1樓：徐天來
布魯納十分重視教學原則對學生最有效地獲得知識與技能的作用，並認為它也為評價任何一種教學方法與學習方法提供了乙個標準。
一是動機原則。布魯納強調，在認知學習過程中要注意兒童學習的心理傾向和動機。這是教學活動成敗的異常重要因素。
他認為動機分內在動機和外在動機。「好奇心」、「勝任力」、「互惠性」都是促使兒童學習的時間會更長、效果會更好。因此，教師要充分注意促進兒童學習的內在動機，它們比「獎賞」、「競爭」等外在動機更重要。
因為內在動機促使兒童學習的內在動機。具體來說，需要注意三個方面：第一，教師在教學中要激發兒童學習探索活動的最大熱情；第二；教師在教學中要幫助兒童維持學習探索活動的熱情；第三，教師在教學中要使兒童對活動的具體目標有明確的認識井提供有關的知識，使學習探活動有正確的方向。
布魯納說：「如果教學富有成效的話，那麼在教學人員幫助下的學習一定比個人獨自進行學習所遇到的危險、風險或苦惱來得少。」
二是結構原則。布魯納認為，任何學科知識都是具有結構的，反映了事物之間的聯絡或規律性。教師在教學過程中應該注意使兒童掌握學科知識的結構。
因為「任何概念或問題或知識，都可以用一種極其簡單的形式來表示，以便使任何乙個學習者都可以用某種可認識的形式來理解」。而且，表示學科知識結構特點的三種方式（即再現形式、經濟原則、有效力量）隨著兒童的不同年齡、不同「作風」和與學科知識問的差異的適合程度而有不同的變化。
三是程式原則。布魯納認為，教學活動的程式會影響兒童獲得知識和發展能力。因此，教師在教學過程中應該注意設計和選擇最佳教學程式，這種程式要考慮兒童認識的發展，通過一系列步驟有條不紊地陳述乙個問題或大量知識，以提高他們對所學事物的掌握、變換和遷移的能力。
布魯納強調說：「在任何特定的條件下，最理想的序列則隨著各種因素而定，這些因素包括過去的學習、發展的階段。材料的性質的個別差異等。
」具體來說，應該考慮到學習的速度、抵制遺忘的作用、已習得的知識遷移到新情境的可能性、按已習得的知識所顯示出來的再現表象的形式、可得的知識是經濟的和具有有效的力量等。
四是強化原則。布魯納認為，教師在教學過程中應該注意通過反饋使兒童知道自己的學習結果，並使他們逐步具有自我矯正、檢查和強化的能力，從而強化有效的學習。他強調說：
「學習的效率也隨著有關結果的知識在某一時刻和某一場合可供矯正之用而定。教學則應有助於給矯正知識規定更適當的時間和步調。」在布魯納看來，教師提供的反饋資訊是否有用，取決於在什麼時間和什麼場合兒童能使反饋的資訊起作用，在什麼條件下兒童可以利用反饋的資訊以及用什麼方式可以使兒童接受反饋的資訊。
但是，在貫徹強化原則時，必須防止使兒童永遠依賴教師的指正，避免造成兒童跟著教師轉的掌握的方式。
4?論發現學習
在教學方法上，布魯納提倡「發現學習」，他認為，兒童應該在教師的啟發引導下按自己觀察事物的特殊方式去表現學科知識的結構，借助於教師或教師提供的其他材料去發現事物。布魯納強調說，發現是教育兒童的主要手段。「人類學習中似乎有個必不可少的成分，它像發現一樣，是盡力探索情境的機會。
」他還強調說：「如果我們要展望對學校來說什麼是特別重要的問題，我們就得問怎樣訓練幾代兒童去發現問題，去尋找問題。」
在發現學習中，布魯納認為教師應該注意以下幾個方面。一是鼓勵兒童積極思考和探索。發現學習是以兒童為主體的，使兒童能認識到他們是能夠靠自己的教育運用自己的頭腦的。
教師應該鼓勵兒童說：「讓我運用自己的頭腦想想看」、「讓我設身處地試試」，並培養進行思考的習慣或態度。這樣，就能使兒童活躍起來，運用他們自己的能力能去思考問題並獲得成功。
二是注意新舊知識的相容性。發現學習要求兒童能夠認識新知識與舊知識之間的聯絡，並把新知識納入自己已有的學科知識結構，使知識成為自己的。布魯納強調說：
「得到與已確定的知識領域相聯絡的一些新知識，使得新知識在需要的時候能幫助重新獲得那可能適合於它的東西。」
三是培養學生運用假設、對照的技能。布魯納認為，通過假設的對照，兒童可以更有效地解決問題。他說：
「在討論過程中，兒童學習怎樣構造假說多於學習怎樣檢驗假說，這就前進了一大步。……我相信，兒童需要更多這樣的實踐……」他還說：「通過引導兒童探索對照物，兒童就更加可能按照一定的方式去組織他的知識，這種方式可以幫助他在需要發現的特別情境中有所發現。
」布魯納還指出，在發現學習中必須將分析思維和直覺思維結合起來。他說均衡的學校教育的宗旨，顯然是使兒童在必要時能憑直覺前進，在適當時能進行分析。」按照布魯納的想法，應該在特定的訓練中促使兒童表現完善的分析效能，同時又使他既在智力活動中又在日常生活中保持健全的運用直覺思維的意識。
所謂「發現學習」是指學生的學習方法而言的。對教師的教學方法來說，那就是「發現教學」。布魯納強調說：
「『發現教學』所包含的，與其說是引導學生去發現『那裡發生』的事情的過程，不如說是他們發現他們自己頭腦裡的想法的過程。」當然，「發現學習」與「發現教學」兩者是密切聯絡的，是教學過程中相輔相成的兩個方面。
2樓：專注文化知識解答
布魯納所針對的主要是「概念發現學習」（concept discovery learning），即在概念形成過程中，學習者不斷形成自己的假設，並從所給的例項中選取適當的例項來檢驗自己的假設，直到發現概念的所有關鍵特徵。
（1）在科學發現學習過程中，為檢驗假設，學習者不是選取現成的例項，而是必須通過設計實驗來「製造」用以檢驗假設的事實資料（例項）。通過設計科學實驗來完成發現，這是科學發現學習的首要特徵。
（2）作為例項的實驗與假設之間並沒有一目了然的對應關係。而在概念發現學習中，描述例項特徵的詞語與陳述假設的詞語則是相同的（比如，紅色的三角形），所以例項與假設之間的對應關係更為明確。
（3）從實驗中所得到的反饋資訊可以有多種理解方式，而不是非此即彼的，它是否證實或證偽某個假設，這並不能非常直接地看出來。假設的生成和修改與知識背景密切相關，而不是排除掉知識的影響。可以說，與概念發現學習的研究相比，科學發現學習研究更好地反映了自然的科學發現和科學探索的過程。
發現學習的基本過程
3樓：〞妝雪雪
1.創設問題情境，提出bai學du生感興趣的問題，使學生zhi在此情境中產生dao矛盾，從而提出回
要求解決的或必須解決的問題答。
2.學生利用教師和教材提供的某些材料，對提出的問題提出解答的各種假設、推測。尋找聯絡、已知與未知。
3.從理論上或實踐上檢驗、審查、補充修改自己的假設，不同意見可爭論、討論,如圖。
4.引導學生對爭論作出總結，得出共同的結論，使問題得到解決。
簡述布魯納的學習觀和教學觀 200
4樓：匿名使用者
（一）學習觀：（1）學習的實質是主動地形成認知結構；（2）學習包括獲得、轉化 和評價三個過程。總之，布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構建 學生良好的認知結構。
（二）教學觀：（1）教學的目的在於理解學科的基本結構；（2）掌握學科基本結構的教學原則：動機原則；結構原則；程式原則；強化原 則。
簡述布魯納關於認知學說的主要觀點 10
5樓：點點星光帶晨風
布魯納認為，學習的實質是主動建立或重新組織認知結構，認知結構的形成是通過三個幾乎同時發生的過程完成的，即新知識的獲得、知識的轉化和評價。學習應是主動地發現，而非被動地接受知識。
發現不限於尋求人類尚未知曉的事物，還包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。學生的發現是一種再發現。
這一理論在教學上重視學生的內在動機；注重培養學生的探索精神和態度，提倡發現學習；強調學習的準備性，教學應適合學習者已有的認知發展水平；特別強調學科的基本知識結構，如基本知識、基本方法和基本態度。
布魯納認為，基本的知識結構更容易被學生理解和記憶，也更容易產生一般遷移，更容易溝通不同知識間的聯絡。
6樓：demon陌
布魯納認知發現學習理論的基本觀點：
1、認為學習是乙個主動的認知過程，而不是機械地把特定反應與特定刺激聯絡起來的過程。學習者不是被動的反應者，學習是主動地對進入感觀的資訊進行加工，以形成認知結構的過程。
2、對兒童心裡發展實質的看法。布魯納認為，兒童心裡發展經歷了從依賴刺激到減少對刺激依賴的過程。兒童的認知發展主要從動作再現表徵階段，發展到肖像再現表徵階段，最後達到符合再現表徵階段。
3、重視學習過程。布魯納認為重要的不在銘記多少事實，而在於獲取知識的過程。教師不必告訴學生現成的規則、概念，而要讓學生參與歸納的過程去發現這些規則。
認知學習理論是通過研究人的認知過程來探索學習規律的學習理論。主要觀點包括人是學習的主體，主動學習；人類獲取資訊的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的資訊交換過程；人們對外界資訊的感知、注意、理解是有選擇性的；學習的質量取決於效果。
7樓：匿名使用者
傑羅姆·布魯納(jerome seymour bruner , 1915— )美國心理學家、教育學家，對認知過程進行過大量研究，在詞浯學習、概念形成和思維方面有諸多著述，對認知心理理論的系統化和科學化作出一貢獻。2023年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎，2023年當選為美國心理學會主席
傑羅姆·布魯納（jerome seymour bruner 1915.10.01），美國心理學家和教育家 傑羅姆·布魯納
，生於美國紐約。他是認知心理學的先驅，是致力於將心理學原理實踐於教育的典型代表，也是被譽為杜威之後對美國教育影響最大的人。 傑羅姆·布魯納（jerome bruner），美國著名學者，著有多部在教育和認知研究上具有開創性重大影響的著作，包括《教育的文化》（the culture of education）（1996），《意義行為》（acts of meaning）（1990），《論認知：
左手隨筆》（on knowing；essays for the left hand）（1962），《教育過程》（the process of education）（1961）。在他的輝煌職業生涯中，先是在哈佛擔任心理學教授，然後又受聘牛津擔任沃茨教授（watts professor）。 布魯納1937 年畢業於杜克大學，1941 年獲得哈佛大學心理學博士學位。
1952－1972 年任哈佛大學教授。1960 年與 g.公尺勒一起建立哈佛大學認知研究中心。
1962 年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎，1965 年任美國心理學會主席。1972－1980 年任牛津大學教授。1980 年以後任紐約大學教授。
布魯納主要因為對教育作出傑出貢獻而聞名於世。他宣稱：「任何學科以一定的知識的正當形式，能有效地教給處於任何發展時期的任何兒童。
」這在美國引起了一場課程改革運動。 傑羅姆·布魯納
布魯納非常注意教育在兒童心理發展上的巨大作用，他認為：要讓兒童學習學科知識的基本結構；教育應促進兒童認知能力的發展；注重兒童的早期教育；「發現法」是兒童的主要學習方法。 布魯納對兒童心理學的貢獻，主要體現在智力發展理論上，提出了研究智力發展的途徑和準則。
他認為從最廣泛的意義上來看，知識力量或智力乃是人獲得知識、保持知識並將知識轉化成他本人的工具的力量。智力成長（發展）理論應考慮五個準則：刻劃智力運算的特徵；思想活動的自然方式；文化背景；進化的痕跡；教育的作用。
為了說明智力的成長（發展），布魯納提出了再現表象這個概念。再現表象具有媒介性、選擇性、概括性和轉換性。再現表象分為三種：
動作性再現表象、映象性再現表象和符號性再現表象。他以再現表象作為測量認知發展或智力發展的指標，把兒童認知發展分為三個階段：動作式再現表象階段、映象式再現表象階段和符號式再現表象階段。
換句話說，兒童智力發展的形式，實際上就是三種不同發展水平的認知結構，即動作的、映象的和符號的認知結構。 布魯納在其認知，發展說的基礎上提出了一系列教學原則。他主張，教學的最終目標在於「促進對教材結構的一般理解」，使兒童「對教材能有直覺的理解」，並達到「學會如何學習」和促進智力發展。
他認為，教學論必須考慮三個方面：人的天性、知識的本質和獲得知識的過程的性質。由此，布魯納提出並論述了四條教與學的原則：
動機原則。認為內在動機的效應比外在動機持久而強有力，教師要善於激發學生的內在動機。 結構原則。
強調要教給學生各門學科最基本和最佳的知識結構。任何教材結構的組織均需注意：再現的形式要適應學生的年齡和認知基礎；教材的組織要符合經濟法則，應教給學生簡明、扼要而又有利於進一步學習的教材。
序列原則。認為兒童智慧型發展的程式是：從動作性表象模式經映象性表象模式到符號性表象模式三個階段，這是乙個人發展中的編碼系統，它很可能是學習任何一門學科的最佳序列。
據此，教師傳授新科目、新課題時，最初宜用
我發現學習是快樂的作文，我發現學習是快樂的550字作文
公考路上的人 彈指瞬間，居在校訊通快一年了。在這短暫的時間裡，用心感覺了同學們讀書的熱情，老師們用鍵盤敲出了對孩子們無聲的指導，分享了同學們發自心中對知識無窮的渴望，領略了老師們精彩的文筆。在班主任黨老師的指導下，我和老爸參與這期的 書香班級 活動，有幸獲得 書香家庭 的稱號，我知道這與老師的鼓勵和...
這樣會不會被老師發現，學習通考試截圖會不會被發現？
你做什麼怕被老師發現呢？不要做違法的事，不要做違紀的事，不要做傷害同學和老師的事，也不要做傷害自己的事，其它的事即使做了也不怕被老師發現，最好不要偷偷摸摸做壞事，有事情跟老師溝通，主動說明情況，爭取老師和同學的原諒。當然，做任何事最後都是會被發現的，不要過了就好。你做了什麼壞事嗎？怕老師發現。要使人...
簡述土基碾壓的操作要領
在機具型別 土層厚度及行程遍數已經選定的條件下壓實操作時宜先輕後重 先慢後快 先邊緣後中間 匝道及彎道的超高路段需要時則從內側至外側宜先低後高。壓實 相鄰兩次的輪跡應重疊輪寬的1 3 保持壓實均勻,不漏壓,對於壓不到的邊角 應輔以人力或小型機具夯實。壓實過程中,經常檢查含水率和密實度,以達到符合規定...