1樓：匿名使用者
如何培養一年級學生的語言表達能力
語文新課程標準明確指出：「說話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中」，「訓練方式力求多樣」。
學生學習語文目的主
要是為了掌握好語言文字這個工具，學會恰當地說話，恰當地作文，以適應生活和工作的需要。因此，在語文教學中要找準切入點，把說話訓練與語文各環節教學結合起來，使學生在語文學習中不斷地培養和提高說話能力。那麼
,作為九年義務教育的第一
年，一年級語文教學相當重要。
一、在「漢語拼音」教學中進行說話訓練
漢語拼音是識字和學習普通話的工具。初入學的兒童，雖然沒有經過對語言文字的規範、系統的學習，但他們在生活環境的薰陶下，在與他人的交往中已具備了一定的語言感受和表達的基礎。入學後，他們接觸最廣、使用最多的便是漢語拼音，大量地學習字母發音，書寫記憶字母字形，拼讀音節，繁瑣單調而枯燥，極易使他們產生厭學情緒。
現在一年級語文教材中每一課都有意境優美的情景圖，這在很大程度上激發了學生說話的慾望。在拼音教學中尤其要利用情境圖，以拼音代字，讓學生先說後寫，邊說邊聽。如教學聲母「t」與單韻母「i」 組成的音節時，可根據四聲練習說話：
tī——梯
樓梯我每天回家都要爬樓梯；tí——提
提醒媽媽常常提醒我做作業要認真，細心；tǐ——體體育我最
喜愛上體育課；tì——剃
剃頭星期天早上我陪爺爺去剃頭。學
生可以根據四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學生既鞏固了音節，又豐富了他們的詞彙，既鞏固了拼音，又拓寬了思維，還活躍了課堂。
二、在識字教學中進行說話訓練
剛剛接觸到漢字的學習，雖然只要求學生會讀，會認（去除拼音後），但是漢字的學習對於一年級的學生來說，還很有些困難。
特別是一些抽象的字，不能用實物來示範，講解。這時若能在活動中學習漢字，並滲透說話訓練，會怎麼樣呢？
我是這樣做的：在教學「前後左右」時，我把五位學生請到講台上安位置站好，先引導學生觀察說話：誰站在誰的左邊？
誰站在誰的右邊？誰站在誰的前面？誰站在誰的後面？
學生的說話欲被激起來了，小手舉得高高的。然後我又讓幾個學生代表自己的小組站起來一邊比畫一邊練習說話：某某坐在我的左邊，某某坐在我的右邊
。最後小結
：大家剛才說「左邊」的「左」
、「右邊」
的「右」，「前面」的「前」，「後面」的「後」。然後出示「前、後、左、右」進行學習。我發現在活動中利用學生表達慾望強、思維活躍的特點學習漢字，既激發了學生的學習興趣，讓學生愛學、樂學，又練習了說話能力。
三、通過「口語交際」教學進行說話訓練。
要充分利用「口語交際」進行說話訓練。如教學笫一冊語文練習5中的「口語交際」——我們來討論：看書上四幅圖，引導學生動腦筋說圖意
，讓同學之間說一說
：圖上的小朋友在幹什麼？
他們做的對嗎？你應該提醒他們怎麼做才是對的？讓學生們知道交通常識
，同時引導他們遵守交通規則
，然後請學生做一下評價，
誰講的最好，最生動，通過這樣的訓練，我看到了學生語言表達能力的提高，同時他們也學會了在生活中如何交際。
這些形式是乙個系統的說話訓練專案
，可以事先布置學生做準
備，課堂上做到教師少講學生多練，讓每個學生都有機會去說，
2樓：丹心向陽
多讀課外書，培養語感；
放學接送孩子時，可問問孩子今天在學校發生什麼？
要求孩子把話說完整，如問：誰的尾巴短？不能回答兔子，而是要求孩子回答完整：兔子的尾巴短；
多聽有益的故事書音訊，多聽，就能夠提高
多說以上個人建議，謝謝！
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