習理論，認知主義，建構主義，人本主義
請高手指教：教育心理學中，構建主義，認知主義，行為主義，聯結主義的基本觀點
5樓：匿名使用者
一、行為主義1、基本含義（1）1913—2023年是早期行為主義時期，是由美國心理學家華生在巴甫洛夫條件反射學說的基礎上創立的，他主張心理學應該擯棄意識、意象等太多主觀的東西，只研究所觀察到的並能客觀地加以測量的刺激和反應。（2）①2023年起出現了新行為主義理論，以托爾曼為代表的新行為主義者修正了華生的極端觀點。他們指出在個體所受刺激與行為反應之間存在著中間變數，這個中間變數是指個體當時的生理和心理狀態，它們是行為的實際決定因子，它們包括需求變數和認知變數。
需求變數本質上就是動機，它們包括性，飢餓以及面臨危險時對安全的要求。認知變數就是能力，它們包括物件知覺、運動技能等等。②在新行為主義中另有一種激進的行為主義分支，它以斯金納為代表，斯金納(b.
skinner)在刺激與反應的聯接中更強調“強化”的作用。他認為，要使學習成功關鍵在於提供適當的強化，也就是：第一，通過提供正強化物或移去負強化物就可使相應的行為在長時間內保持在一定的水平上；第二，通過強化的組合，我們又可塑造出較為複雜的行為。
這就正如斯金納所指出的：“把強化的組合按所需行為的方向逐次改變，就可能通過塑造過程的一些連續階段得到極複雜的行為。”2、基本觀點行為主義的主要觀點是認為心理學不應該研究意識，只應該研究行為，把行為與意識完全對立起來。
在研究方法上，行為主義主張採用客觀的實驗方法，而不使用內省法.
二、認知主義1、基本含義認知主義又名認知學派，是一種學習理論，與行為主義學派的理論相對。認知學派學者認為學習者透過認知過程(cognitive process)，把各種資料加以儲存及組織，形成知識結構(cognitive structure)。認知主義源於格式塔心理學派，這個學派認為學習是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現的，並提出學習是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯誤來實現的觀點。
該理論關於“學習”的觀點是：關於學習的心理現象，否定刺激（s）與反應（r）的聯絡是直接的、機械的。認為人們的行為是以“有機體內部狀態”——意識為中介環節，受意識支配的，他們以s-o-r這一公式代替s-r這個公式（o為中介環節）；學習並不在於形成刺激與反應的聯結，而在依靠主觀的構造作用，形成“認知結構”，主體在學習中不是機械地接收刺激，被動地作出反應，而是主動地有選擇地獲取刺激並進行加工；對學習問題的研究，注重內部過程與內部條件，主要研究人的智慧活動（包括知覺、學習、記憶、語言、思維）的性質及其活動方式。
代表人物有皮亞傑、布魯納、奧蘇貝爾、托爾曼和加涅。
三、構建主義1、基本含義建構主義本來是源自關於兒童認知發展的理論，由於個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。總之，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，並在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境。下面我們就從“學習的含義”（即關於“什麼是學習”）與“學習的方法”（即關於“如何進行學習”）這兩個方面簡要說明建構主義學習理論的基本內容。
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