1樓：江淮一楠
集體備課是綱，個人備課是目。在集體備課的前提下，個人根據所帶班級特點，適當微調。總的教學任務相同，區域性學情實情不同，因班而異，因人而異。
2樓：證
俗話說：一支獨秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好集體備課才能整體提高教學質量。
一、集體備課的好處 ①有利於充分發揮集體智慧型，做到知識共享； ②有利於準確把握教學的重難點，整體教學水平的提高； ③有利於教研活動的開展；
3樓：巧克力色彩
如何處理集體備課？耶。個人貝殼的關係。
我覺得。具體備課。那是不可能的。
具體配合都是各有各的備課。方式還有個自己講課的方式，還有一些。自己應該叫什麼？
我覺得如果具體備課的時候。但是不可能的。也不可能自己的。
貝思姐，在有可能是大家同時再備乙個，我覺得那是不可能的事情。背後的時候都是個人。乙個人的課，不可能去。
在一起同一同一種的，可我覺得那絕對是不可能的事情。一科都是為了自己，把自己的課程備好，然後。第二天向學生們解釋一些。
鶴城的一些問題，我覺得這樣才是正確的貝殼方法。如果你喝。具體的人都一起就被客人話有可能你的課不知道是背的什麼。
這個時候也不可能向同學們去解釋一些，是嗎？就給同學們上課，你都不會知道去上的什麼課。我是這麼認為，我是這麼認為的，我認為應該。
如果在備課的時候必須。這是別個人的比較好，我覺得。自己在教哪一科，你就去唄，哪一科，我覺得這樣是比較合適的。
如何處理好集體備課與個人備課的關係
4樓：公考路上的人
**集體備課和個人備課的關係
常言道:「凡事預則立，不預則廢」，「有備而來」，方能「胸有成竹」。 對於教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。
於是，備課自然而然成了上課的前提。在實踐中，每個人有每個人備課的方式、方法、技巧，但是一些實踐性的，無法預見的或個人沒有想到的，就需要發揮集體的力量，在教學中進行研究和**，在相互的摩擦中產生更多方式方法，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路，可見集體備課是一種相互提高的好方式。但現在集體備課往往流於形式、浮於表面、停於獨白。
那麼我們應該怎樣處理集體備課和個人備課的關係,
一、認識集體備課的重要性
集體備課是指備課組教師共同研究教材和課程標準，對某一教學內容進行討論與研究。不僅僅是集中討論，應採取集中討論與個人鑽研相結合的形式。如果僅僅依靠某一人的說課，討論是不能成功的。
要發動全組成員認真鑽研大綱、教材和資源，到修改一定的程度，確實不需要修改，教師必須要知道好在**，寫出評價意見，這樣討論的時候才可能各抒己見。所以，個人鑽研是前提，集體是鋪墊。在集中討論時，組長要善於引導，把大家的積極性都調動起來。
從多角度、多層面去想學生之所想，疑學生之所疑，發揮集體的智慧型，共同解決教學中遇到的各種困難，以形成統一的意見，達到統一授課目標的教學要求。可見，集體活動的優點在於集思廣益，最大程度的發揮每個人的優勢，實現資源共享，並在集體研討的過程中，使每個教師更加準確的把握教學內容與培養目標，使大家在同一年級產生同一教學效果。通過集體備課教師能夠盡可能多的想到學生在閱讀教學中表現出的「可能性」，這種「可能性」就是學生獨特的閱讀經驗和感受。
例如《小山羊和小灰兔》一課中 「小山羊」的做法，「有的說等，有的說不等」。學生可能對其中的某一種方法更感興趣，而且每個學生的理解都不一樣，有的學生認為等是一種自然反映，有的認為這是不守信用的表現，有的學生乾脆和小灰兔的做法一樣等等。回想起來，都有道理，因為他們自己本來就是學生，把心理所想或真實的感受說出來，比老師直接講述來的更有利於掌握。
在集體備課時教師應該能跳出自己的閱讀感受，備到一些學生可能遇到的情況，那樣效果回更好。
如何進行集體備課和個人備課
5樓：匿名使用者
如何進行集體備課和個人備課；內容要點；?備課的基本理念；?新課程改革後教師備課遇到的新問題；?
集體備課的意義；?集體備課的原則；?如何進行集體備課；?
如何處理集體備課與個人備課的關係；?青年教師個人備課的誤區及對策；
一、備課的基本理念；備課，顧名思義就是教師為課堂教學作準備的過程；備課是教師最起碼的教學活動議程，如果把課堂教學比；
二、新課程改革後教師備課遇到
如何進行集體備課和個人備課
內容要點
? 備課的基本理念
? 新課程改革後教師備課遇到的新問題
? 集體備課的意義
? 集體備課的原則
? 如何進行集體備課
? 如何處理集體備課與個人備課的關係
? 青年教師個人備課的誤區及對策
一、備課的基本理念
備課，顧名思義就是教師為課堂教學作準備的過程。備課的內容應該是包羅永珍的：學情分析、目標制定、教具準備、資料查詢、教材研究、教學方法**、編寫教案、學案等等。
備課的形式也應該是靈活多樣的：有在備課筆記上的有形教案，也有融入教師心田的無形教案，即所謂的「腹案」。
備課是教師最起碼的教學活動議程，如果把課堂教學比做一座大廈的建築工程，那麼備課就相當於大廈基地的選定。提高備課實效是優化課堂教學的基礎。備課不是對原有教材的複述和教學的照搬，而是教師根據課程標準的要求，鑽研教材，分析重難點、教材結構、知識要求、能力要求等，是教師對教材知識的再學習過程，是尋求最佳教學方法，傳授知識的課堂藝術設計過程；是結合學習實際，對教材要點重新構思及巧妙安排的再創作過程。
教師的每一次認真備課都是知識的積累和業務水平再提高的過程。這個過程的好壞取決於教師的專業知識水平的高低，取決於個人潛能的調動和發揮 ( 特別是創新意識、改革意識 ) ，還取決於教師的敬業精神等思想素質。從某種意義上說，課堂教學的質量取決於備課的質量。
假如沒有備課或者備不好課，課堂教學也就成了教師的隨意行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。
二、新課程改革後教師備課遇到的新問題
新課程理念下我們要改變以往的備課方式，設計「彈性化」的課堂教學方案。
1.根據學生的已有知識或生活經驗預設情境引入新課，注重新舊知識銜接或激發學生的學習興趣。
2.備課時應慎重考慮教學環節的設計，設計環節的目的是什麼，所採取的教學策略是什麼，如何突破重點、難點和學生的認知障礙。
3.活動的設計適合多變的課堂。於是當學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地巡視，隨時掌握課堂上的各種情況並及時調控課堂。
4.讓學生學會反思。課後小結時應注重培養學生自我反思的能力和自評與互評的能力，反思通過這節課我學會了什麼、我是用什麼方法學會的，還有那些問題未掌握，要及時請教老師或同學，給自己這節課的表現打分。
從而培養學生的總結概括能力，對每個同學的發現與反思都給予具體的有針對性的評價，使學生感到學習的快樂，增強學習的自信心。 影響備課的因素主要有三方面：教師、教材和學生。
我們傳統的觀點只注重備學生和備教材。而新課程不僅備學生和教材。對教師自身也提出了更高的要求。
下面就以上三方面，談談教師在備課中遇到的新問題。
1.教師的理念不夠「新」或「吃」得不夠「透」。新課程的理念包括對教材、課堂、活動、課程目標、教學方式、教學評價等等多方面的正確認識。
教育的規律昭示：思想的變革是最艱難的變革。換言之，教師曾經接受的教育模式，不是一兩次新課程研修學習和短時間的參與新課程改革能徹底改變的。
新課程的理念是新的，但由於我們的教師的理念是舊的，或是說是夾生的，那就直接制約和影響了我們的備課。到頭來，課程改革往往是停留在口頭上的多，實施的少；即便是實施，也是注重形式的多，重理性的少。
2.教師的知識不夠「用」。新課程在結構、內容、實施、評價等方面的一系列變革，需要教師在專業知識結構方面作出相應的調整。
我們教師主要精力在學科知識的吸取上，較少注意拓寬自己的基礎知識，也不注意先進的教育理論知識學習。新課程對我們這種傳統的生存狀態帶來了衝擊。所以，在面臨新的教材內容時，我們感到了諸多困惑，一是感覺缺乏人文知識和科學知識的素養。
教師通過怎樣的途徑、怎樣的方式、利用什麼時間，不斷的進行知識的更新和知識結構的改善，其實是我們在走上工作崗位前和備課前，必須解決的問題，否則教師就無法真正的應對新課程改革。
3.教師的能力不夠「強」。無論是教學理念，還是文化知識，最終都要轉化為教師的教學能力並體現在教學中。
具體說來，新課堂要求教師應具備這樣的能力：創設豐富的課堂教學環境；指導學生**性學習；發起並維持課堂的多向活動；運用多種手段組織教學；使學生積極投入學校生活；開發和整合課程資源的能力；捕捉教學資訊的能力等等。尤其是在備課前，教師的開發和整合課程資源的能力要求凸顯。
過去教師的課程資源**主要是教材和教參，知識結構就是教材先後編寫順序，對新課程的新教材來說，這一套已經是行不通了，因為內容已經大大增加，教師首先必須學會選擇，然後教會學生選擇。
4.教師的時間不夠「花」。新課程是學生發展的最大機遇；同時也是教師發展的重要機遇，但更是一種挑戰。
教師要完成從思想到行為方式的變革，是需要大量的時間學習的：從書上學、從網上學、與同事一起**學、走出去學、引進來學等等。這都是備好課前題。
實際上，我們的教師是沒有時間真正做到這些的，自然備課質量就受到影響。
特別是對於剛剛參加工作的新教師，因為對教材的知識體系還不熟悉，教學的環節還不熟練，所以經常把教師上課的每句話、教學過程每一環節所需時間，甚至**需要停頓，**是重音等等都爛熟於心，甚至寫在教案上。課堂上這樣的教師常常是「眼中無人」的，一節課幾乎就是自己「背課」的時間。
要解決這一問題，青年教師除了個人的努力外，還要積極融於集體備課的大環境中，不斷提高自己的備課技巧和駕馭課堂的能力。特別應把握好課前、課中、課後三個環節，從而使備課過程成為乙個完整的動態系統。
1.備好課前課
課前備課宜粗不宜細。預設的教案，要根據教材和學生實際，要符合學生的認知規律，確定教學目標，確定重點和難點，設計教學結構，選擇教學方法。
關於教學思路設計：教學思路，是教師對課堂教學所醞釀、所設計的教學流程，即這節課從什麼地方出發，怎樣一步一步往前走，就像文章作者動筆之先所勾勒出的乙個大致框架一樣。在新課標指導下的教學改革中，教學思路設計的研究更加表現出其重要性。
2.備好課中課
課中的備課實際是第二次備課。教學過程的動態性特點決定了教學本身是充滿著變數的，教學過程中的種種「想不到」是無法「設計」的。而這樣的「想不到」又常常是課堂教學中的閃光之處、亮點所在。
教師如果一味地照「案」宣科，置那些「想不到」於不顧，那麼教學也就失去了其真正的魅力，課前備課不能是定案，只能是預案。因此教師的調控非常重要。
3.備好課後課
課後備課要多樣反思，如何反思？如何撰寫教後錄？教師要了解反思的面與撰寫的切入點，明確撰寫的支援路徑，這樣才有的放矢，求得教後錄的高質量。
(1)教學反思
根據新課標理念，課堂教學規律、課堂教學評價體系，教學反思可以從以下六個方面著手：
從教學內容方面進行反思：教材處理的合理性；匯入、結課的激勵性；深層意義的規律有否揭示與發掘。
從教學過程方面進行反思：教學程式安排的合理性；教學設計的科學性；**運用的適切性；反饋評價的準確性。
從課堂管理方面進行反思：班級成員涉及面的廣泛性；全班同學學習的積極性；學法指導的經常性；處理偶發事件的應變性。
從時間安排方面進行反思：時間分布的合理性；課內時間的可壓縮性。
從學生活動方面進行反思：學生活動的能動性；交往狀態的合理性；學生心智活動的發展性。
從目標達成方面進行反思：學生知識、技能的落實性；學生學會學習的水平性；教師課內教學監控的有效性。
如何進行有效的集體備課
天山飛雪飛 集體備課應該如何進行才更有效？俗話說 一支獨秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好集體備課才能整體提高教學質量。一 集體備課的好處 有利於充分發揮集體智慧，做到知識共享 有利於準確把握教學的重難點，整體教學水平的提高 有利於教研活動的開展 有利於省時 省力，提高工作效率 有利於資料共享，提高...
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個人與集體關係的名言警句，體現個人與集體關係的名言警句有哪些？
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