1樓：刀龍暗
2023年8月23日，教育部頒佈《漢語作為外語教學能力認定辦法》（第19號令），同時，取消了自2023年以來實施的《對外漢語教師資格審定辦法》（原國家教委第12號令），以“漢語作為外語教學能力認定考試”取代“對外漢語教師資格考試”。2023年6月8日，“漢語作為外語教學能力認定委員會辦公室”釋出通知：漢語作為外語教學能力考試及認定工作將在標準、內容和形式等方面進行調整，2023年“漢語作為外語教學能力認定考試”（以下簡稱漢教考試）將延至2023年上半年進行。
與此同時，2023年6月13日，“為建立對外華語教學能力專業，因應全球華語市場需求，擴大華語師資輸出規模，”臺灣公佈了其“教育部對外華語教學能力認證作業要點”、“考試科目大綱”和“三科免試採認說明”等檔案，並確定於2023年11月在臺北舉辦第一次認證考試（以下簡稱臺灣考試）。其考試科目包括漢語語言學、華語文教學、華人社會與文化、國文、華語口語與表達。
如何保持漢教考試的先進性、權威性？改革是唯一出路。我們認為，改中國文化測試為人文測試，增加“試講”，關注口語表達能力，分層次考查，變初、中、高三等級為不分等級，將培訓與認定考試結合進行等，是值得改進的一些思路，在保證、提高考試效度方面將可能產生積極的作用。
一、宜改中國文化考試為人文測試
漢教考試宜考慮將中國文化考試改為人文測試。因為對外漢語教師不僅應熟稔中國文化，還應瞭解世界文化。回顧《對外漢語教師資格審定辦法》，其中對漢語教師知識結構的描述，除了“瞭解中國文學發展概況，熟悉我國主要作家及其代表作品”，“熟悉中國的歷史和地理，瞭解主要的名勝古蹟，有一定的社會、民俗知識”外，還有“對世界著名的作家和作品有所瞭解”，“具有一般的世界歷史、地理知識”。
但2023年9月3日釋出的《〈對外漢語教師資格審定辦法〉實施細則》中，卻將考試科目固定化為“中國文學和中國文化知識”，此後，這一領域的考查視野始終束縛在“中國”。我們認為，向外國人傳授漢語及中國文化，不僅要知己，還要知彼。用涵蓋古今中外的人文測試替代中國文化考試，可能更為合理。
腹有詩書氣自華，知識面豐富、人文視野開闊，這樣的教師更有可能把課上得生動有趣，更有可能吸引學生，激發學生學習興趣及熱情。專業理論知識學得再好，“乾巴巴”的教師終究是不受歡迎的。我們認為，知識面豐富、見識廣博的人，不一定勝任漢語教學工作；但知識面、見識狹隘的人則往往很難勝任。
人文測試不僅關注中外，同時也絕不僅限於作家、作品、名勝古蹟、民俗知識等，而是包羅歷史、地理、文學、繪畫、**、戲劇、影視、政治、經濟、教育、法律、醫療、哲學、宗教、科技、人物、民族、**、民俗、其它等領域。人文測試所包含的內容，將是勝任漢語教師工作所要求的基本知識，要力避偏難、偏專、偏深。
為避免成為死記硬背的考試，人文測試首先不會指定參考書目，不畫定考試範圍，其次，測試全部採用客觀題型，如四選
一、判斷題，因而題量可以相當大，比如500題，覆蓋面很廣。這樣，考生想在這科考試中取得好成績，就要靠長期積累，靠大量閱讀，廣博見聞，而非考前突擊。
二、宜增加“試講”
合格的對外漢語教師所需要的能力很複雜，影響教學效果的因素很多，漢教考試單純依賴紙筆考試可能是不夠的。鑑定考生能否做合格的漢語教師，宜增加“試講”環節。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
”這個詩句也可用來形容紙筆考試和“試講”這類操作性考試的關係。通過試講，可以對考生從事對外漢語教學工作的能力進行更直觀、有效的評判，更容易判定哪些人真正具備從事對外漢語教學工作的能力。
“試講”從操作成本上看投入較大，但可以保證考試的效度，提高考試的質量，提高證書的含金量，使漢教考試不僅有國家品牌的權威性，還有質量優良、可靠的有效性。“雅思”如此大規模的考試都可以實現考官、考生面對面口試的模式，漢教考試安排“試講”也應該是可行的。
三、宜關注口語表達能力
臺灣考試的一個特點是包含了“華語口語與表達”測試專案，類似於漢教考試中“打包”的普通話水平測試，測試“應試者華語標準發音與口語的準確程度和流利程度，並據以確定應試者的華語標準語音與口語水準”。但它與普通話水平測試都偏重考查語音規範程度，對口語表達能力的重視程度不夠。我們認為，口齒清晰，能說較為標準的普通話只是口語表達能力的一個方面，除此之外，還包括，能正確理解他人的意思；遣詞造句準確、豐富，表達得體；能進行較長時間、話語連貫的發言，允許偶爾的停頓；思維有條理，邏輯性強；知識面開闊，對事物的分析全面、深入，觀點或見解有創新；反應迅速，思維敏捷，應變能力強；應對自然從容，情緒穩定，言行舉止符合一般禮節；能應對不同的情景和話題等。
漢教考試以往的考試模式下，有可能出現這樣的現象：某些考生普通話規範、標準，筆試成績也都很理想並獲得認定，但實際教學中卻口語表達能力低下，明顯不勝任工作。改革漢教考試，可通過“試講”環節實現這方面的考查。
四、宜分層次考查
“漢語作為外語教學能力認定考試”可以考慮分“汰劣”、“擇優”、“操作”三個層次實行。
1．“汰劣”考試
設定普通話水平測試、漢語應用能力測試和人文測試。這三科考試屬“汰劣”考試。如果考生在這三科中已表現不佳或達不到既定標準，就無資格參加下一步的對外漢語教學專業領域的考查。
這樣設計，可及早剔除一部分知識能力結構不匹配的考生，提高考試效率；最低限度地保證考試的效度。其理念為：想做一名合格的對外漢語教師，首先要具備良好的漢語實際應用能力、廣闊的人文視野，能說標準普通話。
這是對外漢語教師需具備的基本素養。
與漢教考試相比，臺灣考試的另一個特點在於增加了“國文”一科，體現了對母語應用能力的重視，但它卻不是單純的漢語應用能力測試，同時包含了語文知識和文學常識等。我們認為，語文知識可併入“漢語語言學”科目，文學常識則可併入“人文測試”科目，這樣，一方面，可能使考試科目分工更明確，另一方面，可以使國文考試更具“汰劣”性。漢語應用能力測試測查內容可包括言語理解、言語推理、言語應用及寫作等部分。
2．“擇優”考試
設定外語、漢語語言學（含現代漢語及古代漢語等）、漢語作為外語教學理論考試科目。這三科是專業學科，是對對外漢語教師必備專業素養的考查，可稱“擇優”考試。考查對外漢語教師基本素養與專業素養的關係，恰如美國研究生水平考試（gre）中“一般（general）”和“學科（subject）” 考試的關係。
前者為能力考試，後者包括數學、物理、外語等多種學科考試。基本素養反映一個人穩定的、全面的、潛在的發展能力，不容輕視；專業素養反映一個人在某一領域的積累及潛力，直接影響著其從事該領域工作的能力及發展可能。
3.“操作”考試
獲得前六科合格成績的考生，可申請“試講”。“試講”安排若干對外漢語教學領域專家進行主觀評判。需要說明的是，專家進行主觀評判，不是請他們每次“跟著感覺走”，而是根據既定的合格“標杆”，結合自身經驗做出評判。
因此，專家們在開始工作前，首先要完成的一項任務是集體揣摩“標杆”，使自己的評判標準向“標杆”靠攏。
考試主辦方應事先確定“試講”的合格標準。具體講，應收集數十甚至更多試講人員的試講過程，然後組織相關專家逐一審查，確定合格人員，以此作為“標杆”。我們認為，明顯合格的水平是容易判斷的，明顯不合格的水平也是容易判斷的，因此，在確立“標杆”的時候，主要是將那些界於合格水平邊緣的考生加以區分，從而對合格水平予以界定。
五、宜改初、中、高三等級為不分等級
以往的對外漢語教師資格考試是不分等級的。我們認為，作為漢語教師職業准入性質的考試，漢教考試分初、中、高三等級是不合宜的。具備漢語教學能力高階水平的漢語教師，應該是那些獲得了職業准入許可的，擁有十數年豐富漢語教學經驗，且獲得教學單位評優的，教學同事推崇的教師；具備漢語教學能力中級水平的漢語教師，則可能是那些獲得了職業准入許可的，有數年漢語教學經驗，且獲得教學單位評優的，教學同事欣賞的教師。
漢教考試的任務應該主要是“准入”，而非“分等”。
舉例來談，無論是對外漢語教學專業的本科生，還是碩士生，或是其它專業的本科生、專科生，他們參加漢教考試，將他們區分為高階水平和中級水平的意義不大，可能更合理的選擇是，達到既定的標準，他們均可獲得職業准入許可，即均可獲得漢教考試的認定證書，至於他們當中誰的能力為高階，誰的為中級，可能需要假以時日，一方面，看經驗的積累，另一方面，還看本人的投入。
那些通過了漢教考試，從事對外漢語教學工作達到一定年限（如5年、10年）的教師可以申請中、高階證書。漢語作為外語教學能力認定委員會可出臺相關的一些實施細則，作為授予標準。
對於外國人報考漢教考試的需求，我們認為，可以考慮開發一個專門針對母語非漢者的漢教考試，而非漢教考試初級。一方面，從事漢語教學的能力，對國人及外國人應該有不同的知識及能力結構要求，應該是兩個而非一個體系。如對外國人來說，想從事漢語教學工作，可能最該先考的是漢語水平或能力考試，如必須先通過目前實行的hsk（高等）（含作文及口語考試），而不是上來就考現代漢語。
另一方面，人為地將一些科目的考查內容劃分為初、中、高**，有較大難度，其合理性有待商榷。
至於其它一些特殊群體（如漢語教學志願者等）的認定需求，有專門的認定方式來應對，可能比全部加之於漢教考試更為合理。
六、宜將培訓與認定考試結合進行
應該說，漢教考試中，考試不是目的，認定才是目的。要認定，就要使認定物件初步掌握相關的知識及能力。對外漢語教學專業的考生應該沒問題，但還有很多考生是沒接受過該專業系統教育的人，要幫助這些考生獲得相關知識及技能，從而可以從事對外漢語教學工作，提供培訓就顯得尤為重要。
為更好地為考生服務，考試主辦方可舉辦，或委託院校及社會機構舉辦規範、有效的培訓，將培訓與考試相結合。培訓包括前6科，但可能重點要放在教學實踐技能的培訓上，考生可以有選擇地參加。通過培訓，考生會對教學物件有更具體的認識，瞭解並掌握更多的教學技能、方法，演講、授課能力也會得到提高，能更好地適應海內外漢語教學工作。
七、關於免考
關於免考，我們認為，對外漢語教學專業畢業生可以免考專業課程，但其它三科及“試講”不宜免考。如此安排，有可能使一些對外漢語教學專業畢業生在免考專業課程的情況下，卻在“汰劣”考試中“落馬”，如普通話不過關，如漢語應用能力不過關，如人文知識面不過關。這不是考試設計的不合理，它恰恰反映了考試對教學的一種積極反饋。
我們認為，是對外漢語教學存在問題，現在要由考試予以調整、改進。即，培養對外漢語教學專業人才，首先應注重培養學生母語應用能力、人文知識視野、標準的普通話等基本素養，其次才是教學技能的訓練與發展，專業理論的學習和提高。之所以有可能本專業畢業生在“汰劣”考試中出現“意外”，是因為教學中沒有予以足夠的重視。
據我們瞭解，目前國內對外漢語教學專業學士、碩士學位授予標準中，就沒有對普通話二級甲等的要求。
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