1樓：匿名使用者
關鍵是要搞清楚什麼是素質教育。在我看來目前沒有素質教育，也沒有應試教育，有的只有金錢教育。老師為了錢不擇手段，更有老師學生沒送禮，居然多方面打壓學生不說，打**向家長要！
更有老師男盜女娼，豈能為人師表？
2樓：匿名使用者
一素質教育的提出迴應著知識經濟時代的最強音 在跨入新世紀的時候，一種新的知識經濟時代已經到來，知識經濟在一些發達國家已逐漸取代工業經濟。知識經濟時代最大的特點是對知識的高度依賴。為迎接知識經濟的挑戰，就要培養一大批具有知識創新能力和技術創新能力的綜合型人才。
而素質教育的核心就是創新，正像江總書記多次所強調的那樣“創新是一個國家的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。實施素質教育培養創新型人才是時代的要求，也是人的全面發展的要求． 從巨集觀上說，當前，創新能力在知識經濟中顯出獨特的地位和作用，這是由知識經濟時代的特殊的經濟增長方式所決定的，如果沒有創新知識經濟就會失去生命力。一個國家和民族如果沒有創新，就很難自立於世界民族之林。
以日本為例，日本原來一直以“模仿”為主，高投入地購買高新技術生產線，利用別國的創新知識來開發，製造產品。雖然在農業經濟和工業經濟時代曾一度迅速崛起，但是，當面臨以知識和技術創新為主的知識經濟時代，由於缺乏自身的創新機制，便失去了穩定的基礎，致使在亞洲經濟危機中遭受到巨大的經濟損失。現在，日本為迎接知識經濟的挑戰，已經改變了教育和科研政策及體制，大力推行“科技創新立國”。
從微觀上說，實施素質教育，可促使受教育者良好心理素質的形成，完善人格的發展，能夠讓每一位受教育者的創造能力和創造潛能充分地激發出來，並得到發展。 我們必須改變我們的教育方法．教育手段．教育內容．教育觀念．教育評價手段。素質教育的提出適應時代的要求，實施素質教育已經是必須的，也是必然的。
只有實施素質教育，才能培養和提高受教育者的創新能力，適應時代的要求，為第三次人類文明一知識經濟的到來，培養大批的，符合時代要求的合格人才。 二應試教育在培養創新精神培養上的弊端 應試教育的教學活動是以追逐“升學率”而的，它強調的是知識的灌輸和獲取，概念的掌握，定理．公式的推導演算。考試中解題能力的訓練，考試方法和考試技巧的訓練。
學生學的知識是“死知識”和僵化了的教條。其結果，必然導致學生實踐能力差，動手能力差。並且，應試教育的考試評價標準是以學生的考試分說的高低來評價的，這種評價標準的結果也必然導致學生思維僵化，實踐能力差。
而實踐能力是國際化人才的重要標誌。 在應試教育模式下，教學活動是以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的教學模式。這種教學模式使學生長期處於被動接受教育的狀態，學生的學習是被動的，消極的，毫無創造性的被動學習，沒有主動性。
我們的教育是：讓學生適應教育，不適應這種教育模式的學生就會被淘汰，失去繼續教育，繼續深造的機會。學生被教師牽著鼻子走，無機會自己思維，無機會發表自己的看法，實踐自己的思想。
這種模式培養出來的學生毫無創造性可言，導致學生厭學．棄學，對生活失去信心。另外，應試教育的教學模式缺乏民主．和諧。平等．互敬互愛的師生關係。
課堂氣氛沉悶，往往是教師一個人的獨角戲，從上課講到下課，即使這樣還恐怕沒給學生講明白，其實學生有多少知識是自己弄明白了的呢 應試教育的最大弊端是缺乏創新教育，這一點為廣大教育工說認可，早在三十年代我國教育家陶行之就極力推行創新教育。現在我們對應試教育的弊端有很深的感觸，以很大程度上能夠體現一個國家和民族科技實力，創新實力的諾貝爾獎為例。在近百次千餘人的獲獎名單中，歐美西方國家佔了大多數，而佔了世界人口五分之一的中國卻每一人獲此榮譽，這也正說明我國的現行應試教育，在創新精神培養上存在著嚴重弊端。
三應試教育和考試的關係 應試教育和考試不是同一概念，考試是一種具體的方法，是檢驗學習情況和教學效果的一種重要方法。這種方法如同檢驗產品質量，是保證工廠生產水平和產品合格的必要制度一樣，教育教學效果必須經過考試來檢驗。而應試教育則是一種教學指導思想，在教學過程中，以應付考試作為教學的中心工作。
應試教育把考試的地位提高到一個不適合位置，考試的意義在於，使教師和學生都能如實地瞭解所處的狀態水平，獲得下一步教學和學習的資訊資料。但是在應試教育中，考試成了教育教學的主宰，教學反而成了考試的附庸，考試服務於教學，變成了教學服務與考試。 應試教育中，考試的內容比較片面，形式單調，手段落後，不能全面評價學生素質發展的水平。
應試教育模式下的教學過程中，教師只講中考或高考的有關內容，中考或高考不考的內容與科目教師不教，學生也不學。這會造成學生知識面偏窄，靈活性和應變能力差。另外，應試教育中，考試過於頻繁，期考、段考、月考、週考，三天兩頭考試，大大超出學生的心理承受能力，導致不少學生厭惡考試，害怕考試，造成學生心理負擔過重，嚴重影響學生的身心健康。
總之，應試教育把考試和教學的關係顛倒了，把考試提升到一個不應有的地位。 四考試和素質教育的關係 素質教育是針對“應試教育’而提出的，考試在應試教育中有很多弊端，有些人認為：實施素質教育應取消考試製度，這種認識有失偏頗。
這是因為考試在應試教育中的弊端，不再考試本身，其原因是不合理的教育評價機制，考試的評價導向及評價標準的取向。素質教育否定“應試教育”的傾向，但不是不加區分的取消一切考試，而是通過改革考試的目的、內容、方法，健全和改善教育評價機制，更充分的發揮考試的正確效能，利用考試的導向和指揮棒的作用來指導教學工作。 再者，人類的學習和人類的生存本身就是一個不斷經受考驗和檢驗的過程，可以說人生就是一場不斷考試和檢驗。
指望有不經檢驗的教學和學習，就像指望有不經檢驗的工廠生產水平和產品質量一樣。素質教育反對把考試作為評價學生學習的唯一手段；反對以考試分數高低作為評價學生好壞的唯一標準；反對以頻繁的統考及題海戰術作為對學生施加壓力，迫使學生應試的手段。實施素質教育不是不要考試，而是更加重視改進和完善教育考試評價制度，完善各種形式的考試方法，考試評價標準取向的多樣性。
所以，認為實施素質教育應取消考試，這種觀點是不正確的。 五利用教育評價手段全面推進素質教育發展應注意的問題 教育評價是對辦學水平的一種評估，對教學活動的過程和結果作出價值判斷，其目的是為了改進教學工作。教育評價對素質教育的實施具有激勵導向和質量監控的作用，在教育發展中起著重要的作用。
教育評價是素質教育的推進手段，也是素質教育不可分割的有機組成部分，是教育活動中不可缺少的一重要環節，推進素質教育必須樹立科學的素質教育評價觀。那麼，利用教育評價手段來推進素質教育發展應注意哪些問題 首先，要把握教育評價的導向作用。評價的導向取決於評價標準的取向，素質教育的教學質量觀是：
促進學生的全面發展。即學生具有創新能力，實踐能力，科學素質和人文素質，具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和基本方法。這裡所說的全面發展並不是平均發展，而是德、智、體、美協調發展和完善個性人格的統一。
素質教育的評價標準是c教育教學能否促進學生全面發展。所以，在教育評價是讓教育評價服務於教學，服務於學生的發展，使我們的教育適應學生的智力和身心發展規律。美國教育評估家塔弗爾比姆曾說過：
“評估最重要的目的不是證明，而是為了改進。”通過教育評價，促進學生全面發展，發現和發展學生的各種潛能，幫助學生建立自信；促進教師對自己的教學行為分析和反思，使教師教學誰拼不斷提高。 其次，充分利用教育評價的激勵作用，評價總是要區分出水平高低，評價等級，由於評價結果會影響到被評價者的形象，榮譽和利益。
教育評價會激發被評價者的成就動機，激勵他們付出更大的努力，取得更大的進步。在教育評價中要提倡評價方法的多樣化，改革傳統的考試形式，營造寬鬆的考試環境，使學生不再害怕考試，並樂意考試。命題的範圍應遵循大綱，以能力立意，試題應增加應用型和能力型題目。
考查專業知識的同時也要考查跨學科的內容，注重創新能力，創新精神的考查，試卷不宜過難。使學生的學業成績較好地體現出來，給學生以自信心，激發他們的學習興趣。 最後，在教育評價中要體現創新教育的精神和宗旨，促進教育的整體發展，促進學生的全面發展，評價的標準應該是全面的，系統的，能促進受教育者的創新思維能力，健全人格，健康的身心素質的發展。
總之，在素質教育實施的今天，我們教師要正確處理好素質教育和應試教育及考試的關係，正確理解教育評價的目的。貫徹黨的教育指導方針，更新我們的教育觀念，全力推行素質教育，培養具有創新精神和創新能力並與知識經濟時代相適應的人才。
3樓：匿名使用者
名義上會，形式上幾十年內不會
素質教育和應試教育優點和缺點
4樓：勇寒開強
當很多人在大談素質教育的時候，誰又真正考慮到素質教育推行中會遇到的問題，這些問題存在的必然性，是作為任何一個素質教育的推行者和接受者都迫切需要解決的。尤其作為一名教師，教育工作的直接參與者和引導者，責任更是任重而道遠。。
應試教育的好處在於：
1．舊版教材所涉及的知識點的內容比較明確，學生們一目瞭然。
2．考試大綱非常明確、具體，有利於教師對教材的講授的把握，有利於學生高考成績的提升。
3．知識的編排非常系統，有利於學生很好地掌握課本上的知識點，並且能夠在學生心裡形成比較系統的脈絡。
應試教育不足之處也相當多：
1．知識點呈現給學生的是枯燥、無味的，很難激起學生的興趣和主觀能動性。學生學習只是為了考試而被動地接受知識。
2．學生學習比較辛苦，知識的掌握主要靠記憶。
3．知識點與生活、生產實際聯絡不密切，學生所學知識感覺無處可用，與生活實際相脫節。
4.以成績取人，傷害了學生，傷害了老師。有的學生本來在其它方面還是很有特長的，因為學習成績低，所以被任課教師視為“差生”，因為這些學生被視為“差生”，他們對教師失去了信心，對學習失去了信心；有的老師雖然工作做了不少，但因為沒有成績而被否定，評優選先都沒份，所以心理感到不平衡，使一些本來勤奮的教師會產生一種“反正幹了也是白乾，不如不幹或少幹”的心理。
5.以成績取人，迫使學生、老師都在搞“題海戰術”，為了成績，學生的身體、心理，老師的身體、心理都被放到了次要的地位。“應試教育”要的是“葫蘆”，“蟲子”把“葉子”都“吃”掉也沒有關係的！
殊不知，沒了“葉子”如何才能長好“葫蘆”！
6.因為“應試教育”注重的是分數，所以導致一些重點高中在錄取學生時會以1分之差向學生索取高額的費用。這種現象讓人感到心寒。
其實1分之差並不代表學生能力有多大的差別，但一些學生因為1分之差沒有上線，結果付出高額費用的人不在少數。難道學生的素質應該用金錢來衡量嗎？
7.分數引發了教師之間的明爭暗鬥，他們在分班上，在考試安排上，在監考上、在判捲上玩起了貓膩，分數又引發了學校之間的“生源大戰”。
8.“應試教育”迫使初中的教育教學只能是對學生的“看”，很少給學生自主創新的機會，考試要考什麼，教師便研究什麼，然後就要看著學生做題了。這樣的學生在教師長期的“看”的作用下，失去了自主學習的能力，到了高中，他們少了教師“看”的“柺杖”，便不會學習了，因此成績下滑得厲害。
素質教育與應試教育相比大大改進：
1．知識點體現了層次性，由淺入深。必修課程內容簡單，體現了廣度的發展，選修課增加了深度，有利於學生接受知識。
2．聯絡生活，聯絡實際。可以讓學生感覺到化學與生活、生產之間的聯絡。感覺到了化學在生活中的重要作用和應用。
3．教材設計中增加了一些欄目，這樣提高了學生的知識面，更加激起了學生的學習化學的興趣和主動**生活中的化學奧祕的渴望。
4．重視學生能力的培養，可以為社會提供更全面的人才，改善了那種高分低能的教育現象。
素質教育想要很好的推進，並沿著在於理想的道路發展，還存在的困難：
1.首先又相當一部分的老師和學生對素質教育的認識不夠全面深刻，容易使教學進入誤區，產生***。
2.其次應試教育的思維模式對師生的影響太深，很難使他們轉變觀念，在素質教育的實施中難以擺脫應試教育的影響。
3.應試教育體制下的學生都養成了在教師安排下學習，他們對老師的依賴很強，不能夠或者是根本就不會自主學習。
總之，素質教育由於還處在探索中前進的階段，很多問題都是大家面臨的，也是應該科學處理對待的，不能人云亦云，更不能隨聲附和著唱高調，只有客觀而科學的對待素質教育過程中存在的問題，才使素質教育能走的更快、更好。
素質教育和應試教育優點和缺點，素質教育和應試教育各有哪些優缺點
勇寒開強 當很多人在大談素質教育的時候，誰又真正考慮到素質教育推行中會遇到的問題，這些問題存在的必然性，是作為任何乙個素質教育的推行者和接受者都迫切需要解決的。尤其作為一名教師，教育工作的直接參與者和引導者，責任更是任重而道遠。應試教育的好處在於 1 舊版教材所涉及的知識點的內容比較明確，學生們一目...
素質教育與應試教育是對立的，為什麼總是只說「素質教育」與「應試教育」是對立的
金英傑教育 素質教育和應試教育並非對立 素質教育是針對應試教育提出來的，為了凸顯素質教育，應試教育便成為被猛批特批的物件，成為眾矢之的。最近發現一些民辦學校在生源，公升學率方面實現對公立學校的趕超，而民辦學校信奉的就是應試教育。為了更好的生源，民辦學校必須有更好的公升學率才行，公立學校不能補課，民辦...
請問教育方面的英語翻譯問題，中國的應試教育問題,幫忙用英語翻譯翻譯幾段話
精通學科專業 核心競爭能力 教學能力模型 人們把各種能力的綜合體統稱為能力。因為各種能力不具備獨自孤立的特點 所以如果乙個人只具備一種很強的能力是不夠的。另一方面，成功的領導不一定需要具備所有的能力，但是他一定是具備一種較強的綜合能力。族群名稱 能力名稱 定義 指行動中的總體行為。核心問題 強調能力...