1樓：匿名使用者
新課程學習方式的特徵就是“主動參與、樂於**、交流與合作”。自主的程度、合作的效度、**的深度可以作為衡量學生學習力的三大參照。合作學習既是課程改革的要求，也是學生個性發展的需要。
合作學習有利於改善師生關係和生生關係，能真正發揮個人在集體中的作用，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發展。合作學習要求學習小組成員共享目標和資源，共同參與任務，直接交流，相互依靠。然而，過於追求合作的形式而輕視學習的效果，分組隨意沒有團隊氛圍，評價失衡不能促進競爭等現象，困擾著學生合作能力的培養，到底該如何培養學生的合作學習能力呢？
有效合作的互補
《伊索寓言》裡有這樣一個故事：一個瞎子和一個瘸子，兩個人要到達同一個地方，單靠一個人的力量是無法完成的。好在瞎子是強壯的，瘸子的眼睛是好的，所以瞎子和瘸子一拍即合，瞎子背起瘸子，瘸子指引著瞎子，兩個人順利到達了目的地。
共同的目標是產生合作意識的基礎。寓言裡的瞎子和瘸子想要快速安全到達同一個地方，這是他們的共同目標。學生進行合作學習，首先要明確本節課的學習目標、每個小組的學習目標、每個小組中每類層次學生的學習目標，目標明確，學生才知道需要做什麼。
彼此的互補性是達成合作意向的強烈需要。瞎子和瘸子都清楚自己的缺陷，一個看不見，一個走路有障礙，但也非常清楚自己的優勢，一個能看，一個健走。想要快速安全到達目的地，只有進行優勢互補，這使得他們的合作意向比正常人要強很多。
我們在合作學習中要引導學生能夠正確認識自己的長處和不足，同時也要能看到他人的長處，以人之長補己之短。在具體的小組學習合作中，擅長書寫的就多書寫，擅長朗誦的就多朗誦，擅長繪畫的就多繪畫，小組內成員各發揮所長，合作學習就能產生最佳效果。
合理分工和正確的方法指導使合作意識變為有效現實行為。瞎子和瘸子的合作，如果讓瘸子揹著瞎子跑，結果大相徑庭。所以有了共同的目標和明白彼此的長短後，還要進行合理的分工和方法指導。
在具體的小組合作學習中，老師、組長和組內的科代表都具備這種分工和學法指導意識，才能使合作學習由意識變成有效的行為方式，並最終實現學習目標，同時目標的實現又會使合作意識得到進一步強化。
合作的價值是共享和互補，學生因共同目標而產生合作意識，因互補需要而強化合作意識，因合理分工和正確方法指導而使合作意識變為有效行動。
有效合作的形式
合作的載體是小組，要想搞好小組學習，必須加強小組建設。
最常見的小組合作學習形式是按前後座位自然分成4人小組，座位的編排，往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利於讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。因為，合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。
小組成員間能否建立起積極的互動關係，每個人能否明確並積極承擔在共同完成任務中個人的責任，都有賴於教師對班級學生的合理分組。在實踐操作中可以施行雙向選擇，即組長選組員，組員也可擇組長，只要遵循“組間同質，組內異質”的原則即可。
一般說來，科學的分工還要注意以下幾點。因人因事設崗——分組時可以進行這樣的搭配：男女學生搭配，學習基礎好、中、差學生搭配，能力不同者搭配，不同特長者搭配，不同家庭環境者搭配。
合作學習中，老師對每個學生的特長要心中有數，因事定人，確保個人發揮最大優勢，而成員間又優勢互補。在角色自願挑選無法進行的情況下，老師一定要及時進行引導和干預。責任目標明確——小組組成後，各小組內產生組長、記錄員、發言人、資料員等，在明確各人職責的基礎上分工合作，確保人人有事幹，一定要杜絕像上例中的無事幹現象。
一次合作中角色要固定，多次合作中角色可輪換。關注極端情況——學困生要安排專人指導，老師要給予關注，以保證學習任務的完成；優生必須有明確幫扶物件，謹防優生一言堂、一枝秀。
有效合作的時機
合作效度，是合作學習的生命。不是什麼內容、什麼時候都可以開展合作學習的。精心選擇內容、準確把握時機是合作學習有效的前提保證。一般說來，合作的時機有：
遇到開放式問題情境時——即同一現象有多種解釋，同一問題有多種解法的問題情境。合作可以拓展思維廣度，延伸思維深度，找到問題解決的多重途徑，達成殊途同歸之效。
問題逐步深入需要歸納總結時——即從眾多具體例子和材料中歸納總結規律、提煉本質的問題。此時合作討論，比較鑑別，去偽存真，有益於迅速抓住問題的本質或規律，提高思維的深刻性。
學生產生疑惑時——當學生在學習中碰到似曾相識，但又無從下手，不能立即解答的問題時，既有解決問題的慾望，又希望從別人的發言中得到啟發和驗證，渴望交流。這時再開展合作學習，效果自然不差。
學習任務大，個人無法完成時——實驗操作、劇情表演、研究性學習都需要多人分工合作才能完成。
學生產生較大意見分歧時——在分析和解決問題過程中，有時會出現較大的意見分歧。這時的思維矛盾和認知衝突是學生產生學習動機的源泉，也是學生參與合作學習的最佳時機。在合作過程中，有了思想的交鋒、智慧的碰撞，思維的積極性、主動性、敏捷性，及語言表達的完整性和準確性都將得到很大提高。
有效合作的指導
有些教師在學生進行合作學習時，退至教室的一側耐心等待；有的教師如蜻蜓點水般在各學習小組間遊走，等到小組討論結束後，教師依次聽取各組的彙報，而且有時還不作評價，彙報完畢，課堂教學活動便宣告結束。
這樣的合作學習，教師可有可無的，合作學習當然也沒有什麼效果。要解決這個問題，就要發揮好教師的引導作用。我們所說的自主合作學習的“合作”，必須是從學生的學習需要出發而進行的合作學習，我們對學生是“放手”，而不是“放羊”。
課堂上，沒有教師引導作用的有效發揮，就沒有學生主體地位的真正體現。合作學習就是一場交響樂演出，大家分工負責，各司其職，在樂隊指揮的導引下，演奏出一曲曲和諧美妙的**。老師，就是交響樂團的指揮，雖然沒有直接演出，但卻是樂隊的核心。
教師在課堂合作上應發揮好“導向、導趣、導思、導法、導疑、導問”的作用。“導向”即方向上的引導，教師要引導學生確定並認定學習目標，進而圍繞學習目標開展一系列的學習活動。“導趣”即創設情境，激發興趣，引發情感；興趣是學習的最好老師，興趣是學習的源動力，興趣是實現樂學的法寶。
“導思”既是在學生學習遇到困難，思維受到阻塞的情況下進行的施“導”；同時又是針對不同學科特點進行的思維方式的引導。“導法”既是對學生學習方法的指導，又是引導學生掌握基本的學科知識、規律和技能，培養學生在社會發展中所必需的基本素養。“導疑”即要求教師在學生“有疑”時“順疑而導”，也就是我們常說的“點撥”；在學生無疑時“設疑而導”也就是我們常說的“追問”。
“導問”即引導學生將知識轉化為問題，一方面是圍繞學習目標實現對課堂學習效果的檢測，另一方面引發學生生成新的問題，使學生帶著問題走出課堂，實現對所學知識的昇華。總之，高效課堂要求教師在課堂活動中自身定位要準確，既是引導者、合作者、服務者、開發者，還應該是學生學習的同伴。
引導作用發揮到位，就像主持人畢福劍一樣，既能舉重若輕，又能舉輕若重，善於引導學生明確目標併產生興趣，引發情感；善於引導學生與教師對話，學生與學生對話，學生與教材對話；還善於巧妙地點撥和適時地追問，讓學生獲得深入**問題的能力；又能以合作者的平等身份對學習內容進行必需的補充和深化，對學習效果做出客觀評價，而絕不僅僅只是學生意見的欣賞者和所學知識的簡單總結者。
有效合作的評價
評價是合作的導航儀、矯正器，沒有合理的評價，合作就很難開展。在實際操作中，我們應該採用多樣化的評價和激勵方式。
力爭評價多元化。評價形式上有形成性評價和終結性評價相結合、個別評價和團隊評價相結合、自我評價和小組評價相結合等。內容上包括參與情況、合作效果、創新精神、質疑**以及平時表現、檢測成績等。
融入比賽激勵法。注重課堂即時性評價，合作學習融入競賽，通常採用課前自學、課堂開展小組交流比賽、“互問互答”挑戰賽等形式開展合作學習。對於各組的情況，根據表現分別予以加分展現，教師書寫在黑板左邊，由課代表記下作為“週週清”評定的參考分。
強調形成性評價。描畫神奇曲線，公平地呈現學生的發展過程，營造比賽氛圍。我實行週週清，每週算出小組平均分，並用座標圖的形式展現出來。
這種方法能直觀地反映小組的學習情況，增強小組凝聚力，促進組內互相幫助，營造組間良性競爭，讓合作學習延續到課外。
**評價強團隊。這個評價開展的是小組之間的“**”評比，這種方式我嘗試了5年多，效果一直不錯，小組成員之間能團結互助，組長成了督促組員學習的得力干將，組員的優勢也能彌補組長的不足。
自評互評突主體。合作效果如何，學生最有發言權。教師應該鼓勵學生進行小組評價和自我評價，可以從合作的內容、態度、創新、**、效果等方面設計學生小組自評和互評的**，定期進行評價，讓他們在自評和互評中總結成長。
2樓：匿名使用者
可以分組分團，互相幫助學習
如何培養小學生的推理能力？
3樓：匿名使用者
在教學中如何培養小學生的推理能力
《數學課程標準》在教學中如何培養小學生的推理能力中這樣闡述推理能力：“能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，並進一步尋求證據、給出證明或舉出反例；能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據；在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論和質疑”通過在網上學習了《小學數學中培養學生推理能力的教學策略》，受益匪淺，現結合自己的學習體會和教學實踐，談談在教學中如何培養小學生的推理能力。
一、 示範，教給學生正確的推理方法。
小學生學習摹仿性大，如何推理、需要提出範例，然後才有可能讓學生學會推理。小學數學中不少數學結論的得出是運用了歸納推理，教學時就要有意識地結合數學內容為學生示範如何進行正確的推理。
二、 從特殊到一般，發展學生的歸納推理能力
把某類事物中個別事物所具有的規律作為該類事物的普遍規律，這種思維過程中由特殊到一般的推理稱為歸納推理或稱歸納法。這是一種從個別到一般、從實驗事實到理論的一種尋找真理和發現真理的手段。在教學法則、定律、公式、結語及解題時經常要進行歸納推理，而且一般用的是不完全歸納法，用不完全歸納法得出的結論不一定正確，還有待嚴格的證明。
但是，不完全歸納法比較適合小學生的年齡特點，易於接受。因此，在小學數學教學中經常應用這種形式的推理。
三、從特殊到特殊，發展學生的類比推理能力
類比推理是根據兩個不同的物件的某些方面（如特性、屬性、關係等）相同或相似，推出它們在其他方面也可能相同或相似的思維形式，它是思維程序中由特殊到特殊的推理。這也是一種尋找真理和發現真理的基本而重要的手段。
在數學思維活動中，類比的表現形式是多種多樣的。通常可分為簡單的類比與複雜的類比兩類。簡單的類比即形式的類比。
如由“在除法算式中，除數不能為零”，類比推出“分數的分母不能為零”和“比的後項不能為零”。複雜的類比即實質的類比，這種類比能拓寬學生的知識面，引導他們挖掘數量間隱藏著的內在聯絡，掌握數量間可能引起的變化規律。
四、 從聯想到驗證，發展學生的數學猜想能力
牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現。”猜想又是合理推理最普遍、最重要的一種，歸納也好、類比也好都包含猜想的成分。
波利亞認為：“說得直截了當一點，合情推理就是猜想。”傳統的教學留給學生思維活動的內容和時間太少，不僅削弱了學生認知的發生過程，而且導致學生思維禁錮，不敢或不能提出猜想。
這與培養學生的創新能力的時代要求是相悖的。為了發展學生的創造性思維，教師應該教給學生思維方法，鼓勵學生對具體問題和具體教材進行分析，通過觀察、實驗、類比、歸納等手段提出猜想。這樣，不僅有助於學生掌握數學知識，滿足學生的求知慾望，而且學會探求知識的方法。
總之，在今後的教學中，我要注重培養學生的推理能力，讓學生積極參與數學活動，體會數學知識的形成過程，讓學生感悟到推理的方法和效能，提高學生的推理能力，達到理想的教學效果。
怎樣培養小學生的數學解題能力，如何培養小學生數學應用題解題能力
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