教師在開展教研活動時，如何說課

1樓：中公教育

根據我們的實踐,實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內容：

1、說教材主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等,這些可以簡單地說,目的是讓聽的人了解你要說的課的內容.

2、說教法就是說說你根據教材和學生的實際,準備採用哪種教學方法.這應該是總體上的思路.

3、說過程這是說課的重點.就是說說你準備怎樣安排教學的過程,為什麼要這樣安排.一般來說,應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚.

如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等.在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚.這也是說課與教案交流的區別所在.

理論型說課與實踐型說課有一定的區別,實踐型說課側重說教學的過程和依據,而理論型說課則側重說自己的觀點.

教研活動有哪些？

2樓：徐小佔佔

教研活動有：

一、聽課、評課式

1. 聽課、評課式教研活動是傳統的教研活動形式。通過聽課、評課活動可以形成良好的學習氛圍，達到促進教師之間相互學習，取長補短，共同提高教學水平的目的。

講課教師要在課前精心準備，對講課的每乙個環節都要仔細研究，精心設計整個教學過程。

2.評課時，講課教師要認真介紹教學設計、重點、難點、方法及自己的體會。評課教師要實事求是地進行點評，指出優點和缺點，針對缺點提出改進的意見。

通過大家的協調，最後集體研究確定這一節課的整體的教學設計。

3.聽、評教研活動需要注意的是，切忌走過場，不注重實效，尤其是不能只說優點，不說缺點，同時，教師要善於提出自己的見解。

二、說課式

1.說課可以作為一種教研活動形式，一方面鍛鍊教師的表達能力，一方面完善教學設計，最終形成教學設計的最優化。

2.在說課前要布置好任務，做好總體安排，準備好說課材料。說課材料環節要齊全，有典型性、有科學性。

說課過程中，說課人講完後，其他參與教師要對說課材料進行補充和完善，最終形成乙個完整的教學設計方案。

3.說課教研活動需要注意的是，說課環節必須齊全，要有整理補充、完善的過程。

三、**宣讀式

**宣讀教研活動，可以促使教師不斷加強對業務知識的研究學習，提高教師的業務水平，形成良好的教研活動氛圍。在每乙個學期初，每位教師必須選擇乙個課題，針對這個課題進行研究，在要求的時間內拿出一兩篇系統化的**。**宣讀可以安排在每乙個學期末，集中一兩次教研活動。

每位教師可以將這一學期自己最成功的課題研究成果進行宣讀。通過**宣讀，教師可以相互學習，共同提高。學校可以將這些**，形成**集。

教師還可以將自己認為最好的**投到各種期刊發表。

**宣讀需要注意的是，各位教師一定要拿出自己的研究成果或自己的親身體會，不可抄襲，否則就失去現實意義。

四、教材過關式

為適應現代教學需要，教師要樹立終身學習的觀念，使自己這一桶水成為流動之水，常新之水。教師要傳授給學生知識，首先自已要有豐富的知識儲備。教師對教材掌握的如何，關係到教學效果。

學校可以利用教研活動，對教師掌握教材的實際情況以試卷的形式進行考查，以促使教師熟練掌握教材。教師作為知識的傳授者，應對出題的型別、解答的方法有深入的理解。

教材過關，要事先通知教師做好準備，試題選擇要有針對性，難度要適中。這樣的教研活動次數不宜過多，每個學期一兩次即可。

五、經驗交流式

1. 經驗交流式的教研活動，在高中教學活動中是最重要的活動之一。這種教研活動要達到教師相互交流經驗，相互學習，取長補短，教師之間互幫、互學的目的。

2. 經驗交流式教研活動，在活動前要確定交流的主題，明確負責人，確定參加人員、地點、時間等。負責經驗交流的主講人，課下要認真準備，其它參與人員也要準備資料。

在經驗交流時，安排人員都要參加，主講人做為主發言人，其他參與人員也要就議題踴躍發言，積極討論，通過交流，最終形成一種大家共同認可的經驗模式。

3. 經驗交流式教研活動需要注意的是，要有布置，有準備，各位教師有豁達的胸懷，暢所欲言，無所保留。

六、教學比武式

教學水平如何直接關係到教學的質量。教學水平的提高，要通過教師之間相互學習，相互借鑑。教學比武是最好的相互學習方式，因為，參與教師在比武的過程中都會準備一節最優秀的課展示自己最好的教學水平。

教學比武活動中要注意的是：活動之前必須做好布置工作，結束之後必須有總結分析，真正達到比武目的。

3樓：周太陽

一、教研活動需要多一點指導、多一點了解

眾所周知，教研活動是否有效關鍵在於組織者。為此，組織者在活動前要重視指導，活動後要總結反思活動本身的得失，如哪些是有效的，哪些值得**，還有哪些需要改進，而且要深入學校、走進課堂，了解活動對教師教學的實際促進作用，開展後續的指導工作。　這幾天我們校園網上的關於「聚焦課堂教學」校本教研課題徵集的通知，我們期望這一活動在教研中收到良好的效果，在實施新課程過程中，教師們遇到了哪些教學問題和困惑，今後需要研討解決什麼問題，有什麼建議和要求等，這些活動有利於教師教學實踐內容的研討，有利於提高教研活動質量。

我們相信我們學校的導師團能在開展課堂教研活動過程中，常與教師進行面對面的交流，在聽完課之後能夠給乙個明確的指導，鼓勵教師聯絡自己的教學行為進行分析與反思，總結提高。如果一學期每乙個老師能夠做好乙個課題就相當不錯了，長此以往效果當如何？

二、執教者需要多一點反思、多一點互補

上展示課的教師要倍加珍惜良機，除了在研討互動中認真傾聽他人意見和捕捉有價值的問題之外，活動後也要加強自我反思。不能說上完一堂交流課或者展示課之後就算任務完成，有時能見到一些人的評價，但本人的反思和評價還是比較少的。美國教育家波斯納曾說過：

「教師的成長=經驗+反思」，優秀教師也應該是如此。在上完公開課後，自己要認真反思自己的課堂教學，以研究者的眼光審視自己的教學行為，尤其是對導題團的領導、同行教師提出的問題或專家的建議，要認真分析原因，總結經驗，做到「有則改之，無則加勉」，這樣一來教師的業務水平、素質的提高就不在話下了。

三、聽課者需要多一點交流、多一點實踐

有效的教研活動應該讓所有參與的教師都成為活動的主體，使教師在教學中碰到的問題得到解決，自身的專業素質得到發展，教研意識得到加強。然而，在當前開展的課堂教學研討活動中，課後安排給教師互動交流的時間不多，有的老師不敢在大庭廣眾下站出來提問研討，也有的教師擔心評課會給教師造成不良影響，故而多數都是不能夠從真正意義上的研討交流，其實我認為我們學校的這個區域網路是個不錯的交流平台，在這裡便於教師各抒己見、暢所欲言，只不過沒有充分利用而已。本人有時候在網路上參與一些討論效果也不錯，同時也建立了自己的部落格，與各校的名師交流**，相互追問，也略有收穫，與學生在網上交流，讓學生利用網路完成作業，既擴大了學生的知識面，也培養了學生的學習能力，同時在一定程度改變著學生利用網路玩遊戲的不良習慣。

4樓：匿名使用者

教研活動是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究物件，以教師為研究主體，以專業研究人員為合作夥伴的以校為本的實踐性研究活動。教研活動的主要目的是切實提高全體教師的專業素質，增強教師的課程實踐能力．因此，基本點必須放在課堂教學和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，著眼點必須放在理論與實際的結合上，切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，生長點必須放在促進學生發展和教師自我提公升上，在全面實施的基礎上深度推進基礎教育課程改革。

開展教研活動的形式:

1．專題式教研：即教研時，教研組圍繞乙個專題進行深入的研究和討論。它是將教研與科研有機融合的教研活動形式。

教研組是以**與相關文化為研究物件，先制定分步驟研究計畫，在一段較長的時間內，圍繞這一專題多次反覆研究，探尋教學對策，逐步解決問題．與常規的教研活動相比，它具有更深入、更規範、更科學、更具針對性等特點。

2．問題式教研：問題式教研與專題式教研的最大區別在於問題式教研解決的是個性問題，而專題式教研解決的是共性問題。問題式教研時可針對自己教學中遇到的困難，利用教研的機會提出，大家集思廣益共同研究解決的辦法。

3．隨機性教研：在教學中，倡導教師針對教學中存在的問題，隨時隨地進行研究。比如：

欣賞《漁舟唱晚》一課，在備課時，筆者發現教參中劃分的樂段與自己的理解不一致，是按照教參的分析還是按照自己的理解，筆者決定與大家共同**。問題提出後，大家暢所欲言，有的教師有多年的古箏教學經驗，對這首古箏獨奏曲談了自己的見解，經過**，達成了共識，改變了教參的提示，使教學明確了方向。

4．互動式教研：組內教師上研討課，上完課之後，由授課教師進行自我反思，然後，聽課教師和授課教師進行互動交流。大家圍繞本節課進行研討，暢所欲言，各抒己見，在研討中共同提高。

5．反思式教研：即以年級組為單位開展教學反思活動，倡導人人參與在**互動中，喚醒教師內在的**需求。每個單元結束後，大家結合教學中的得與失進行反思，對自己的教學行為及學生的學習表現、學習效果進行理性的分析，使自己從經驗型教師逐漸轉變為反思型教師。

教研活動有哪些

5樓：wyp駱遙

教研活動是:

以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究物件，以教師為研究主體，以專業研究人員為合作夥伴的以校為本的實踐性研究活動。

6樓：徐小佔佔