1樓：染目黒曈
使能目標，是指從原有知識基礎到教學目標所需要的次級目標。要掌握一定的教學目標，需要一定的知識和能力條件。如果這些必要的知識和能力，學生還不具備，對於這些學生而言，它們就是使能目標。
分析使能目標，可以使用遞推法。即從終點目標開始，揭示學習它們所需要的必要條件；學生如果不具備這些條件，這些條件就成為使能目標。
2樓：封琴瑟煙雨冢
要掌握一定的教學目標，需要一定的知識和能力條件。如果這些必要的知識和能力，學生還不具備，對於這些學生而言，它們就是使能目標。有的時候，學生甚至學習這些必備的知識和條件所需要的基礎知識和能力也不具備，那麼，使能目標就更多了。
分析使能目標，可以使用遞推法。即從終點目標開始，揭示學習它們所需要的必要條件；學生如果不具備這些條件，這些條件就成為使能目標。然後，再分析，學習這些使能目標，需要哪些必要條件。
就這樣一步步推理下去，一直推理到學生的知識基礎為止。
3樓：親愛的吧友
1、教育心理學：教育心理學是心理學的一門分支學科，其研究內容是教育和教學過程中的種種心理現象及其變化，揭示在教育、教學影響下，受教育者學習和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律；研究形成道德品質的心理特點，以及教育和心理發展的相互關係等。
2、最近發展：是兒童認知發展的真實水平與認知發展的潛在水平之間的距離。
3、間接強化：這種方法是讓學生從許多模範人物身上觀察和學習「態度」。為了使態度的學習有效，就要讓學生親眼看到或通過電影、電視、書報等**觀察到模範人物在產生期望行為後，得到的表揚和獎勵，使他們間接感受到了對正確態度的強化。
教育學心理學一般有哪些常見的問答題
4樓：匿名使用者
教育心理學研究物件
教育心理學發展歷程
個性心理差異
圖式、關鍵期、最近發展區
學習的概念和分類（加涅、奧蘇貝爾）、學生學習的特點一般學習理論（行為主義、認知派、人本主義、建構主義）學習心理（動機、學習策略、學習遷移、知識分類、記憶的系統、技能、高原現象、問題解決、創造性）
品德和態度（皮亞傑和科爾伯格）
教學設計（目標、策略、評價）
課堂管理
心理健康與教師職業心理
教育心理學的幾種理論
5樓：課文與閱讀
教育心理學中的學習理論包括：
1、聯結派的學習理論
2、認知派的學習理論
3、聯結．認知派的學習理論
4、人本主義的學習理論
從廣義上講，學習是人和動物在生活中通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的適應變化。
1．學習表現為個體行為或行為潛能的變化。
2．學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對比較持久的。
3．學習所引起的行為或行為潛能的變化是因經驗的獲得而產生的。
4．學習是人和動物所共有的一種對環境的適應現象。
人和動物與環境保持平衡的行為方式有兩種：
1．是本能行為；
2．是習得行為。與本能行為相比，習得行為顯得特別重要。
狹義的學習，指的是學生的學習，這也是人們通常所說的學習的含義。
拓展資料：
教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用於設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。
「教育心理學」和「學校心理學」這兩個名詞經常交替使用，但通常從事理論工作及研究的人員較傾向稱作教育心理學家，而在學校或學校相關埸所從事實務工作的就被歸類為學校心理學家。
6樓：輕候念雲
教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用於設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。
「教育心理學」和「學校心理學」這兩個名詞經常交替使用，但通常從事理論工作及研究的人員較傾向稱作教育心理學家，而在學校或學校相關埸所從事實務工作的就被歸類為學校心理學家。教育心理學關注學生如何學習與發展，實務工作上特別關注有特殊教育需要的學生（不論是資優兒童或有情緒、行為問題等學童）。通過與其他學科的關係，對理解教育心理學也有一定的幫助。
首先，教育心理學是以心理學為基礎，兩門學科之間的關係就像醫學與生物學、或工程學與物理學之間的關係。然後，從教育心理學又可以發展出研究教育問題的眾多特殊領域，包括教學設計、教育技術學、課程發展、組織學習（organizational learning）、特殊教育和課堂管理。教育心理學從認知科學及學習科學中得到養分，也回饋到這些學科之內。
在大學裡，教育心理學專業通常設於教育系內，原因可能是在心理學導論教材中常缺少教育心理學的內容。
中文名教育心理學
外文名educational psychology
應用學科
心理學應用範圍
教育心理學
快速導航
學科性質
研究內容
研究任務
研究意義
產生淵源
歷史發展
研究趨勢
研究方法
本質特徵
作用研究物件
教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。
教育心理學與普通心理學和教育學都有著密切關係，因而對於它的研究物件有以下幾種不同的見解：① 以教育學的體系為依據，研究培養德、智、體全面發展的人的教育方法。②認為教育心理學必須研究人的心理結構，並根據教育過程中心理活動的規律來確定它的理論體系，**家庭教育、學校教育、社會教育乃至終身教育過程中的心理現象。
③認為沒有必要把教育心理學從普通心理學中區分出來，完全可以應用心理學的理論知識於教育工作，**在教育實踐中的心理學原理，說明加速人的培養的途徑。④認為教育心理學主要任務是研究課堂學習的性質、條件、效果和評價問題，應當著重研究學習理論，尤其是學生接受知識和技能的學習理論。至於兒童心理發展、**心理、心理衛生、個性等，除非與教育和教學直接有關者外，不應歸入教育心理學，而應當歸入普通心理學或社會心理學的研究中去。
⑤認為教育心理學應著重研究在教育和教學影響下出現的各種心理現象及其發展的規律，並結合實際建立自己的理論體系，直接促進教育和教學的改革，提高質量，以最好的效果達到學生最理想的發展水平。
綜合上述意見，教育心理學雖與普通心理學的基本理論有密切關係，但是它主要是研究在教育和教學條件下，學生的心理現象和心理發展的規律，因此具有自己的特點。教育心理學與教育學的關係也十分密切。因為教育工作是一項複雜而又細緻的培養人的工作，要切實有效而又迅速地實現教育目的，使學生在德、智、體幾方面都得到發展,成為符合社會要求的人,還需要借助於教育心理學的指導，以深入發現和掌握學生的生理、心理的變化和發展的規律；並為明確某一教育階段的培養目標，選取教育內容和方法，提供心理學的依據。
所以，教育心理學既不是簡單地應用普通心理學的知識解釋或說明教育和教學的現象，也不是把教育和教學過程當作心理活動的一般過程，而是要揭示在教育和教學的影響下，學生的外部資訊與內部資訊的交換過程和互動作用中所引起的機能系統的變化與控制的規律。教育心理學研究的物件，是在教育和教學影響下學生的心理活動及其發展規律。如學生掌握知識技能、道德規範及其個性形成等心理規律。
7樓：唐一憨憨
1.強化理論
強化理論的代表人物是巴甫洛夫和斯金納，其主要觀點是：人的學習行為傾向完全取決於某種行為與刺激因強化而建立的穩固關係，受到強化的行為比沒強化的行為更傾向於再次出現，因此，不斷強化可以使這種聯結得到加強和鞏固。認為強化能夠促進學習動機。
比如：在日常的學習和生活中，老師為了讓學生好好學習，會獎勵學生小紅花、小卡片等。家長為了讓孩子好好學習會獎勵允許學生多看一會電視、多玩一會遊戲，或者買乙個玩具等等。
2.需要層次理論
需要層次理論的代表人物是馬斯洛，其主要觀點：認為人的行為動機都是在需要的基礎上被激發出來的。而人具有5種需要即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現需要。
所以馬斯洛認為人因為有了內在的學習需要會產生相應的學習動機。比如：人因為有了生理需要，所以會學習吃、喝等行為。
3.成就動機理論
成就動機理論的代表人物是麥克里蘭和阿特金森，其主要觀點：成就動機是個體為達到某一有價值的社會目標的內部動力。個體的成就動機可以分成兩部分：
趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快地解決某一難題的心理傾向;避免失敗的傾向指為了避免因失敗在他人心中形象受損時帶來的不良情緒。所以趨向成功的人更加傾向選擇難度為50%的任務，當其面臨失敗的時候，其學習動機水平會提高;避免失敗的人更加傾向選擇非常容易或非常困難的任務，當其面臨失敗的時候，其學習動機水平會降低。
4.成敗歸因理論
成敗歸因理論的代表人物是維納，其主要觀點是：歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所作的解釋和評價。心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統**，並把歸因分為三個維度：
內部歸因與外部歸因;穩定性歸因和非穩定性歸因;可控制歸因與不可控制性歸因。他又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態和外界環境。在教師招聘考試中主要的考查方式是維度和因素的匹配，這裡需要考生能夠準確的識記每乙個因素所對應的維度，以便在考試的時候能夠順利地實現再認。
此外，在這六個因素中，如果學生長期將自己的成功歸因於能力強，那麼他容易產生驕傲、自負的心理。但是如果學生長期將自己的失敗歸因於能力差，那麼他就容易產生自暴自棄的心理。教育心理學上將後者稱為習得性無助，其通常表現為：
破罐子破摔，自暴自棄，喪失自信心等。考生需要著重注意一下，習得性無助經常以單項選擇題和判斷題的形式出現。
既然不管是成功還是失敗歸因於能力都會產生不良影響，所以作為老師來講應該引導學生將其成功和失敗歸因於努力程度，這樣才有利於學生的成長和發展。
什麼是發展與教育心理學，發展與教育心理學專業 研究生 是屬於那個學科門類
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赫爾巴特第一個提出要使教育學成為科學，並認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。他的理論是把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育論建立在倫理學的基礎上，可以說是奠定了科學教育學的基礎。 赫爾巴特是第一個明確提出將心理學作為教育學理論基礎的學者 教育史上最早試圖把教育學建立在心理學基礎上的人是...