1樓：徐天來
書籍是我生命中的陽光，是我生命中的甘霖，是我生命中最堅強的支柱。因為有了它，我便走進了一個嶄新的天地。
書籍領我走進新天地——它開闊了我的視野。“讀萬卷書，行萬里路。”書籍使以前知識面狹窄的我眼前豁然開朗：
從杜甫的“會當凌絕頂，一覽眾山小。”中，我體會到了泰山的雄偉壯觀；從霍金的《時間簡史》中，我明白了宇宙與人類的**；從《人類未解之謎》中，我認識到了人類自然的奇妙……
正因為有了書籍，我才瞭解到這麼多神奇的知識。是它，領我走進了一個新天地。
書籍領我走進新天地——它陶冶了我的情操。原本的我粗枝大葉，做事大大咧咧，而書籍使我得到知識的雨露的澆灌，是我內心變得細膩，綻放著潔白芬芳的知識之花：讀戴望舒，那綿長幽深的雨巷彷彿總也走不完，天空的雨，不動聲色地滴落在人們的髮梢，人們的肩膀，人們的心頭；讀席慕容，我好似看到那一棵在佛前求了五百年的開花的樹，在身後灑落一地凋零的心；讀龍應臺，我才發現，原來相愛只是一次遠遠的目送……
正因為有了書籍，我才體味到那深遠美妙的意境。是它，領我走進了一個新天地。
書籍領我走進新天地——它堅定了我的夢想。夢想是成功的帆。以前的我，總是渾渾噩噩地過著日子，沒有一個遠大的理想，更別提為夢想而努力了。
但書籍讓我明白了，有理想，才有未來：魯濱孫為了實現自己航海的夢想，在荒島上生活了28年。他無怨無悔，因為他已擁有最美的人生；**為了實現自己的**之夢，歷經艱苦，嚐盡人間百味。
成功，是上帝付給他的報酬；保爾為了實現自己革命的夢想，即使遭到病魔的不斷糾纏，也決不輕易放棄，最後在社會的大熔爐中成為一名鋼鐵戰士……
正因為有了書籍，我才明白了夢想的重要性。是它，領我走進了一個新天地。
感謝命運，讓我與書籍同行。與它同行，便沒有黑暗。即使最漫長的夜晚，也只是等待與它重逢，一起走進新天地的一場夢。有它在，全世界都在。
在書籍的引領下，我將在新天地中譜寫生命中最寫意的詩篇，放飛生命中最張揚的夢想，詮釋生命的最真的價值。
我永遠不會忘記我的“老師”——書籍，是你。領我走進了一個嶄新的天地！
2樓：金玉良言
“老師”說：書籍是我生命中的陽光，是我生命中的甘霖，是我生命中最堅強的支柱。因為有了它，我們便走進了一個嶄新的天地。
書籍領我走進新天地——它開闊了我的視野。“讀萬卷書，行萬里路。”書籍使以前知識面狹窄的我眼前豁然開朗：
從 杜甫 的“ 會當凌絕頂 ，一覽眾山小。”中，我體會到了泰山的雄偉壯觀；從霍金的 《時間簡史》 中，我明白了宇宙與人類的**；從《人類未解之謎》中，我認識到了人類自然的奇妙……正因為有了書籍，我才瞭解到這麼多神奇的知識。是它，領我走進了一個新天地。
書籍領我走進新天地——它陶冶了我的情操。原本的我粗枝大葉，做事大大咧咧，而書籍使我得到知識的雨露的澆灌，是我內心變得細膩，綻放著潔白芬芳的知識之花：讀戴望舒，那綿長幽深的雨巷彷彿總也走不完，天空的雨，不動聲色地滴落在人們的髮梢，人們的肩膀，人們的心頭；讀席慕容，我好似看到那一棵在佛前求了五百年的開花的樹，在身後灑落一地凋零的心；讀龍應臺，我才發現，原來相愛只是一次遠遠的 目送 ……正因為有了書籍，我才體味到那深遠美妙的意境。
是它，領我走進了一個新天地。書籍領我走進新天地——它堅定了我的夢想。夢想是成功的帆。
以前的我，總是渾渾噩噩地過著日子，沒有一個遠大的理想，更別提為夢想而努力了。但書籍讓我明白了，有理想，才有未來：魯濱孫為了實現自己航海的夢想，在荒島上生活了28年。
他 無怨無悔 ，因為他已擁有最美的人生；**為了實現自己的**之夢，歷經艱苦，嚐盡人間百味。成功，是上帝付給他的報酬；保爾為了實現自己革命的夢想，即使遭到病魔的不斷糾纏，也決不輕易放棄，最後在社會的大熔爐中成為一名鋼鐵戰士……正因為有了書籍，我才明白了夢想的重要性。是它，領我走進了一個新天地。
感謝命運，讓我與書籍同行。與它同行，便沒有黑暗。即使最漫長的夜晚，也只是等待與它重逢，一起走進新天地的一場夢。
有它在，全世界都在。在書籍的引領下，我將在新天地中譜寫生命中最寫意的詩篇，放飛生命中最張揚的夢想，詮釋生命的最真的價值。我永遠不會忘記我的“老師”——書籍，是你。
領我走進了一個嶄新的天地！
加涅的學習分類
3樓：暴走少女
加涅把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面，對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為，這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡；而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化，包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得，但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如，從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的一個自然的擴大，是一種"高階規則"的學習。
擴充套件資料：
一、學習結果
加涅認為，人類的學習有五類結果,表現為五種不同的能力，即言語資訊、智力技能、認知策略、運動技能和態度。
一是言語資訊。加涅認為，這是一種學習者表述觀念的能力。之所以稱為"言語資訊"，是因為"資訊是言語的，或者說得比較明確些，資訊是可以表達的"。
二是智慧技能。加涅認為，這是學習者使利用符號成為可能的能力咱例如，讀寫算是低年級兒童所學習的利用符號的基本種類，隨著學習的進展，他們就會以比較複雜的方式來利用符號。智慧技能並不是單一形式，它有層次性，由簡單到複雜，包括四層次：
辨別，概念，規則，高階規則。
三是認知策略。加涅認為，這是學習者用來調節他自己內部注意、學習、記憶與思維過程的能力。認知策略可以應用於任何科目的學習。
四是運動技能。加涅認為，這是學習者學習由許多有組織者的肌肉運動所形成的綜合活動的能力。運動技能不是指個別的動作，而是強調動作的完整性和統一性。
五是態度。加涅認為，這是影響個人選擇行動的內部狀態。 在他看來，人的行動是受態度影響的,但態度又是人的動作的結果。
二、學習過程
每一類學習中都蘊藏著前一類的學習。在加涅看來,任何一個學習過程也是有層次性的，都是由一個個具體的學習階段構成的。他把學習過程依次分為八個階段:
動機階段:一定的學習情境成為學習行為的誘因,激發個體的學習活動,在這個階段要引發學生對達到學習目標的心理預期.
領會階段:也稱瞭解階段,在這個階段中,教學的措施要引起學生的注意,提供刺激,引導注意,使刺激情境的具體特點能被學生有選擇的知覺到.
獲得階段:這個階段起著編碼的作用,即對選擇的資訊進行加工,將短時記憶轉化為長時記憶的持久狀態.
保持階段:獲得的資訊經過複述、強化之後，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久地儲存下去。
回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復活的過程。
概括階段：把已經獲得的知識和技能應用於新的情境之中，這一階段涉及到學習的遷移問題。
操作階段：也叫作業階段。在此階段，教學的大部分是提**用知識的時機，使學生顯示出學習的效果，並且同時為下階段的反饋做好準備。
反饋階段：學習者因完成了新的作業並意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化。加涅認為：
“值得注意的是強化主宰著人類的學習，因為學習動機階段所建立的預期，此刻在反饋階段得到了證實。”
4樓：物述文迪戈
加涅認為,人類的學習是複雜多樣的，是有層次性的,總是由簡單的低階
學習向複雜的高階學習發展,構成了一個依次遞進的層次與水平。而簡單的低階學習是複雜高階學習的基礎。2023年,他把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面,對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為,這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡;而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化,包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得,但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如,從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的一個自然的擴大,是一種"高階規則"的學習。
加涅把前四類作為學習的基礎形式，總稱聯想學習。在聯想學習的基礎上，出現了五種學習結果，即言語資訊，智力技能等，下面篇幅將具體談到。
在對學習層次進行更深入的研究之後,加涅於2023年又把學習的八個層次壓縮為六個層次,即連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、意義概念學習、規則學習、高階規則學習。1977
年後,他又把學習層次提煉為五個層次,即聯結與連鎖學習、辨別學習、概念學習、規則學習、高階規則學習。
擴充套件資料
加涅（1916-2002），美國教育心理學家， 2023年出生於美國馬薩諸塞州北安多弗。原是經過嚴格的行為主義心理學訓練的心理學家。在其學術生涯的後期，他吸收入了資訊加工心理學的思想和建構主義認知學習心理學的思想，形成了有理論支援也有技術操作支援的學習理論。
這一理論解釋了大部分課堂學習，並提出了切實可行的教學操作步驟。資訊加工學的代表人物，2023年獲桑代克教育心理學獎，2023年又獲美國心理學會頒發的“應用心理學獎”。
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