1樓：聽云者
認知主義學習理論與行為主義學習理論相對立，源自於格式塔學派的認知主義學習論，經過一段時間的沉寂之後，再度復甦。從20世紀50年代中期之後，隨著布魯納、奧蘇貝爾等一批認知心理學家的大量創造性的工作，使學習理論的研究自桑代克之後又進入了乙個輝煌時期。他們認為，學習就是面對當前的問題情境，在內心經過積極的組織，從而形成和發展認知結構的過程，強調刺激反應之間的聯絡是以意識為中介的，強調認知過程的重要性。
因此，使認知主義的學習論在學習理論的研究中開始佔據主導地位。
2樓：匿名使用者
一、概念。
認知派：有意義學習是以符號為代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯絡。
人本主義：有意義學習是指所學的知識能夠引起變化、全面滲透人格和人的行動之中的學習。
二、學習結果。
認知派：它是在對事物理解的基礎上，依據事物的內在聯絡所進行的學習，即新的學習材料如何納入已有知識的系統之中。
人本主義：學習部侷限於知識的簡單積累，而是滲入到個人的行為之中，滲入到他為了未來而選擇的一系列活動之中。學習使其態度和人格發生變化，是智育和德育融為一體的人格教育和價值觀的薰陶。
簡述人本主義和認知派的意義學習理論存在的區別
3樓：李靜
一、概bai念。
認知派：有意義學習是以du符號為zhi
代表的新觀念與學dao習者認知結回構中原有的適當觀答念建立起非人為的和實質性的聯絡。
人本主義：有意義學習是指所學的知識能夠引起變化、全面滲透人格和人的行動之中的學習。
二、學習結果。
認知派：它是在對事物理解的基礎上，依據事物的內在聯絡所進行的學習，即新的學習材料如何納入已有知識的系統之中。
人本主義：學習部侷限於知識的簡單積累，而是滲入到個人的行為之中，滲入到他為了未來而選擇的一系列活動之中。學習使其態度和人格發生變化，是智育和德育融為一體的人格教育和價值觀的薰陶。
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人本主義與認知派的意義學習有什麼區別?
4樓：匿名使用者
人本主義的意義學習關注的是學習內容與個人之間有關係，而認知派的意義學習則強調新舊知識之間的聯絡，它只涉及理智不涉及個人意義。
行為主義,認知結構學習理論與人本主義學習理論三者的聯絡與區別
5樓：各種新人類
1.行為主義學習理論
行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯結，他們的基本假設是：行為是學習者對環境刺激所做出的反應。他們把環境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的。
行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創設一種環境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。美國心理學家約翰·華生在20世紀初創立了行為主義學習理論，在格思裡,赫爾、桑代可，斯金納等的影響下，行為主義學習理論在美國佔據主導地位長達半個世紀之久。斯金納更是將行為主義學習理論推向了高峰，他提出了操作性條件作用原理，並對強化原理進行了系統的研究，使強化理論得到了完善的發展。
他根據操作性條件作用原理設計的教學機器和程式教學曾經風靡世界。
2.認知主義學習理論
認知主義學習理論與行為主義學習理論相對立，源自於格式塔學派的認知主義學習論，經過一段時間的沉寂之後，再度復甦。從本世紀50年代中期之後，隨著布魯納、奧蘇伯爾等一批認知心理學家的大量創造性的工作，使學習理論的研究自桑代克之後又進入了乙個輝煌時期。他們認為，學習就是面對當前的問題情境，在內心經過積極的組織，從而形成和發展認知結構的過程，強調刺激反應之間的聯絡是以意識為中介的，強調認知過程的重要性。
因此，使認知主義的學習論在學習理論的研究中開始佔據主導地位。
認知派學習理論家認為學習在於內部認知的變化，學習是乙個比s—r聯結要複雜得多的過程。他們注重解釋學習行為的中間過程，即目的、意義等，認為這些過程才是控制學習的可變因素。
3.人本主義學習理論
人本主義學習理論是建立在人本主義心理學的基礎之上的。人本主義主張，心理學應當把人作為乙個整體來研究，而不是將人的心理肢解為不完整的幾個部分，應該研究正常的人，而且更應該關注人的高階心理活動，如熱情、信念、生命、尊嚴等內容。人本主義的學習理論從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程，以發展人性；注重啟發學習者的經驗和創造潛能，引導其結合認知和經驗，肯定自我，進而自我實現。
人本主義學習理論重點研究如何為學習者創造乙個良好的環境，讓其從自己的角度感知世界，發展出對世界的理解，達到自我實現的最高境界。
人本主義心理學是有別於精神分析與行為主義的心理學界的「第三種力量」，主張從人的直接經驗和內部感受來了解人的心理，強調人的本性、尊嚴、理想和興趣，認為人的自我實現和為了實現目標而進行的創造才是人的行為的決定因素。
人本主義心理學的目標是要對作為乙個活生生的完整的人進行全面描述。人本主義心理學家認為，行為主義將人類學習混同於一般動物學習，不能體現人類本身的特性，而認知心理學雖然重視人類認知結構，卻忽視了人類情感、價值觀、態度等最能體現人類特性的因素對學習的影響。在他們看來，要理解人的行為，必須理解他所知覺的世界，即必須從行為者的角度來看待事物。
要改變乙個人的行為，首先必須改變其信念和知覺。人本主義者特別關注學習者的個人知覺、情感、信念和意圖，認為它們是導致人與人的差異的「內部行為」，因此他們強調要以學生為中心來構建學習情景。
6樓：百度使用者
行為主義把人的行為做為研究物件,而忽視了人的認識過程,認知主義強調人的認識過程,人本主義強調人的自主發展,強調人的自我實現,三個學說各有道理,如果把三者結合起來就比較全面了.
簡述人本主義學習理論？
7樓：匿名使用者
人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，其主要代表人物是馬斯洛（a.maslow）和羅傑斯（c.r.
rogers）。人本主義的學習與教學觀深刻地影響了世界範圍內的教育改革，是與程式教**動、學科結構運動齊名的20世紀三大教**動之一。
人本主義學習理論是建立在人本主義心理學的基礎之上的。對人本主義學習理論產生深遠影響的有兩個著名的心理學家，分別是是美國心理學家馬斯洛（a.maslow）和羅傑斯（carl r.
rogers,1902-1987）.。
人本主義主張，心理學應當把人作為乙個整體來研究，而不是將人的心理肢解為不完整的幾個部分，應該研究正常的人，而且更應該關注人的高階心理活動，如熱情、信念、生命、尊嚴等內容。人本主義的學習理論從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程，以發展人性；注重啟發學習者的經驗和創造潛能，引導其結合認知和經驗，肯定自我，進而自我實現。人本主義學習理論重點研究如何為學習者創造乙個良好的環境，讓其從自己的角度感知世界，發展出對世界的理解，達到自我實現的最高境界。
人本主義心理學是有別於精神分析與行為主義的心理學界的「第三種力量」，主張從人的直接經驗和內部感受來了解人的心理，強調人的本性、尊嚴、理想和興趣，認為人的自我實現和為了實現目標而進行的創造才是人的行為的決定因素。
人本主義心理學的目標是要對作為乙個活生生的完整的人進行全面描述。人本主義心理學家認為，行為主義將人類學習混同於一般動物學習，不能體現人類本身的特性，而認知心理學雖然重視人類認知結構，卻忽視了人類情感、價值觀、態度等最能體現人類特性的因素對學習的影響。在他們看來，要理解人的行為，必須理解他所知覺的世界，即必須從行為者的角度來看待事物。
要改變乙個人的行為，首先必須改變其信念和知覺。人本主義者特別關注學習者的個人知覺、情感、信念和意圖，認為它們是導致人與人的差異的「內部行為」，因此他們強調要以學生為中心來構建學習情景。
人本主義心理學代表人物羅傑斯認為，人類具有天生的學習願望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來；當學生了解到學習內容與自身需要相關時，學習的積極性最容易激發；在一種具有心理安全感的環境下可以更好地學習。羅傑斯認為，教師的任務不是教學生知識，也不是教學生如何學習知識，而是要為學生提供學習的手段，至於應當如何學習則應當由學生自己決定。教師的角色應當是學生學習的「促進者」。
8樓：匿名使用者
人本 主 義 心理學源於02世紀05年代的美國，其主要代表人物是馬斯洛
(a.maslow)和羅傑斯(c.r.rogers).與以行為主義心理學為基礎的程式教學
運動和以認知心理學為基礎的學科結構一起，被稱作20世紀的三大教**動。
一、人本主義學習理論的內涵
人本 主 義 最核心的思想就是認為人性來自自然，自然人性即人的本性，反對
將人的心理低俗化、動物化，強調人是自然實體而非社會實體。這同以往的精神
分析學派和行為主義學派相對立，因此也被稱作心理學中的第三思潮。
人本 主 義 心理學家根據人類自身的發展特點，提出了人本主義的教育目標:
培養能夠適應變化的、知道如何學習的、個性充分發展的人。我國的素質教育強
調尊重、關心、理解、信任每乙個學生，尤其強調培養有創新精神和實踐能力的
人。儘管人本主義教育與我國素質教育的理論背景和理論依據有差異，但二者所
倡導的教育目標在很大程度上是一致的。人本主義教育與我國推行的素質教育從
教育的培養目標到教育教學的原則、方法等都強調以人為本，主張人的全面發展，
重視學生的認知、情感、興趣、動機以及潛能的發揮，把學生看成是學習的主人，
教師是激發學生學習的促進者、指導者。同時，人本主義教育強調師生關係和諧、
平等，並重視意義學習，使學生的學習充滿樂趣。因此，有西方教育學者認為，
當代人本主義教育已成為當今教育之主流，未來教育之趨勢。在教育教學內容上，
人本主義教育主張不僅要重視智育、德育、美育、體育，而且要重視學生的情感
和意志的培養教育;在教育教學方法上，人本主義教育主張堅持學生的主體地位，
採用多樣化的教育方法，如自我教育法、陶冶教育法、暗示教育法、活動教育法
9樓：匿名使用者
二 人本主義理論
是美國當代心理學主要流派之一，由美國心理學家a.h馬斯洛創立，現在的代表人物有
c.r羅傑斯人本主義反對將人的心理低俗化，動物化的傾向，故被稱為心理學中的笫三思
潮。1.馬斯洛的自我實現論
馬斯洛認為人類行為的心理驅力不是性本能，而是人的需要，他將其分為兩大類、
七個層次、好像一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要，歸屬與愛的需要，
尊重的需要，認識需要，審美需要、自我實現需要。人在滿足高一層次的需要之前，至
少必須先部分滿足低一層次的需要。第一類需要屬於缺失需要，可到起匱乏性動機，為
人與動物所共有，一旦得到滿足，緊張消除，興奮降低，便失去動機。第二類需要屬於
生長需要，可產生成長性動機，為人類所特有，是一種超越了生存滿足之後，發自內心
的渴求發展和實現自身潛能的需要。滿足了這種需要個體才能進入心理的自由狀態，體
現人的本質和價值，產生深刻的幸福感，馬斯洛稱之為「頂峰體驗」。馬斯洛認為人類
共有真、善、美、正義、歡樂等內在本性，具有共同的價值觀和道德標準，達到人的自
我實現關鍵在於改善人的「自知」或自我意識，使人認識到自我的內在潛能或價值，人
本主義心理學就是促進人的自我實現。
2.羅傑斯的自我理論。
剛出生的嬰兒並沒有自我的概念，隨著他（她）與他人、環境的相互作用，他（她
）開始慢慢地把自己與非自己區分開來。當最初的自我概念形成之後，人的自我實現趨
向開始啟用，在自我實現這一股動力的驅動下，兒童在環境中進行各種嘗試活動並產生
出大量的經驗。通過機體自動的估價過程，有些經驗會使他感到滿足、愉快，有些即相
反，滿足愉快的經驗會使兒童尋求保持、再現，不滿足、不愉快的經驗會使兒童盡力迥
避。在孩子尋求積極的經驗中，有一種是受他人的關懷而產生的體驗，還有一種是受到
他人尊重而產生的體驗，不幸的是兒童這種受關懷尊重需要的滿足完全取決於他人，他
人（包括父母）是根據兒童的行為是否符合其價值標準，行為標準來決定是否給予關懷
和尊重，所以說他人的關懷與尊重是有條件的，這些條件體現著父母和社會的價值觀，
羅傑斯稱這種條件為價值條件，兒童不斷通過自己的行為體驗到這些價值條件，會不自
覺地將這些本屬於父母或他人的價值觀念內化，變成自我結構的一部分，漸漸地兒童被
迫放棄按自身機體估價過程去評價經驗，變成用自我中內化了的社會的價值規範去評價
經驗，這樣兒童的自我和經驗之間就發生了異化，當經驗與自我之間存在衝突時，個體
就會預感到自我受到威脅，因而產生焦慮。預感到經驗與自我不一致時，個體會運用防
御機制（歪曲、否認、選擇性知覺）來對經驗進行加工，使之在意識水平上達到與自我
相一致。如果防禦成功，個體就不會出現適應障礙，若防禦失敗就會出現心理適應障礙
，羅傑斯的以人為中心的**目標是將原本不屬於自己的是經內化而成的自我部分去除
掉，找回屬於他自己的思想情感和行為模式，用羅傑斯的話說「變回自己」「從面具後
面走出來」，只有這樣的人才能充分發揮個人的機能。人本主義的實質就是讓人領悟自
己的本性，不再倚重外來的價值觀念，讓人重新信賴、依靠機體估價過程來處理經驗，
消除外界環境通過內化而強加給他的價值觀，讓人可以自由表達自己的思想和感情，由
性的健康發展。
人本主義和人文主義的區別是什麼，人文主義 人本主義 人道主義三者區別
人文主義 維基百科,自由的百科全書 人文主義是一種哲學理論和一種世界觀.人文主義以人,尤其是個人的興趣 價值觀和尊嚴作為出發點.對人文主義來說,人與人之間的容忍 無暴力和思想自由是人與人之間相處最重要的原則.現代的人文主義開始於啟蒙運動,在啟蒙運動中人文主義被看做是不依靠宗教來回答道德問題的答案.在...
人本主義心理學的治療原則是什麼呀
以人為本，讓來訪者進行自我發展，一般不進行干預，由亞伯拉罕.馬斯洛為創立者，人本主義被譽為心理學第三大勢力，另外兩個是弗洛伊德的精神分析與華生的行為主義。 讓人獲得自由和解放，的過程是乙個逐漸覺知自己和解放自己的過程。 人本主義認為人是積極的，否定人性本惡的觀點，遇到問題可以適當引導，盡量使其自行恢...
怎樣理解人本主義心理學是西方心理學的第三勢力
人本主義心理學興起於20世紀50年代的美國。它的形成受當時人道主義和存在主義哲學的影響，在批判和繼承行為主義心理學 精神分析心理學等學派的基礎上形成了自身的理論體系。與其它心理學派不同，它主要研究人的本性 nature 潛能 potentiality 經驗 experience 價值 value 創...