1樓：李奕俊
思維模式，和本身的現實生活的的確可以改變自己命運，可是在遇到不同的人或許自身的思維模式就會改變，不同的人有不同的思維程度多學習別人思維方式彌補自身缺陷，常聽的一句話就是，你努力就會會開花，乙個人思維古板守舊，不去創新思維程度也會停留在古板守舊狀態，還是那句話，把夢想變成現實
如何打破定向思維？ 30
2樓：
首先要調節心態，只有心態在放鬆的情況下，發散思維才比較容易。其次，考試其實是一種技能，有一定的技巧，技巧的前提是在自己已有的知識都理解掌握的情況下，當然理解不僅只是知道，乙個定義，要理解它的內涵和外延，而不是定義那幾個字，同時要掌握它的核心和本質，這樣出題時，用自己的理解去判斷，發散思維要求隨時調動所需的知識，但是什麼時候調動哪些知識點，需要練習，同時要多聯想，每個題盡量用多種方法做，而且要總結哪種方法又對又快。還有就是，要把握出題老師的重點、難點，這樣對應試很有幫助，朝著出題老師的方向去想，哪道題考察了哪些知識點，還可以考察哪些知識點，這些知識點是以什麼形式怎樣考出來的，如果能做到這個程度的話，應該沒什麼問題，最後，希望你自信些，打錯題其實沒什麼大不了了。
祝你考上理想的大學!
3樓：晶晶說說說
乙個商業奇才的逆向思維，帶你打破侷限，另闢蹊徑獲得成功
如何改掉定向思維，數學需要多方面考慮，需要什麼思維，怎麼做才能有這種思維？
4樓：碧血采薇
如果是小孩子可以弄些樂高啊什麼的，開發下，如果是初高中的，那就平時玩玩數獨啊、魔方啊、希望盃的題啊之類的，多鑽研下，時間長了就有這個思維了。
5樓：t承諾愛你
所謂定向思維，也就是腦子裡的第一想法。所以，做事的時候，盡量想出幾個解決辦法。。。至於數學嘛，那就是多做題。
或許你見到那些成績牛的人不用怎麼做題，但是，當你深入了解他們，你會發現，他們對定義的理解是如此的深入！！
6樓：匿名使用者
做一道題時不要滿足於乙個答案，而是用不同方式來解答這道題，舉一反三，時間長了，擴散思維方式會跟隨你的
以當班幹部會不會吃虧為一場辯論賽的論題，正方可以怎樣辯論？可以怎樣反駁反方？具體點
7樓：房產趣多多
正方：當班幹部會吃虧
因為當班幹部需要為班裡做事，所以一定會影響到自己的學習時間而且班幹部很辛苦，要比班裡的同學多了乙份多餘的壓力反方：當班幹部不會吃虧
即使當班幹部會影響自己的學習和使自己疲勞
但是在做班幹部的時候會令自己有乙份對自己的責任感可以促使自己更加努力讀書，因為當班幹部的時候，你會要求自己：「我是班幹部，應該做個好榜樣」
並且當班幹部會經常跟班裡同學交流，所以可以增進自己的溝通和交往能力，也會另自己更開朗，並且多出的任務可以鍛鍊自己
所以並不吃虧
8樓：匿名使用者
正方：不吃虧
反方：吃虧
正方；從當班幹部是綜合素質的體現開始說起
先是在大家中評選，標準是所有人都認同的高素質人員擔當再是從當選後可以鍛鍊和學習到本身課程外的知識；從而拉近自己與社會的距離，也為自己的未來多了乙份實踐（舉一些列子吧，很多的好榜樣課本裡面就有）
最後標明班幹部本身所得到的榮譽、鍛鍊相對於付出是值得的反方；當選班幹部沒有經濟回報，
年紀小無法承受太大壓力，會導致定向思維
耽誤學習，沒有更多的精力
社會上面很多的成功人士沒有班幹部的經歷
一旦因為學業耽誤導致無法公升學得不償失
9樓：匿名使用者
可以從時間，精力辯駁，也可以說說如何帶頭工作，如何以身作則
怎麼打破固化思維？
10樓：人生需要堅持
**： 所謂思維定勢，就是按照積累的思維活動經驗和已有的思維規律，在反覆使用中所形成的比較穩定的、定型化了的思維路線、方式、程式、模式(在感性認識階段也稱作「刻板印象」)。思維定勢對問題解決有積極的一面，它能夠讓人們一旦形成某種思維定勢後，在條件不變時，可迅速地感知物件，產生聯想。
在遇到同類問題時，思維定勢將使人們輕車熟路、得心應手。但也有消極的一面，它容易使我們產生思想上的惰性，養成一種呆板、機械、千篇一律的解題習慣。當新舊問題形似質異時，思維定勢往往會使解題者產生錯誤的思維導向，妨礙對新問題的解決。
因此，積極尋找消極思維定勢的原因和對策，才能有助於發展學生思維的靈活性。本文就學生學習中常見的幾種思維定勢現象談談教學時處理的一些思考及對策。 一、生活概念的干擾 日常生活與數學是兩個既相互交叉又各自的系統。
學生因其思維特點往往易受詞的生活意義的影響，如果詞的生活意義與幾何概念的科學意義一致，將有利於概念的形成，反之則起負遷移作用。如《角的認識》，孩子們往往將角理解為牆角、桌角、羊角等物體的形狀，甚至有時僅僅理解為乙個點。 問題對策:
針對上述情況，一方面我們要充分挖掘數學與生活的共通之處，促進學生經驗的擴充;另一方面我們又要深入數學與生活的差異之處，實現學生經驗的改造與重組。教學中，我們可以充分利用學生先入為主的第一印象，在第一時間幫助學生建立起正確、深刻的概念。 如《角的認識》，我們不能從學生的生活經驗出發，應首先出示三角尺、剪刀、扇面等實物或**，問學生這些物體上有沒有角，但不要求學生指出來。
因為學生有可能只指出剪刀、三角尺的尖，容易以訛傳訛。教師這時示範正確指角的方法，並在電腦中強化演示指角的方法。接著，讓學生模仿教師的指法，指一指三角尺上的角，並指名學生上台指角，便於及時糾正學生的錯誤，不斷強化學生對角的認識。
最後，教師再讓學生放開手腳找一找、指一指生活中的角，進而使學生意識到數學中的角與日常生活中所說的角是不一樣的。 二、已有經驗的干擾 從思維過程的大腦皮層活動情況來看，定勢的影響是一種習慣性的神經，即前次的思維活動對後次的思維活動有指引性的影響。所以，當新問題相對於舊問題其相似性起主導作用時，由舊問題求解所形成的思維定勢往往有助於新問題的解決;而當新問題相對於舊問題其差異性起主導作用時，由舊問題的求解所形成的思維定勢則往往有礙於新問題的解決。
小學生受年齡和認知心理的侷限，對數學的本質屬性理解不深，容易被非本質屬性所迷惑。受已有知識經驗的限制，對新知識容易產生思維障礙。如在三年級學習長方形、正方形的後一般會研究:
「用24公尺長的籬笆圍長方形或正方形菜地，怎樣圍菜地最大?」通過列舉、計算學生不難發現，在周長相等的情況下，圍成的長方形長和寬的差距越小，就越大。如果把問題改成:
「用24公尺長的籬笆靠牆圍長方形或正方形，怎樣圍最大?」學生因為有了上一題的經驗，都會不假思索地認為圍成邊長是8公尺的正方形最大。 再如，六年級解決有關分數的實際問題:
「一塊地3公頃，種白菜用去，還剩下幾公頃?」學生的答案中常常會出現「3-」的算式，這是受整數應用題中求「剩餘的=總共的-用去的」解題思路的影響。 問題對策:
小學生的思維正處於初步發展時期，其思維的片斷性、具體性更容易使其產生思維定勢。在上述兩個問題中，思維定勢使學生難以擺脫前攝抑制的干擾，使之不能順利地按照正確思路和方法去問題、解決問題。而且思維定勢使舊思路暢通，保留在大腦皮層中的舊痕跡十分深刻，如若沒有強烈的持續的新來加以切斷，新思路就難以形成和發展，使必須用新思路加以解決的問題無法順利得到解決。
鑑於以上，我認為要避免學生產生以上錯誤，教師在教學時可以採用題組比較和正誤比較法，幫助學生覺察到錯誤所在。通過反面例子的對比，不僅可以提醒學生應該注意的地方，而且可以加深學生對算理的理解。如在講解「一塊地3公頃，種白菜用去，還剩下幾公頃」此類問題時，可以出示下面兩題組織學生討論，找出兩題的異同點，避免不該發生的錯誤。
「(1)一塊地3公頃，種白菜用去，還剩下幾公頃?(2)一塊地3公頃，種白菜用去公頃，還剩下幾公頃?」通過比較學生很容易就會發現，兩題雖都有，但第乙個表示的是白菜地和這塊地之間的關係，而第二個帶有單位名稱「公頃」表示的是具體的大小，很容易就把原來容易混淆的知識分辨得一清二楚。
用籬笆圍長、正方形的問題，首先可以引導學生逐一列舉長和寬，進而在比較中發現當長是12公尺、寬是6公尺時最大;其次，可以將牆看成一面鏡子，這樣鏡外與鏡內的長方形就「圍」成了乙個大長方形，它的周長是48公尺，只有當它圍成正方形時，鏡外長方形的才最大。在這裡，我們一方面通過列舉，讓學生對資料進行比較;另一方面通過構造封閉圖形，對下面兩圖進行觀察，使學生對「當周長相等時，圍成的正方形最大」有了更為深刻的認識。 三、思維惰性的干擾 小學生學習數學時普遍存在思維惰性。
小學生思維惰性最突出的表現就是沿用一種習慣、常見的方法去解答不同的題目。例如，在五年級上冊學習完梯形的計算後一般都會練習如下思考題:已知梯形上底是6，下底是10，高是8，求陰影部分的。
大部分學生的列式都是:(6+10)×8÷2-10×8÷2，只有少數學生會想到只要用:6×8÷2。
造成這種情況的原因就在於他們沿用陰影部分=整體-空白部分這一思維方法，形成了思維惰性，從而想不到陰影部分是個三角形，只需用三角形計算公式就可以求陰影部分。 問題對策:針對這樣的現象，教師要充分發揮主導作用，鼓勵學生多思、多想、善思、會想。
如教學上題時，可在學生思考出第一種方法後加以啟發:「有沒有不同的方法?」「為什麼可以這麼做?
」讓學生轉變思維方向，從而尋求出更為簡便的方法。平時也要經常進行一題多解的訓練。如在教學五年級下冊異分母分數大小比較時，要鼓勵學生用不同的方法來進行比較，可以通分比較、化成小數比較、畫圖比較、化成分子相同的分數比較、找標準比較等。
教師只要在平時教學中有意識地訓練，就肯定可以克服學生思維的依賴性、呆板性、懶惰性，提高思維的靈活性。 四、解題程式化的干擾 面對概念、法則、公式等所謂的一些「死知識」，我們習以為常地認為只有把它們訓練紮實，學生才會運用起來得心應手。其實不然，過於頻繁的訓練往往會使解題過於程式化，從而禁錮了學生的思維。
如在學習了五年級「圓的計算公式」後一般會練習如下思考題:已知圓內最大正方形的是10平方厘公尺，求這個圓的是多少平方厘公尺? 學生對這道題進行思考以後，紛紛表示此題好像不好解答，原因就是受常規計算圓的影響，已經初步形成要求圓就要知道它的半徑，所以當無法求出半徑的長度時，學生就束手無策了。
這樣的思維定勢嚴重地束縛了學生思維的擴充套件。 問題對策:要避免這樣的現象，首先要注意別讓程式化的解題思路固化學生的思維。
教學時，不要過分單純地訓練學生用「要求什麼，必須知道什麼，什麼已知，什麼未知，所以我們要先求出什麼……」表述解題思路。雖說這樣的訓練能夠較好地培養學生的邏輯思維能力，但是如果過分強調，則不利於學生創新思維的發展。要提高學生解決問題的能力，除了讓學生掌握一般的思考過程之外，最重要的是引導學生遇到問題用常規方法無法解答時，要學會變換角度思考問題，養成從多方面尋求解法的良好思維習慣，從而達到提公升學生思維能力，培養學生創新意識的目的。
以上題為例，我們可以先從教學圓的計算公式的推導過程入手，先讓學生猜測圓的與半徑之間存在怎樣的關係，引導學生觀察右圖:如果以圓的半徑為邊長畫乙個正方形，這個正方形的如何表示?(半徑的平方)那麼，這個圓的大約是這個正方形的多少倍呢?
通過數方格的方法初步發現是3倍多一些的關係，再通過將圓剪拼成長方形得出公式，從而發現圓的是r2的π倍。如果新授時注意強調了這兩者間的，那麼在教學上題時就可以抓住時機問學生:「不用半徑，能不能求出圓的?
」引導學生認真思考正方形的和圓的之間的關係，從而讓學生打破常規思維程式，從舊思路、舊方法中省悟過來，轉移到新的思維中。 總之，教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。要做到這一點，我們只有在平時的新授和複習教學中注意「活」，強調「變」，注重「新」，避免學生產生消極思維定勢，培養學生的發散性思維，才會使學生能夠靈活運用所學知識和方法解決實際問題。
怎樣才能生男孩，要怎樣才能生男孩啊？
理論上說，生男女是個概率事件，所以，要想生男孩，最直接的辦法就是 生完了女孩接著生！還是順其自然吧，生男生女是由男人決定的，目前醫學上沒有說吃什麼能生男孩，不要輕信謠言，一切順其自然！房事的時候，男性體液是鹼性的，懷的就是男孩，如果是酸性的，就是女孩。生男生女是由男性的染色體決定的 如果男性的y與女...
要怎樣才能忘記人，要怎樣才能忘記一個人
溫清怡餘玟 用板磚往後腦勺來兩下 但注意力度，莫說一個人，連自己都有機會忘記！開玩笑的啦 過去的就過去了，但是留下的是最美好的回憶，為什麼要刻意去忘記呢.過去的就讓他過去，短暫的心痛是難免的，忘記是更為深刻的記憶。所以，不要刻意的去忘記，每個人都有自己的路程，路程中會出現各種各樣的過客，既然發生了，...
要怎樣才能忘記人，要怎樣才能忘記一個人？
詹同書閩庚 時間是最好的良藥，隨著時間的推移，一切都不再如最初那麼刻骨銘心，調整好心態，生命短暫，青春有限，你不會有太多的時間去等待去追憶去痛苦，平常心面對一切，你將會有更多的精力面對未來！忘記是更為深刻的記憶。所以，不要刻意的去忘記，每個人都有自己的路程，路程中會出現各種各樣的過客，每段感情每段經...