1樓：love就是不明白
1、學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在差異，設計分層次作業，要求教師對學生現有知識水平和能力結構進行科學的分析研究，主張量力而行，從減輕學生的學習負擔和心理負擔著手，致力於調動學生的學習主動性和積極性，激發學生自主參與。設計分層次作業，符合因材施教原則，有利於促進學生素質的個性化發展。 2、為避免出現優生“吃不飽”，學習困難生“吃不了”現象，可採取分層佈置作業的措施，根據學生的基礎和學習能力把學生分成學習能力弱、學習能力中等和學習能力強三個不同層次的組。
3、佈置作業時老師自己先做一遍，儘量做到難易要適度，以學生的實際情況為本，作業的難度以中等學生水平為準，設計要有梯度，有明確的目的和針對性的題目。
3、針對學生的不同水平,佈置學生作業應因人而異。佈置的作業分成基礎題、提高題和拓展題，基礎題、提高題和拓展題的比例為7：2：
1；在向學生布置作業時，向不同層次的學生布置的作業範圍不同，提出不同的要求。
4、讓分層的作業激起學生的挑戰性、好勝心，讓學生向難的題目發起挑戰，挑起學生不服輸的勁頭。分層作業一定要能持之以恆。
怎樣實施初中物理課堂的分層教學
如何有效分層佈置作業
2樓：匿名使用者
長期以來，無論是老師還是學生都習慣了千篇一律，所有學生的作業一刀切，全班所有學生做的是同樣的課內作業。其結果是優等生吃不飽，學困生吃不了。長期的這種作業方式已經使學生逐漸形成不良的作業習慣。
比如馬馬虎虎的做、到校抄同學的答案、字跡潦草、錯誤率高、不認真思考，不能按時完成作業等等。而且大量的重複性作業佔去學生的大部分課餘時間，抑制了他們自身興趣愛好的發展，抑制了學生個性的發展，嚴重影響了學生身心健康的發展。而且造成學生兩極化發展，優等生成為機械學習的呆子，後進生則全無學習興趣，某些人甚至於因害怕作業而形成對學習的恐懼。
《新課程標準》強調以人為本，強調在面向全體學生的同時，關注、尊重每個學生的個體差異。也就是說，要重視學生語言潛能和智商的差異，學習風格不同，經驗背景不同及情感態度不同所帶來的差異，教育的根本目的是為了每一位學生的發展。為此佈置彈性作業即分層佈置作業的作法，正是體現了以人為本、以學生為主體的課改理念，也響應了“以學論教，教是為了促進學”的課改要求。
以下談談我在分層佈置作業中的一些體會和做法：
1、樹立新的作業觀
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者.”頭腦中充滿著“是什麼？
”和“為什麼？”是好奇心和求知慾驅使下初中學生的一大心理特點.因此，生物學教師應在有限的課堂教學時間內，注意創設情景讓學生髮現問題，並引導學生開拓視野、自由自主、馳騁思維的廣闊空間，並享有足夠的時間.
佈置並組織指導學生完成適當的課後作業是培養學生主動學習，合作**能力，提高學生生物科學素養的重要途徑.有效的課後作業過程是學生學習成長的歷程，每一次作業都應成為學生成長的生長點.學生在完成課後作業的過程中，生成問題，解決問題，又不斷生成新問題，同時，在產生困惑，解除困惑的迴圈中，不斷體驗科學探索的樂趣，和獲得成功的愉悅.
長此以往，學生主動學習、樂於參與、自主探求的精神得以昇華；學生收集資訊、處理資訊、綜合應用生物學知識和技能解決實際問題的能力得到鍛鍊和提高；激發並持久保持對生物學的學習興趣；樹立並不斷鞏固學好生物學的信心；從而獲得可持續發展的學習能力.課後作業不再是強加給學生的額外負擔，而是一種學生成長的需要.積極努力並高質量地完成課後作業將成為學生的主動學習行為.
2、科學的分層佈置作業
2.1學生分層
學生分層就是根據學生的個性特徵、認知結構、接受能力將全班學生分開幾個層次。並根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。
a層:生物基礎紮實,思維能力強。b層:
生物基礎中上,思維能力較好。c層:生物基礎中下,思維能力一般。
d層:生物基礎不好,思維能力不強。在分層時便給學生講清分層的目的和重要性，以消除學生思想中的消極心理，讓他們積極配合自己的工作。
對學生分層是動態的,要隨時注意學生層次的變化,鼓勵低層次的學生向高層次發展。
2.2作業分層
新課程在課程目標上致力於“打好基礎，促進發展”。要促進學生髮展，並非要讓每個學生，每個學生的每一個方面都要按統一標準來劃分。瞭解學生的個體差異，根據學生的差異，發展學生的個性、特長，是落實新課程標準的著力點。
因此，我在設計作業時注意照顧到各個層次的學生。可以將作業分為三層
基礎類作業 針對基礎較差、學有困難的學生而設計，作業的份量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎性為主，作業內容基本可以通過教材就可以找到答案。通過練習，使學習有困難的學生也有成就感，真正減輕學困生的心理壓力，體驗學習成功的喜悅。
提高類作業 針對基礎一般、學業中等的學生而設計，面對的是班級的大多數學生。作業內容屬於與本節課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。通過訓練，使學生掌握本節課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，並通過一定量的思維訓練，提高學生的學習能力。
創新**類作業 這類作業面對的是班級中學有餘力的學生。以綜合性、拓展性為主，一個題目儘可能安排多個知識點綜合練習。這一類作業綜合面廣、操作靈活、創意性強。
達到拓寬學生思路和知識面，培養學生勇於創新的能力。
2.3作業的佈置
根據根據學生所在的年級特點及班級的不同特點，可以採取採取不同的分層措施佈置作業，主要有以下幾種模式：
（1）教師給出所有層次的作業範圍，學生自由在所有的層次中選做自己認為合適的作業。這種模式適合在思維能力強，能領會事物的相互關係的年級和班級進行。
（2）教師具體指定各層次的作業，這一模式主要在思維能力不強，補能領會事物的相互關係的年級和班級進行。教師在佈置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”就是上面談到的作業分為三個層次。
第一層次是全體學生的必做題；第
二、三兩層次的題目為選做題。這樣可使c 、d 層學生有練習的機會， a、b兩層學生也有充分發展的餘地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習生物的積極性。
由於分層作業的份量、難度適宜，選擇自主、完成時間靈活，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣。結果馬上就收到了明顯的效果。首先作業全交齊了，字跡工整的人數多了，而且沒有出現抄襲的情況。
若使作業達到相應的效果，評價的方式也是非常必要的。尤其對基礎薄弱的學生，要以鼓勵為主。學生李某，作業字跡工整，但準確率非常低，可以看出他的態度比較端正，我在正確的題目旁畫出大大的紅鉤，並附加評語“你已經掌握了部分知識，繼續努力！
”一句簡單的評語讓學生感受到老師對他的關注，讓他輕鬆面對生命科學。
如何在初中物理中實施分層教學，分類推進小課題
3樓：靜靜的天空飄著
劃分層次是分層教學的前提，教師必須充分調查，根據學生平時表現，作業完
版成好壞，學權
習習慣好壞，課堂聽講、，回答問題等情況，通過詢問、調查、測試等方法，將學生分為甲、乙、丙三類，而不分成好中差，這樣即可分層，又可以保護學生的自尊心不受傷害。
怎樣提高初中數學高效課堂以及如何布置作業
看你的提問，應該不，是學生了。怎樣提高課效和如何布置作業？新課標上有 把課堂還給學生，老師主導，學生主體，還要求減負。我挺接受這樣的觀點 課堂上嘗試給學生機會，讓學生唱主角，帶著學生一起 一起歸納總結，比老師滿堂灌的效果好很多，學生興趣也高。布置作業，少而精，每天的家庭作業，我都會對作業冊上的題刪減...
如何有效的布置和批改作業初中數學
一般寫作業不在量多而在能不能吸收知識點，如果作業難的話，一次兩頁就夠了，然後老師按照班裡比較上游的水平挑出可以錯的題，或者可以錯最難的題。如果作業簡單的話，也可以只布置兩頁，然後要保證全對。批改作業方面，可以讓最多四個成績比較好的學生擔任課代表，再按成績讓每個課代表下轄兩個組長，再讓每個組長下轄幾個...
初中生怎樣學好物理化學，如何學好初中物理化學
軒轅頷淚 方法就是 1.先理解那些小的知識點，比如公式之類的 然後就是記住它，記住它就是為了更好的理解他。理解和記住 這些都是基礎。2.就是要把各個小知識點系統的融匯貫通，因為理科考試的試題都是考的知識點比較廣，這個廣就是一道題會考你幾個知識點，就是考你的知識面系統融合。而且你數學那麼好我相信如果你...