1樓：匿名使用者
心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴充套件及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。
但是當前在學校或班級中進行心理健康教育卻困難重重！！！
一、缺乏對心理健康教育的瞭解
當前我們廣大教師、班主任以及家長不太瞭解心理健康的含義，不知道心理健康的標準。正因為不瞭解、不知道，所以對心理健康產生片面認識：以學生學習好壞來斷定其心理是否健康、以學生是否影響別人來斷定其心理是否健康、以學生對待老師的態度來判斷其心理是否健康，所以也談不上對學生進行積極有效的心理健康教育。
二、學校教師及領導不重視心理健康教育
觀念落後，忽視學生心理健康教育。校長、教師、家長對心理健康教育的重視不夠，認識片面，教育還是以教學為中心，堅持升學應試教育是根本。片面追求分數，重視智育，輕視德育、體育；重視課內教育，輕視課外教育；重視尖子生，輕視後進生；學校生活內容方式單一，為了安全著想又不組織課外活動，許多學生對學習深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學習為苦差事。
認為心理健康教育乃一時形勢的需要，所以消極等待，簡單應付。
三、相關資源不配套
師資隊伍薄弱，專業人才匱乏。當前這一問題突出表現在三個方面：其一，數量不足。
目前相當一部分學校根本沒有正規心理學專業畢業的教師，即使學校開展心理健康教育憑藉的是老師的經驗，科學性和規範性較差。其二，質量不高。由於專業人員嚴重不足，當前從事心理健康教育的教師大多是半路出家，有團隊幹部、班主任、政治課教師等，他們對心理學知識尤其是心理健康教育的理論與實踐都缺乏必要的瞭解和掌握，這也是制約學校心理健康教育質量難以很快提高的關鍵因素。
一般都有班主任老師要上心理健康教育課，又要開展心理輔導與諮詢，還要開展各種心理訓練，遠遠不能滿足學生心理服務的需要。其
三、缺乏專業訓練，工作中出現偏差。由於從業人員的專業化水平不高等原因，當前學校心理健康教育活動出現了一些偏差。
四、相關條件不規範
心理諮詢的工作條件普遍較差，心理諮詢有名無實，沒有專職人員，沒有固定經費投入，沒有固定值班時間。目前各學校的編制有限制，又極缺專業的心理教師，所以對學生的心理指導工作又落在了班主任的擔子上。其實班主任的心理是否健康呢？
又有誰過問過呢？哪怕最基本的教孩子們及時轉移、暫時迴避不愉快的事情；深呼吸，閉目養神放鬆法；欣賞**法；宣洩痛苦，發洩憤怒的方法……所以只要是教師就應該學習心理學知識，學會疏導和調節自身心理的方法。目前的困難是班主任沒有時間和精力去學習，還有一部分人認為單純的“愛”和“關心”就能改變孩子，其實不然，我們應該相信和堅信教育需要科學。
五、各學科之間不配合
各學科之間不能滲透心理教育。如果說專門課程是學校心理教育的“主渠道”，那麼各學科教學中有意識的滲透心理健康教育內容便是“副渠道”，發揮了“儒染性”。但是現在學科之間的整合思想盛行，而與心理教育的整合思想淡薄。
對開展心理健康教育和心理諮詢工作重要性的認識仍然不足，這直接的結果是導致的是各校發展狀況很不平衡。
六、相關課程很欠缺
多數學生的心理健康教育課程開設情況不夠理想。學校的心理健康重在預防教育和提高心理素質，課堂仍然是進行團體輔導和諮詢的主要渠道，然而，目前各校心理健康教育課程開設情況仍不夠滿意，一方面是部分學校教務部門以課程緊為由，沒有積極主動將心理教育課程正式納入教學管理體系；另一方面是少數學校同類課程開設處於無序狀況，課程或講座由多人獨自開設，欠缺協調，或者課程內容僅僅講授某些個人偏好的心理調節方法，心理健康教育缺乏系統性和科學性。
基於以上幾點我們發現，學校和班級在開展心理健康教育方面有很多的不足和實際困難，希望在未來的日子裡，以上的這些不足可以得到改正，實際困難也可以真正得到解決。
2樓：匿名使用者
我認為實施上不存在太多困難，現在的心理健康教材很多，學生的領悟能力也很強，難點在與行政組織上，比如學校領導怎麼安排這樣的課，老師對此是否重視。
3樓：笑莊笑不出來
1、我認為學校不重視這樣的課程，把中重點放在了文化課上
2、社會還沒有真正認識到開展專業的心理健康課的重要
4樓：匿名使用者
面對人數太多,效果不理想.
談談你對心理健康課的看法和建議？（不少於200字）
5樓：向上攀爬的
看法：1、開展心理健康教育的必要性以當代大學生為例，大學生處於一個走向成熟但又尚未成熟的階段，其心理狀態對其自身，對社會都存在著影響。
2、隨著社會的發展，各種狀況和**層出不窮以及各方面的原因，導致了當代大學生的心態開始呈現出一種比較亞健康甚至不健康的狀態。因此心理健康教育的任務勢在必行。
3、心理健康是人的健康的重要組成部分。人的健康是由軀體健康、心理健康、社會適應能力和道德健康等四個方面構成的。
4、 心理健康教育是實現政治教育、思相教育和道德教育的基礎，離開了心理健康，其它各方面的教育將失去重要的支援與中介。
建議：1、開學復課銜接工作，提升學生的學習生活適應能力
對於入學後學生可能存在的適應不良問題，學校要提前預判，在教學安排上預留調整適應期，可提前釋出開學後的教學計劃安排和作息時間表，讓學生早知情、早安心、早準備。引導學生提前做好迎接開學的行動準備，通過準備返校物品、制定復學計劃等方式提升對新學期的期待和信心。
2、做好師生心理健康狀況分析，制定心理健康教育工作方案
疫情對師生心理健康會產生一定負面影響，學校在開學前後要及時進行師生身心健康狀況摸底，根據師生的反饋資訊，制定有針對性的心理健康教育工作方案。
6樓：匿名使用者
嗯，人在世上不能只看表面，不能只注重身體健康，當然身體健康也很重要，其實最重要的是心理健康，因為心靈才是嗯正宗這種彩色粉，一個人靈魂的東西就是心靈沒有出問題，才沒有才是一個完整的。
7樓：匿名使用者
心理健康教育對學生心理髮展具有價值
一．職業學校心理健康教育的基本理論
第一，學校
應貫徹大德育的教育理論，把心理健康教育納入學校德育建設中。
第二 ,是關於學校教育的基礎理論。學校心理健康教育是對學校教育進行援助、諮詢的活動 ,當然不能脫離學校教育的實際。其中包括教育學、教育管理學、教育哲學、特殊教育學、各科教材教法等等。
第三 , 是關於心理健康教育、心理輔導與諮詢的基礎理論與技術。學校心理工作者的主要任務是進行心理健康教育 ,促進學生的認知、情緒和自我理解的發展 ,解決他們成長中的發展問題。這就不僅要對學生進行集體或個別的心理輔導 ,還要為學校中的教師、學生的家長提供教育諮詢和建議。
作為職業學校的全體教師，都應把掌握教育心理的理論與技能作為繼續教育的必修內容。使每一個從事學校教育的工作者都切實掌握心理輔導和諮詢的基本原理與簡單方法。
二．職業學校心理健康教育的基本方法
我校針對學生當前的實際問題，總結出一套相應的對策，幾年來取得了一些經驗，可表述為：**“一結合”理念；啟用“兩個積極性”；借鑑“三層次介入”理論，採用“四環節滲透”的方法。通過這一研究和實踐，使學校心理健康教育始終在學校“大德育”環境下正常執行，初步解決了一些問題。
“一結合”的**，主要指學校思想品德教育與心理健康教育相結合。心理教育是指根據心理活動的規律，用心理學的專業方法如：行為矯正、診斷性評價、諮詢、指導等，對學生進行生理和心理的健康教育。
通過對學生進行青春期心理衛生、友誼觀、戀愛觀、家庭觀、事業觀的教育和行為指導，培養學生不怕困難、堅毅勇敢的品質和承受挫折的能力，培養學生自尊自愛、自立自強、樂觀豁達、開拓創新、奮發進取的優良品質。過去，由於多種原因，往往將思想品德教育部分地替代心理健康教育功能，忽略了心理教育的作用。隨著教育科學的發展和社會的進步，作為教育者日益感到：
教育觀念必須更新，德育工作是立體化、全方位的系統工程。由於學生課業容量增加、新科技因素對學生知識結構提出了更高要求，加之社會競爭、父母的期望值和多元文化等綜合因素的影響，使得學生產生出各種心理不適。隨著社會的發展，社會勞動力結構、產業結構和消費結構的變化，人際關係的變化，又使社會更多的人產生這樣或那樣的思想或心理問題，由此更多的影響著學生全面發展。
心理教育的目的，就是提高學生的心理素質，培養學生健康的生活方式和健全的人格。
目前中等職業學校在加強學生的思想政治工作方面採取了一系列措施，做了大量工作。如：學校黨委建立了思想政治工作責任制，成立了學校德育工作委員會，形成了由學校、科室分級管理，教師、班主任、全體教職工為一體的德育工作隊伍。
學校及科室定期分析研究學生的思想動態和實際問題，提出加強學生思想教育工作的具體思路和辦法。學校還制定了《學校德育工程實施規劃》，將思想品德、心理教育、職業指導等工作納入德育工作範疇。學校加大對政治課改革的力度，融入了心理健康教育內容；實行課堂45分鐘責任制，充分利用課堂主渠道對學生進行思想教育；舉辦業餘黨校，定期對學生進行黨的基礎理論、共產主義理想、世界觀、人生觀、價值觀教育；開辦“法律學校”（學員為受處分或嚴重違紀的學生），對學生進行遵紀守法教育特別是對違反學校紀律的學生進行法制教育，視參加教育的情況及現實表現最終決定對違紀學生的處理意見；通過舉辦講座、報告會等形式，對學生進行黨的大政方針、國情教育，艱苦奮鬥、勤儉節約教育，職業理想與青春健康教育，遵紀守法打擊校園暴力活動，校園優良傳統教育等。
通過共青團工作、第二課堂、德育主題班會等對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育，思想品德、職業道德教育，全面提高學生的政治思想素質。
由此看來，學校思想品德教育與心理健康教育都是學校大德育的組成部分，思想教育是確立政治方向、理想信念的教育，是對學生進行世界觀、人生觀、價值觀的塑造；心理健康教育通過培養道德認知、道德情感、錘鍊道德意志、規範道德行為，使學生形成堅持真理、樹立價值觀，體現將社會主體意識內化的教育機制。實踐證明，只有具備了健康的心理素質和健全的人格，才能真正樹立並堅定正確的政治方向；同樣，只有在崇高的、遠大的理想下，才能具備健全的心理品質，才有可能形成堅忍不拔的意志、艱苦奮鬥的精神。思想教育和心理教育的方向、目標是一致的，都是為了培養品德高尚、遵紀守法、心理健康、人格健全的現代人。
但是在工作的內涵、方式方法上又有區別。二者互相聯絡、相互滲透、相互影響、相互制約、相互作用。思想教育和心理教育要根據各自的特點，遵從各自的工作規律，過細的做工作，不能急功近利、急於求成。
同時，思想教育與心理教育要有機的結合，在大方向一致的情況下，採取符合學生心理特點的容易為學生所接受的方式，對學生進行的思想教育，會收到事半功倍的效果。
“兩個積極性”的發揮，主要指學校教育與家庭教育的協作與配合。學校對學生進行心理健康教育，定位於實現學校的教育功能和責任，但實際操作中，學生家庭教育的與的學校教育配合，又是不可或缺的因素，為此，我們積極利用家長會、家長學校等形式對家長進行溝通，在每學期的家長會上，由心理教師對形式家長進行講座或座談、問卷調查，為學校的教育決策和實現教育的“家校結合”提供依據。根據每年生源的家庭背景與入學前教育的不同，做出相應的調整，使家庭與學校教育保持一致性。
“三層次介入”的理論，是指通過學校心理健康教育，對學生的學習、心理、人格、適應和社會性發展等進行指導和援助。這種指導和援助主要是以心理輔導或諮詢的方式來介入 ,可以劃分為三個層次。這裡所用的“介入”(interven- tion),意思是指一種積極的心理援助 ,或者對學生的心理問題進行積極地干預，使他們在學校教育的正常軌道上發展。
第一層次 ,發展性心理輔導。對學生開展心理保健工作 ,提高全體學生的心理素質。主要包括教育性開發、心理輔導 ,比如學校生活指導、適應指導、學習方法的指導、班級中的人際關係處理以及如何成為一個受歡迎的職業學校學生等方面。
第二層次 ,預防性心理輔導。面對的是部分在學習、心理及生活上有潛在的或可能發生不適應問題或剛冒出問題苗頭的學生。輔導的方法主要是培養學習的興趣 ,進行角色扮演、遊戲**、運動**、****、鬆弛**等。
第三層次 ,**性心理輔導。面對的是在心理、學習、社會適應方面產生重大問題或不正常狀態或性格出現偏差 ,因而非常需要心理指導的特定學生。他們的表現多種多樣 ,如學校恐怖症、強迫症、焦慮、抑鬱以及逃學、自殘、輕生傾向等，嚴重的須轉介到醫療部門進行**。
針對三層次介入的理論，我們所採取的“四環節滲透”。
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