1樓：當年雲霧裡
經過十年課改，小學語文閱讀教學發生了很大的變化，取得了不小的成績，但仍存在一些需要認真研究、深化改革的問題。現在小學閱讀教學已經到了跟繁瑣內容分析的模式說「再見」的時候了。以後小學閱讀教學如何深化改革，怎麼繼續向前走？
就這個問題我講四點意見。
一、進一步明確年段目標，既不越位也不缺位
現在不少語文教師對教學目標的把握不是很準確，有的地方越位，有的地方又缺位。那麼，小學各學段應該怎樣有重點地把握教學目標呢？
1. 低年級——側重字、詞、句的訓練。
①識字、寫字是低年級語文教學的重點，是底線。要重視培養學生的識字、寫字能力。小學生還應該掌握7000左右詞彙量，會寫會用。完成上述任務，在很大程度上靠低年級進行紮實有效的訓練。
②進行初步的朗讀訓練。首先是讀正確。把每個字的字音讀正確；不丟字，不添字，不顛倒、不重複字句；還要能讀出長句子中詞語之間的停頓，幫助學生建立初步的語感。
③大致了解重點詞語的意思，逐漸滲透理解詞語的方法。
④積累好的詞、句、段、篇，複述、背誦，積累語言。
2. 中年級——側重詞、句、段的教學。
①繼續加強詞、句的教學，關注詞、句的表達效果。
②加強段的教學。逐步培養理解自然段、意義段的能力，包括歸納段意，理清段序，了解寫法。
③加強朗讀，訓練默讀。從全國看，對朗讀比較重視，對默讀重視不夠。默讀是經常用到的閱讀技能，要培養邊默讀、邊思考、邊勾劃批註的習慣。
④略讀課文，粗知大意。
⑤初步養成讀書看報的習慣。
3. 高年級——側重句、段、篇的訓練。
①體會詞句的含義和在表達上的作用。
②整體把握課文主要內容，體會思想情感，揣摩表達方法，既得意又得言。要形成概括文章主要內容的能力，理清文章表達順序的能力，發現文章寫法特點的能力。
③領悟基本的表達方法。如，怎麼寫人、記事、寫景、狀物的具體方法。前提是初步掌握不同文體文章的閱讀策略。
從不同文體表達特點入手，指導學生掌握不同文體文章的閱讀方法。比如，讀詩歌，引導學生進入詩歌的情境，想象畫面，體會感情；讀**，抓情節，抓人物，抓描寫人物的方法；讀說明性的文章，抓說明了什麼以及說明的方法。
④學習瀏覽，提高閱讀速度和整體把握的能力。瀏覽是一目十行地讀，跳讀，猜讀，跟自己無關的不讀地讀。一分鐘甚至能讀上千字，來培養根據需要蒐集、加工、處理、應用資訊的能力。
教學中，各年段要抓住上述教學重點。做到教著低年級想著中年級，教著中年級想著高年級，教著高年級望著初中。這樣，就能既不越位也不缺位，逐步實現既定的教學目標。
二、精選教學內容，突出語言文字的運用
語文教學的乙個誤區，是教語文就是教課文，教課文就是面面俱到地分析內容。教語文是用課文來教，不只是教學生理解內容。「課文無非是個例子。
」要讓課文這個例子為我所用，有目的地培養學生理解運用語言文字的能力。要對教學內容進行二度開發，精心備課。依憑課文，找準三個點：
語言訓練點，方法習得點，能力培養點。
確定教學內容，還必須樹立這樣的意識——教科書是最基本的、最重要的教學內容，但不是唯一的、全部的教學內容。就是說語文課不光是學課文，除了學習課本中的例文，還要閱讀一些其他的文章和書籍。實踐證明，企圖通過12本教科書培養孩子多麼高的語文能力，是不可能的，閱讀量太小。
12本教科書充其量三四十萬字，六年時間閱讀這麼一點點，學生能有多強的語文能力？葉老早就說過：教科書要編得厚一點，讓學生多讀一點，老師少講一點。
三、改進閱讀教學，加強自學與指導
閱讀教學的方法策略怎麼改進？四句話十六個字：自學在先，先學後教；以學定教，順學而導。讓學生先學，嘗試著學，學過之後，找準教學起點，進行有針對性的導學導練。
1.「自學在先，先學後教」。一是為了培養學生的自學能力，二是為了找準教學的起點。
培養學生自學能力要從低年級開始。學完了漢語拼音，就可倡導學生自己借助拼音讀準生字的字音，用自己想到的辦法識記漢字。到了中年級，可提出更高一點的自學要求，並用「自學提示」等加以扶助。
對高年級學生要更加放手，可採用作業單、自學提綱等指導學生自學，使學生具有比較強的自學能力。
在學生充分自學的基礎上，拿出一定的時間來進行匯報、交流。多數學生已知、已懂、已會的，不再作為教學的重點。交流中，老師要有針對性地進行訂正、指導、提示、點撥。
在此基礎上，關注學生普遍關心的問題，找準教學的起點。要有意識地培養學生質疑的能力，由不敢提問到敢於提問，由不善提問到善於提問。鼓勵學生提出有思維價值的，能體現課文理解或表達的重點、難點的問題。
交流過程中，把學生提出的問題加以梳理，不大重要的或難度不大的，當時就發動學生自己解決。只留下少量的有思維價值的、體現教學重難點的、能落實得意得言的問題，把它們納入到教學預設當中，綜合成少量的牽一髮而動全身的問題，引導學生深入地學習領會。所以，為了找準教學起點，學生必須先學，根據學生的交流，把準學情這個「脈」，找準學生學習的「最近發展區」。
2.「以學定教，順學而導」。主要是說教師如何發揮主導作用。
教師設計出整合的、體現教學重難點的、既得意又得言的問題之後，還可以設計一些輔助性的問題，幫助學生鋪路搭橋，引導學生深入學習。教學中，老師一定要發揮主導作用。學習杜郎口經驗不能照抄照搬，因為杜郎口是中學，我們是小學。
小學語文教學須臾離不開教師的指導，要把教師的主導作用和學生的主體作用統一起來，不能只執一端，既不能只強調教師的主導作用，也不能只強調學生的主體作用，要做到二者自然、有機地結合。無限制地強調教師的主導作用或學生的主體作用都是不對的。有的學校學杜郎口，只看班上學生展示的本領，展示得好就是好課，展示得簡單就不是好課。
結果學生把大量的功夫用在課前、課下做準備。有的為了一次展示準備好長時間。這是新形勢下另一種形式的「作秀」，是語文教學的新形式主義。
語文學習要真讀書、真思考、真交流，看得見學生真實的學習過程。在這個基礎上，展示學生個人理解感悟、小組研討成果，都可以。不抓學習過程，只抓成果展示，肯定是不對的。
我們的頭腦要清楚，要警惕形形色色的形式主義。
3.老師的主導、指導、輔導、誘導作用，可以在哪些地方發揮呢？我提出以下六點。
①營造教學氛圍。要營造民主、寬鬆、愉悅、和諧的教學氛圍。教師要十分親和，伏下身子和學生一起學習。
我更欣賞那種外鬆內緊的教學氛圍。外表上看學生很活躍，內心在不停地思考。外鬆內緊，有動有靜，師生和諧，其樂融融，是理想的教學狀態。
②引導教學方向。教師主導作用的乙個重要方面是把握教與學的方向。上課伊始，要交代清楚教學目標，這節課幹什麼，做到什麼程度；進行到每個環節，也要交代清楚教學任務和要求。
課堂上，要根據學情的變化隨機應變，適當調控。學生學習方向走偏時，要及時矯正。教師還要善於借助有啟發性的問題、學習提示、自學提綱等，引導、調控學生的學習。
③及時點撥講解。學生回答不對的，教師要糾正；學生理解不到位的，教師要引向深入；重要之處學生忽略的，一定要指出；學生提出的有價值的問題，回答的精彩之處，一定要點評——這個問題好，好在**；這樣回答好，給大家什麼啟發，要及時點撥到位。當學生啟而不發的時候，有必要做精當的講解。
好的講解同樣具有啟發性。我們不應把自主、合作、**的學習模式和有意義的接受學習對立起來。
④適當歸納小結。要在得意、得言、得法上，指導學生歸納總結。一節課上完了，要作這堂課的總結；在理解內容、梳理結構、體會情感、揣摩寫法每項任務即將完成時，要引導學生進行小結。
學生歸納不全面、表述不準確的，教師要進行指導或示範。學習之後，要幫助學生小結學習方法，以便能遷移到今後的學習中去。
⑤必要的示範。寫字、朗讀、習作，教師都要做必要的示範。我觀察其他學科的老師，如，數學、體育、**、美術老師都以身作則進行示範，唯獨語文老師教作文可以不寫作文。
葉老很多年前就提倡語文教師要寫「下水文」。他說：老師寫下水文能夠體會學生寫作的甘苦。
這一點很重要。只有你寫了，才知道這次習作難在哪兒，學生有哪些坎兒不容易過去，這樣你才能有針對性地指導。語文老師必須練好教學基本功——寫一筆好字，有朗讀的本領，有一副好口才，能寫一篇好文章。
⑥恰當的評價。我這裡說的是課堂上的即**價。老師的評價要恰當，減少那種廉價的沒意義的評價。
提倡用激勵性的語言，做有針對性的恰如其分的評價。好，要讓學生知道好在哪兒；存在問題，要讓學生知道怎麼改進。評價往往是最有針對性的指導。
總之，教師的「導」，要體現在「激學、引學、助學、促學」上，體現在推進學習程序和提高學習效果上，使學生越學越愛學，越學越會學。我們要進一步研究「導」的藝術。我不欣賞有些老師把「彩」出在自己身上，教師風光無限，那是表演。
我希望教學的「精彩」出在學生身上，學生出彩了，正表現了老師「導」的功力。
四、大力推進兒童閱讀
閱讀教學，一手要抓課內閱讀教學改革，一手要抓推進兒童閱讀，兩手抓，兩手都要硬。這樣我們的語文教學才會有大的改觀。只在閱讀教學上做文章，效果是有限的。
所以《課標》提出「要讓學生好讀書，讀好書，讀整本的書，養成讀書看報的習慣」。小學階段最低的課外閱讀量是145萬字，這個量我們不僅要保，而且要爭取突破。現在做得好的，小學階段讀500萬字、1000萬字書的都有。
有的學校用「考級」的辦法激勵學生讀書，分若干級，每一級都有必讀的書目。讀了某一級規定的書之後，通過簡單的測試，達標了就發這一等級的證書。我們要採取激勵的機制，用多種多樣的方法來鼓勵學生多讀書。
我希望語文課程改革繼續深化，實現兒童閱讀課程化，把兒童閱讀納入到語文課程裡面去，有課程保證，有課時保證，有內容保證，這樣學生的語文素養就一定會有大的提公升。
至於讀什麼，兩句話——厚今薄古，厚中薄外。我主張多讀現代的，少讀古代的，多讀中國的，少讀外國的。我不主張系統地讀「經」。
《三字經》、《千字文》、《論語》等，搞些節選，去掉其中的糟粕，讀一些見識見識可以，但不要過多地讀。古詩詞、古代的優秀散文，讀一讀背一背，這個我支援。總之，要多讀現代的，低年級小學生多讀圖畫書、讀繪本。
中年級多讀點兒現代兒童文學作品。高年級多讀現代名著，適當接觸古典名著和外國名著。只要我們朝著這個方向走，兩手抓兩手都要硬，那麼小學生的語文能力、人文素養肯定會大大地提高，他們的表現會更加優秀。
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